232 research outputs found
La « levée du voile corporatif » en vertu du Code civil du Québec : des perspectives théoriques et empiriques à la lumiÚre de dix années de jurisprudence
[Ă l'origine dans / Was originally part of : Fac. Droit - Coll. facultaire - Droit des affaires, Droit bancaire et Droit fiscal
La tùche globale : une organisation innovante pour une plus grande réussite des élÚves à risque
Les problĂšmes liĂ©s Ă la persĂ©vĂ©rance scolaire de jeunes ayant des difficultĂ©s graves dâapprentissage apparaissent comme des entraves majeures Ă une insertion professionnelle et sociale rĂ©ussie (ministĂšre de lâĂducation du QuĂ©bec, 2001). Toutefois, des Ă©crits rĂ©cents rĂ©vĂšlent que le Centre de formation en entreprise et rĂ©cupĂ©ration (CFER) est apprĂ©ciĂ© des jeunes ayant des difficultĂ©s scolaires importantes. La recherche, dont une partie des rĂ©sultats seront prĂ©sentĂ©s ici, se propose dâidentifier, de dĂ©crire et dâanalyser la dĂ©marche pĂ©dagogique CFER qui gravite autour de la tĂąche globale, une dĂ©marche pĂ©dagogique innovante qui se distingue des approches plus traditionnelles.For young people having serious learning difficulties, problems in school perseverance are one of the major handicaps to successful professional and social integration (MinistĂšre de lâĂducation du QuĂ©bec, 2001). However, recent reports show that the âCentre de formation en entreprise et rĂ©cupĂ©rationâ(CFER) is highly regarded by youth who have important learning difficulties. This research study, with only one part of the results presented here, has an objective to identify, describe and analyze the pedagogical approach used by CFER that centres on a global task, a pedagogical approach that is innovative and distinct from more traditional approaches.Los problemas relacionados con la perseverancia de los jĂłvenes que tienen graves dificultades de aprendizaje aparecen como unas trabas importantes a una inserciĂłn profesional y social exitosa (MinistĂšre de lâĂducation du QuĂ©bec, 2001). Sin embargo, unos recientes escritos revelan que los jĂłvenes que encuentran unas dificultades escolares importantes aprecian el Centre de formation en entreprise et rĂ©cupĂ©ration (CFER). La investigaciĂłn, cuya parte de los resultados serĂĄn presentados a continuaciĂłn, se propone identificar, describir y analizar el proceso pedagĂłgico CFER que gira alrededor de la âtarea globalâ, un proceso pedagĂłgico innovador distinto de los enfoques mĂĄs tradicionales
Analyse rĂ©trospective (1992-2004) du parcours scolaire dâune cohorte dâĂ©lĂšves ayant commencĂ© la maternelle en Mauricie
Cet article rend compte dâune Ă©tude rĂ©trospective de 3397 Ă©lĂšves ayant commencĂ© leur maternelle dans une Ă©cole de la Mauricie (rĂ©gion 04) en 1992. Ces Ă©lĂšves ont Ă©tĂ© suivis jusquâen juin 2004 ou jusquâĂ ce quâils nâapparaissent plus dans les registres du ministĂšre de lâĂducation, du Loisir et du Sport. Cette date correspond Ă lâannĂ©e dâobtention du diplĂŽme dâĂ©tudes secondaires selon un parcours normatif, câest-Ă -dire sans redoublement. Une attention particuliĂšre est portĂ©e aux Ă©lĂšves identifiĂ©s comme handicapĂ©s ou en difficultĂ© dâapprentissage ou dâadaptation (EHDAA) au moins une fois au cours de leur parcours scolaire. Enfin, parmi les jeunes de cette cohorte initiale, 47 Ă©lĂšves ont Ă©tĂ© retracĂ©s et ont participĂ© Ă des entrevues qualitatives qui rendent compte de leurs expĂ©riences scolaires comme ayant contribuĂ© Ă la rĂ©ussite ou Ă la non-rĂ©ussite de leurs Ă©tudes secondaires.This article presents a retrospective analysis of 3 397 students who enrolled in kindergarten in the Mauricie region (region 04) in 1992. Their school trajectory was documented yearly until 2004 or until they ceased to appear in the âministĂšre de lâĂducation, du Loisir et du Sportâ database. This date corresponds to high school graduation following a normal progression, without any grade retention. Attention was focused on students who were identified as students with special needs at least once during their school trajectory. As well, among the original cohort, 47 were selected to participate in a qualitative interview to discuss their academic experience and how it affected their academic success or failure to obtain a high school diploma.Este artĂculo presenta un estudio retrospectivo de 3 397 alumnos que empezaron el nivel preescolar en una escuela de Mauricie (regiĂłn 04) en 1992. Se siguieron estos alumnos hasta junio del 2004 o hasta que no aparezcan mĂĄs en los registros del MinistĂšre de lâĂ©ducation, du Loisir et du Sport. Esta fecha corresponde al año de obtenciĂłn del diploma de la secundaria segĂșn un recorrido normativo, es decir sin repetir años. Se presta una atenciĂłn especial a los alumnos identificados, por lo menos una vez en el transcurso de su recorrido escolar, como minusvĂĄlidos o con dificultad de aprendizaje o de adaptaciĂłn (EHDAA, por su sigla en francĂ©s). En fin, entre los jĂłvenes de este grupo inicial, se hallaron 47 alumnos que participaron a entrevistas cualitativas que permitieron darse cuenta de sus experiencias escolares y de la manera que Ă©stas pudieron haber contribuido al Ă©xito o al fracaso de sus estudios en la secundaria
La relation de confiance maĂźtre-Ă©lĂšve : perception dâĂ©lĂšves ayant des difficultĂ©s scolaires
La qualitĂ© de la relation maĂźtre-Ă©lĂšve est de plus en plus souvent nommĂ©e comme facteur contribuant Ă la persĂ©vĂ©rance scolaire. Dans le cadre dâune Ă©tude, nous avons choisi de porter un regard particulier sur les relations maĂźtre-Ă©lĂšve du point de vue des Ă©lĂšves ayant des difficultĂ©s scolaires importantes, exclus des cheminements scolaires ordinaires. Comment se construit la relation de confiance entre un enseignant et un Ă©lĂšve vivant des difficultĂ©s scolaires importantes ? Comment ces jeunes dĂ©finissent-ils la confiance ? Cet article prĂ©sente les rĂ©sultats dâune Ă©tude qualitative portant sur les perceptions des jeunes exclus des classes ordinaires relativement Ă la construction du lien de confiance maĂźtre-Ă©lĂšve. Les rĂ©sultats sâarticulent autour de quatre grandes thĂ©matiques : la dĂ©finition de la confiance; la crĂ©ation du lien de confiance; lâimportance de la confiance; le portrait dâun enseignant de confiance.Les rĂ©sultats rĂ©vĂšlent des attentes de respect, de rĂ©ciprocitĂ© et de mĂ©ritocratie chez les Ă©lĂšves. De plus, lâĂ©tude met en Ă©vidence lâimportance de la confiance en soi avant dâĂȘtre en mesure de faire confiance Ă lâautre.The quality of the relationship between students and teachers is increasingly identified as having a positive impact on academic perseverance. In this study, we chose to focus specifically on student-teacher relationships as perceived by students with considerable academic difficulties, students excluded from regular school pathways. How is the relationship of trust between a teacher and a student with considerable academic difficulties created? How do these youths define trust? This article presents the results of a qualitative study of the perceptions of students excluded from regular classrooms regarding the creation of a relationship of trust between students and teachers. The results are structured around four main themes: the definition of trust, the creation of a relationship of trust, the importance of trust, the description of a trustworthy teacher.The results show that students expect respect, reciprocity, and meritocracy. Also, the study underlines the importance of having self-confidence before being able to trust another person
Le cas de BenoĂźt ou lâexploitation de lâĂ©tude de cas pour le dĂ©veloppement dâun agir professionnel inclusif auprĂšs des jeunes ayant des troubles dâapprentissage
Cet article exploite le cas de BenoĂźt, un jeune adulte dysorthographique faisant son entrĂ©e en contexte collĂ©gial quĂ©bĂ©cois pour illustrer tant lâincomprĂ©hension qui perdure relativement aux troubles dâapprentissage que la place indĂ©niable des attitudes de lâenseignant en matiĂšre dâinclusion scolaire. Une rĂ©flexion appuyĂ©e par la littĂ©rature scientifique se greffe Ă lâanalyse du cas. En conclusion, des pistes de recherche et des pistes dâactions sont proposĂ©es.Mots clĂ©s: troubles dâapprentissage, attitudes, Ă©ducation inclusive, Ă©tude de ca
Expérience des familles dont un enfant présente une incapacité : perceptions et besoins actuels
La prĂ©sence dâune incapacitĂ© chez un enfant peut poser des dĂ©fis importants Ă sa famille. Cet article traite de perceptions des parents concernant cette expĂ©rience ainsi que leurs besoins. Il sâagit dâune recherche de type qualitatif. Des entrevues individuelles semi-dirigĂ©es ont Ă©tĂ© rĂ©alisĂ©es auprĂšs de 24 parents dâenfants prĂ©sentant les incapacitĂ©s suivantes : 1) incapacitĂ©s intellectuelles, 2) problĂšmes de santĂ© mentale, 3) incapacitĂ©s visuelles, 4) incapacitĂ©s auditives, 5) incapacitĂ©s motrices et 6) traumatisme craniocĂ©rĂ©bral. Les entrevues ont Ă©tĂ© analysĂ©es Ă lâaide du logiciel Atlas.ti (Muhr, 1997). Les rĂ©sultats traitent de leur apprĂ©ciation des aides et services reçus et de leur expĂ©rience familiale.The presence of a child with a disability can pose important challenges within the family. This article concerns the parentsâ perceptions of their life experience and their needs. This qualitative design research was realized with 24 parents of children with the following incapacities: 1) intellectual disabilities, 2) mental health problems, 3) visual impairment, 4) hearing impairment, 5) physical disabilities, and 6) traumatic brain injury. The semi-directed individual interviews were analyzed with the software ATLAS.ti (Muhr, 1997). The results present informations about their appreciation of the assistances and services they received and their family life experience
La diffĂ©renciation pĂ©dagogique dans le Parcours de formation axĂ©e sur lâemploi : un rĂ©pertoire de possibilitĂ©s Ă dĂ©velopper
Le Parcours de formation axeÌe sur lâemploi (PFAE) constitue un niveau de diffeÌrenciation organisationnel, ouÌ les diffeÌrences entre les eÌleÌves sont geÌreÌes au sein meÌme de lâeÌtablissement par une reÌpartition et une hieÌrarchisation internes des structures scolaires. En dâautres mots, il sâagit laÌ dâune diversification des parcours ayant pour objectif lâobtention dâun certificat de formation qualifiante destineÌ aux jeunes ayant des deÌfis scolaires importants. Cela dit, quelles sont les pratiques de di eÌrenciations peÌdagogiques exploiteÌes au sein meÌme de cette structure de qualification ? Câest par une recherche qualitative reÌaliseÌe dans huit eÌcoles secondaires que nous avons chercheÌ aÌ comprendre comment la diffeÌrenciation peÌdagogique sâarticule dans cette voie de formation
The Use of Assistive Technologies in Writing Situations with Dyslexic and Dysorthographic Students
In the context where dyslexic and dysorthographic students have great difficulties in writing, this study aims to describe and analyze the perceived relationship between the use of assistive technologies (AT) in writing situations as well as academic self-perception, feeling of self-efficacy and exam anxiety in dyslexic and dysorthographic students. Using standardized questionnaires and semi-structured interviews, data were collected at the beginning and end of the school year from 28 dyslexic and dysorthographic students aged 12 to 13. In terms of quantitative analyses, the average score for each of the scales on the questionnaires was calculated. As for the qualitative data, they were analyzed using a network analysis approach. The main results show that students who can use ATs in a writing situation have a significantly higher self-perception and feeling of self-efficacy than those who do not. Moreover, their use is promising since it is associated with less anxiety at the time of exams at both measurement times. The results obtained are discussed in relation to actions to be encouraged in schools
LâĂ©ducation des adultes chez les 16 Ă 18 ans : La volontĂ© de rĂ©ussir lâĂ©cole⊠et la vie!
Comment expliquer lâutilisation quasi automatique des programmes de formation aux adultes par une majoritĂ© dâĂ©lĂšves de 16 Ă 18 ans vus comme Ă©tant des Ă©lĂšves handicapĂ©s ou en difficultĂ© dâapprentissage ou dâadaptation (EHDAA) au secteur jeunes? Ce passage de lâĂ©cole des jeunes Ă celle des adultes est-il liĂ© Ă des aspirations professionnelles lĂ©gitimes? Une Ă©tude de cas de type microtechnographique (Bogdan et Biklen, 1998) a permis de documenter les raisons qui motivent les jeunes de 16 Ă 18 ans ayant des difficultĂ©s Ă recourir Ă lâĂ©ducation des adultes. Cette mĂȘme Ă©tude a aussi permis de mieux comprendre lâexpĂ©rience scolaire de ces jeunes, de mĂȘme que les fondements derriĂšre leur dĂ©cision dâarrĂȘter ou de poursuivre leur formation scolaire.How can we explain the almost automatic use of adult education programs by the majority of 16 to 18 year-old students identified as handicapped or with learning or adaptation problems? Is the transition students make from high school to adult education classes linked to legitimate professional goals? A micro-technographic type case study (Bogdan and Biklen, 1998) documented reasons motivating 16 to 18 year-olds who have trouble going on to adult education. This study also provided a better understanding of the scholastic experiences of these students, as well as the reasons behind their decision to abandon or continue their education.ÂżCĂłmo explicar la utilizaciĂłn casi automĂĄtica de los programas de formaciĂłn para adultos que hace un nĂșmero importante de alumnos entre 16 y 18 años, identificados como alumnos minusvĂĄlidos o con dificultades de aprendizaje o de adaptaciĂłn (EHDAA) en las escuelas pĂșblicas? ÂżEl paso de la escuela hacia la educaciĂłn para adultos estĂĄ ligado a aspiraciones profesionales legĂtimas? Un estudio de caso de tipo microtecnogrĂĄfico (Bogdan y Biklen, 1998) permitiĂł documentar las razones que motivan a los jĂłvenes de 16 a 18 años que confrontaban dificultades y que optaron por la educaciĂłn para adultos. Este mismo estudio tambiĂ©n nos ha permitido comprender mĂĄs cabalmente la experiencia escolar de dichos jĂłvenes, asĂ como las bases sobre las que se apoya su decisiĂłn de cesar o de continuar su escolarizaciĂłn
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