La « levée du voile corporatif » en vertu du Code civil du Québec : des perspectives théoriques et empiriques à la lumière de dix années de jurisprudence

[À l'origine dans / Was originally part of : Fac. Droit - Coll. facultaire - Droit des affaires, Droit bancaire et Droit fiscal

La tâche globale : une organisation innovante pour une plus grande réussite des élèves à risque

Les problèmes liés à la persévérance scolaire de jeunes ayant des difficultés graves d’apprentissage apparaissent comme des entraves majeures à une insertion professionnelle et sociale réussie (ministère de l’Éducation du Québec, 2001). Toutefois, des écrits récents révèlent que le Centre de formation en entreprise et récupération (CFER) est apprécié des jeunes ayant des difficultés scolaires importantes. La recherche, dont une partie des résultats seront présentés ici, se propose d’identifier, de décrire et d’analyser la démarche pédagogique CFER qui gravite autour de la tâche globale, une démarche pédagogique innovante qui se distingue des approches plus traditionnelles.For young people having serious learning difficulties, problems in school perseverance are one of the major handicaps to successful professional and social integration (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001). However, recent reports show that the “Centre de formation en entreprise et récupération”(CFER) is highly regarded by youth who have important learning difficulties. This research study, with only one part of the results presented here, has an objective to identify, describe and analyze the pedagogical approach used by CFER that centres on a global task, a pedagogical approach that is innovative and distinct from more traditional approaches.Los problemas relacionados con la perseverancia de los jóvenes que tienen graves dificultades de aprendizaje aparecen como unas trabas importantes a una inserción profesional y social exitosa (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001). Sin embargo, unos recientes escritos revelan que los jóvenes que encuentran unas dificultades escolares importantes aprecian el Centre de formation en entreprise et récupération (CFER). La investigación, cuya parte de los resultados serán presentados a continuación, se propone identificar, describir y analizar el proceso pedagógico CFER que gira alrededor de la “tarea global”, un proceso pedagógico innovador distinto de los enfoques más tradicionales

Analyse rétrospective (1992-2004) du parcours scolaire d’une cohorte d’élèves ayant commencé la maternelle en Mauricie

Cet article rend compte d’une étude rétrospective de 3397 élèves ayant commencé leur maternelle dans une école de la Mauricie (région 04) en 1992. Ces élèves ont été suivis jusqu’en juin 2004 ou jusqu’à ce qu’ils n’apparaissent plus dans les registres du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Cette date correspond à l’année d’obtention du diplôme d’études secondaires selon un parcours normatif, c’est-à-dire sans redoublement. Une attention particulière est portée aux élèves identifiés comme handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) au moins une fois au cours de leur parcours scolaire. Enfin, parmi les jeunes de cette cohorte initiale, 47 élèves ont été retracés et ont participé à des entrevues qualitatives qui rendent compte de leurs expériences scolaires comme ayant contribué à la réussite ou à la non-réussite de leurs études secondaires.This article presents a retrospective analysis of 3 397 students who enrolled in kindergarten in the Mauricie region (region 04) in 1992. Their school trajectory was documented yearly until 2004 or until they ceased to appear in the “ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport” database. This date corresponds to high school graduation following a normal progression, without any grade retention. Attention was focused on students who were identified as students with special needs at least once during their school trajectory. As well, among the original cohort, 47 were selected to participate in a qualitative interview to discuss their academic experience and how it affected their academic success or failure to obtain a high school diploma.Este artículo presenta un estudio retrospectivo de 3 397 alumnos que empezaron el nivel preescolar en una escuela de Mauricie (región 04) en 1992. Se siguieron estos alumnos hasta junio del 2004 o hasta que no aparezcan más en los registros del Ministère de l’éducation, du Loisir et du Sport. Esta fecha corresponde al año de obtención del diploma de la secundaria según un recorrido normativo, es decir sin repetir años. Se presta una atención especial a los alumnos identificados, por lo menos una vez en el transcurso de su recorrido escolar, como minusválidos o con dificultad de aprendizaje o de adaptación (EHDAA, por su sigla en francés). En fin, entre los jóvenes de este grupo inicial, se hallaron 47 alumnos que participaron a entrevistas cualitativas que permitieron darse cuenta de sus experiencias escolares y de la manera que éstas pudieron haber contribuido al éxito o al fracaso de sus estudios en la secundaria

La relation de confiance maître-élève : perception d’élèves ayant des difficultés scolaires

La qualité de la relation maître-élève est de plus en plus souvent nommée comme facteur contribuant à la persévérance scolaire. Dans le cadre d’une étude, nous avons choisi de porter un regard particulier sur les relations maître-élève du point de vue des élèves ayant des difficultés scolaires importantes, exclus des cheminements scolaires ordinaires. Comment se construit la relation de confiance entre un enseignant et un élève vivant des difficultés scolaires importantes ? Comment ces jeunes définissent-ils la confiance ? Cet article présente les résultats d’une étude qualitative portant sur les perceptions des jeunes exclus des classes ordinaires relativement à la construction du lien de confiance maître-élève. Les résultats s’articulent autour de quatre grandes thématiques : la définition de la confiance; la création du lien de confiance; l’importance de la confiance; le portrait d’un enseignant de confiance.Les résultats révèlent des attentes de respect, de réciprocité et de méritocratie chez les élèves. De plus, l’étude met en évidence l’importance de la confiance en soi avant d’être en mesure de faire confiance à l’autre.The quality of the relationship between students and teachers is increasingly identified as having a positive impact on academic perseverance. In this study, we chose to focus specifically on student-teacher relationships as perceived by students with considerable academic difficulties, students excluded from regular school pathways. How is the relationship of trust between a teacher and a student with considerable academic difficulties created? How do these youths define trust? This article presents the results of a qualitative study of the perceptions of students excluded from regular classrooms regarding the creation of a relationship of trust between students and teachers. The results are structured around four main themes: the definition of trust, the creation of a relationship of trust, the importance of trust, the description of a trustworthy teacher.The results show that students expect respect, reciprocity, and meritocracy. Also, the study underlines the importance of having self-confidence before being able to trust another person

Le cas de Benoît ou l’exploitation de l’étude de cas pour le développement d’un agir professionnel inclusif auprès des jeunes ayant des troubles d’apprentissage

Cet article exploite le cas de Benoît, un jeune adulte dysorthographique faisant son entrée en contexte collégial québécois pour illustrer tant l’incompréhension qui perdure relativement aux troubles d’apprentissage que la place indéniable des attitudes de l’enseignant en matière d’inclusion scolaire. Une réflexion appuyée par la littérature scientifique se greffe à l’analyse du cas. En conclusion, des pistes de recherche et des pistes d’actions sont proposées.Mots clés: troubles d’apprentissage, attitudes, éducation inclusive, étude de ca

Expérience des familles dont un enfant présente une incapacité : perceptions et besoins actuels

La présence d’une incapacité chez un enfant peut poser des défis importants à sa famille. Cet article traite de perceptions des parents concernant cette expérience ainsi que leurs besoins. Il s’agit d’une recherche de type qualitatif. Des entrevues individuelles semi-dirigées ont été réalisées auprès de 24 parents d’enfants présentant les incapacités suivantes : 1) incapacités intellectuelles, 2) problèmes de santé mentale, 3) incapacités visuelles, 4) incapacités auditives, 5) incapacités motrices et 6) traumatisme craniocérébral. Les entrevues ont été analysées à l’aide du logiciel Atlas.ti (Muhr, 1997). Les résultats traitent de leur appréciation des aides et services reçus et de leur expérience familiale.The presence of a child with a disability can pose important challenges within the family. This article concerns the parents’ perceptions of their life experience and their needs. This qualitative design research was realized with 24 parents of children with the following incapacities: 1) intellectual disabilities, 2) mental health problems, 3) visual impairment, 4) hearing impairment, 5) physical disabilities, and 6) traumatic brain injury. The semi-directed individual interviews were analyzed with the software ATLAS.ti (Muhr, 1997). The results present informations about their appreciation of the assistances and services they received and their family life experience

La différenciation pédagogique dans le Parcours de formation axée sur l’emploi : un répertoire de possibilités à développer

Le Parcours de formation axée sur l’emploi (PFAE) constitue un niveau de différenciation organisationnel, où les différences entre les élèves sont gérées au sein même de l’établissement par une répartition et une hiérarchisation internes des structures scolaires. En d’autres mots, il s’agit là d’une diversification des parcours ayant pour objectif l’obtention d’un certificat de formation qualifiante destiné aux jeunes ayant des défis scolaires importants. Cela dit, quelles sont les pratiques de di érenciations pédagogiques exploitées au sein même de cette structure de qualification ? C’est par une recherche qualitative réalisée dans huit écoles secondaires que nous avons cherché à comprendre comment la différenciation pédagogique s’articule dans cette voie de formation

The Use of Assistive Technologies in Writing Situations with Dyslexic and Dysorthographic Students

In the context where dyslexic and dysorthographic students have great difficulties in writing, this study aims to describe and analyze the perceived relationship between the use of assistive technologies (AT) in writing situations as well as academic self-perception, feeling of self-efficacy and exam anxiety in dyslexic and dysorthographic students. Using standardized questionnaires and semi-structured interviews, data were collected at the beginning and end of the school year from 28 dyslexic and dysorthographic students aged 12 to 13. In terms of quantitative analyses, the average score for each of the scales on the questionnaires was calculated. As for the qualitative data, they were analyzed using a network analysis approach. The main results show that students who can use ATs in a writing situation have a significantly higher self-perception and feeling of self-efficacy than those who do not. Moreover, their use is promising since it is associated with less anxiety at the time of exams at both measurement times. The results obtained are discussed in relation to actions to be encouraged in schools

L’éducation des adultes chez les 16 à 18 ans : La volonté de réussir l’école… et la vie!

Comment expliquer l’utilisation quasi automatique des programmes de formation aux adultes par une majorité d’élèves de 16 à 18 ans vus comme étant des élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) au secteur jeunes? Ce passage de l’école des jeunes à celle des adultes est-il lié à des aspirations professionnelles légitimes? Une étude de cas de type microtechnographique (Bogdan et Biklen, 1998) a permis de documenter les raisons qui motivent les jeunes de 16 à 18 ans ayant des difficultés à recourir à l’éducation des adultes. Cette même étude a aussi permis de mieux comprendre l’expérience scolaire de ces jeunes, de même que les fondements derrière leur décision d’arrêter ou de poursuivre leur formation scolaire.How can we explain the almost automatic use of adult education programs by the majority of 16 to 18 year-old students identified as handicapped or with learning or adaptation problems? Is the transition students make from high school to adult education classes linked to legitimate professional goals? A micro-technographic type case study (Bogdan and Biklen, 1998) documented reasons motivating 16 to 18 year-olds who have trouble going on to adult education. This study also provided a better understanding of the scholastic experiences of these students, as well as the reasons behind their decision to abandon or continue their education.¿Cómo explicar la utilización casi automática de los programas de formación para adultos que hace un número importante de alumnos entre 16 y 18 años, identificados como alumnos minusválidos o con dificultades de aprendizaje o de adaptación (EHDAA) en las escuelas públicas? ¿El paso de la escuela hacia la educación para adultos está ligado a aspiraciones profesionales legítimas? Un estudio de caso de tipo microtecnográfico (Bogdan y Biklen, 1998) permitió documentar las razones que motivan a los jóvenes de 16 a 18 años que confrontaban dificultades y que optaron por la educación para adultos. Este mismo estudio también nos ha permitido comprender más cabalmente la experiencia escolar de dichos jóvenes, así como las bases sobre las que se apoya su decisión de cesar o de continuar su escolarización