Feedback as intervention for team learning in virtual teams: the role of team cohesion and personality

Scholars and practitioners agree that virtual teams (VTs) have become commonplace in today's digital workplace. Relevant literature argues that learning constitutes a significant contributor to team member satisfaction and performance, and that, at least in face-to-face teams, team cohesion fosters team learning. Given the additional challenges VTs face, e.g. geographical dispersion, which are likely have a negative influence on cohesion, in this paper we shed light on the relationship between team cohesion and team learning. We adopted a quantitative approach and studied 54 VTs in our quest to understand the role of feedback in mediating this relationship and, more specifically, the role of personality traits in moderating the indirect effect of team feedback and guided reflection intervention on TL through team cohesion within the VT context. Our findings highlight the importance of considering aspects related to the team composition when devising intervention strategies for VTs, and provide empirical support for an interactionist model between personality and emergent states such as cohesion. Implications for theory and practice are also discussed

New insights on the systematics, palaeoecology and palaeobiology of a plesiosaurian with soft tissue preservation from the Toarcian of Holzmaden, Germany

© Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2017. The attached document is the author’s submitted version of the journal article. You are advised to consult the publisher’s version if you wish to cite from it. The final publication is available at Springer via http://dx.doi.org/10.1007/s00114-017-1472-

Vorschlag für eine Klassifikation der sängerischen Aktivität bei Kindern und Jugendlichen als interdisziplinäres Instrument in der phoniatrischen und HNO-Sprechstunde

Einleitung: Bei der Behandlung von Stimmstörungen bei Kindern und Jugendlichen hat die realistische Einschätzung der stimmlichen Aktivität für die Therapie eine entscheidende Bedeutung. Wir entwickelten eine Klassifikation unter Berücksichtigung der stimmlichen Belastung, der gesangspädagogischen Betreuung und einer möglichen Zusatzbelastung durch Hochdruck-Blasinstrumente.Methoden: Für die Evaluation der Reproduzierbarkeit wurden von 186 Kindern und Jugendlichen zwischen 6 und 19 Jahren Interviews aufgezeichnet. Zusätzlich bestimmten wir den physiologischen Tonhöhenumfang und ließen jeden Probanden in einem Fragebogen mit fünf Fragen und 21 Items die Wahrnehmung und die bewusste Steuerung seiner Stimme einschätzen. Anschließend klassifizierten 124 Ärzte/Logopäden, Chorleiter, Musiklehrer und Laien die sängerische Aktivität anhand von jeweils 6 randomisierten Interviews in insgesamt 744 Beurteilungen.Ergebnisse: Alle Beurteilergruppen zeigten unabhängig von der Berufsgruppe eine gute Übereinstimmung mit der Klassifikation der Interviewer (kappa=0,65 bis 0,83). Bei einer Klassifikation ohne Befragung der Probanden resultierte eine signifikant schlechtere Übereinstimmung (kappa=0,29 bis 0,47). Je höher die Belastung der Singstimme und je intensiver die gesangspädagogische Betreuung war, desto größer war der Tonhöhenumfang und desto besser waren die Klangwahrnehmung und die Stimmsteuerung.Schlussfolgerung: Die Klassifikation ist für die praktische Anwendung geeignet und kann die sängerische Aktivität sicher und gut reproduzierbar einschätzen. Die Ergebnisse unterstreichen außerdem die positiven Effekte regelmäßigen Singens und individueller Stimmbildung auf Stimmleistungsparameter, Wahrnehmung und bewusste Steuerung der Stimme.Unterstützt durch Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg, Bündnis Singen mit Kindern