Care et profession infirmière

La relation entre le care et la profession d’infirmière est présentée comme un cas paradigmatique de mutations en cours depuis la seconde moitié du XXe siècle. Nous analysons comment le concept de care et les théories qui lui sont associées se substituent au flou de la catégorie « relationnelle » qui structure la définition des professions consultantes au sens de Freidson (1984). Ainsi, le care devient le produit de revendications et d’injonctions croissantes à l’autonomie de la part des individus et des groupes professionnels. Le care constitue le point commun à l’ensemble des professions qui visent à « rendre autonome », à mettre en pratique l’injonction qui consiste à inciter un changement qui ne peut se produire que s’il y a adhésion au but recherché. En ce sens, le care comme concept est le produit de sociétés où l’autonomie – en devenant une valeur première – s’accompagne d’une mutation des formes d’hétéronomie (Ehrenberg, 2009, 2010).The relationship between care and the nursing profession is presented as a paradigmatic case of transformations that have been taking place since the second half of the 20th century. We analyse how the concept of care and the corresponding theories replace the ambiguity that characterize the category called “relational” which defines the consulting professions as described by Freidson (1984). As such, care becomes the result of demands and increasing requests for autonomy from individuals and professional groups. Care is the common thread for all professions which aim to “empower”, to put into practice a demand that presses for change that can only occur if there is endorsement to the goal pursued. In this sense, care as a concept is the result of societies where autonomy – by becoming a key value – is accompanied by a mutation of forms of heteronomy (Ehrenberg, 2009, 2010)

Care et profession infirmière

La relation entre le care et la profession d’infirmière est présentée comme un cas paradigmatique de mutations en cours depuis la seconde moitié du XXe siècle. Nous analysons comment le concept de care et les théories qui lui sont associées se substituent au flou de la catégorie « relationnelle » qui structure la définition des professions consultantes au sens de Freidson (1984). Ainsi, le care devient le produit de revendications et d’injonctions croissantes à l’autonomie de la part des individus et des groupes professionnels. Le care constitue le point commun à l’ensemble des professions qui visent à « rendre autonome », à mettre en pratique l’injonction qui consiste à inciter un changement qui ne peut se produire que s’il y a adhésion au but recherché. En ce sens, le care comme concept est le produit de sociétés où l’autonomie – en devenant une valeur première – s’accompagne d’une mutation des formes d’hétéronomie (Ehrenberg, 2009, 2010).The relationship between care and the nursing profession is presented as a paradigmatic case of transformations that have been taking place since the second half of the 20th century. We analyse how the concept of care and the corresponding theories replace the ambiguity that characterize the category called “relational” which defines the consulting professions as described by Freidson (1984). As such, care becomes the result of demands and increasing requests for autonomy from individuals and professional groups. Care is the common thread for all professions which aim to “empower”, to put into practice a demand that presses for change that can only occur if there is endorsement to the goal pursued. In this sense, care as a concept is the result of societies where autonomy – by becoming a key value – is accompanied by a mutation of forms of heteronomy (Ehrenberg, 2009, 2010)

Rendre possible l’autonomisation, « sale boulot relationnel » ou care ?

Voilà dix ans que je coordonnais un numéro de la revue Les Sciences de l’éducation – Pour l’ère nouvelle centré sur la formation des professionnels de santé. Nous étions alors aux prémices de transformations qui se sont opérées progressivement dans ces formations professionnelles. Ce dossier se propose d’effectuer un détour historique et géographique pour mieux comprendre ce qui est en train de se jouer dans la première décennie deux mille sur le terrain français au sein des formations du sec..

Maggi (Bruno) (dir.). - Manières de penser, manières d'agir en éducation et en formation

Rothier-Bautzer Eliane. Maggi (Bruno) (dir.). - Manières de penser, manières d'agir en éducation et en formation. In: Revue française de pédagogie, volume 138, 2002. Recherches sur les pratiques d'enseignement et de formation. pp. 177-179

Maggi (Bruno) (dir.). - Manières de penser, manières d'agir en éducation et en formation

Rothier-Bautzer Eliane. Maggi (Bruno) (dir.). - Manières de penser, manières d'agir en éducation et en formation. In: Revue française de pédagogie, volume 138, 2002. Recherches sur les pratiques d'enseignement et de formation. pp. 177-179

Care et profession infirmière

International audienc

Une heuristique de l'autonomie

Rothier-Bautzer Éliane. Une heuristique de l'autonomie. In: Quaderni, n°28, Hiver 1996. Utopie et imaginaire de la communication. pp. 47-56

Le rôle des objets dans le cadrage de l'activité pédagogique

We don't "learn to learn", "we learn to learn in a specific context". It is why the analysis of the diagnosis and solving of school difficulties must take into account the context of compensatory intervention. Thinking about the relation to things in school context and contingent elements, allows the analysis of school difficulties embedding and to find a solution. We are less interested in more cognitive abilities of children than in the scheme organizing their activities. During the remedial courses, children carry strange and contingent things (sheet, basin...). A specific mode of dealing with tnese disturbing elements is to accept them while paying a minimum of attention to them. In these conditions, the involvement of children in the remedial educational relation is preserved. This new style of frame is characterized by this special relationship between the elements inside and outside of the frame of activities.On « n'apprend pas à apprendre » mais on « apprend à apprendre dans un contexte donné ». C'est pourquoi l'analyse du diagnostic et du traitement des difficultés scolaires ne peut dissocier le mode de cadrage du diagnostic de difficulté du contexte où l'on « soutient ». Suivre le rapport aux objets du contexte scolaire et aux éléments contingents permet d'analyser le processus de configuration de la difficulté scolaire et de la traiter. Nous nous intéressons ainsi moins aux seules propriétés cognitives des élèves qu'à la façon dont ils configurent les cadres de leurs activités à l'aide d'objets divers. Lors du cours de soutien, un certain nombre d'objets étranges et contingents (bassine, drap) sont introduits par les élèves. Un mode spécifique de traitement de ces éléments perturbateurs consiste à les accepter tout en leur accordant en apparence un minimum d'attention. Cela développe une forme de cadrage qui ménage l'implication de l'élève en difficulté dans la relation pédagogique de soutien. Ce nouveau mode de cadrage est caractérisé par cette relation particulière entre le cadre et le hors cadre de l'activité.Rothier-Bautzer Eliane. Le rôle des objets dans le cadrage de l'activité pédagogique. In: Revue française de pédagogie, volume 124, 1998. Sociologie de l'éducation. pp. 81-89

Pratiques soignantes en mutation : de la lutte contre la maladie à la collaboration avec le patient

The dominance of chronic diseases, from AIDS to diabetes, is forcing the health care profession to redirect the orientation of its professionals more towards "care" than "cure". This article analyzes why and how the sector is reorganizing the relationships among its professionals as well as withNous assistons à une mutation des pratiques soignantes liée notamment aux impératifs de la prise en charge de maladies chroniques. Dans cet article, nous analysons les enjeux des nouvelles configurations des pratiques soignantes. Celles-ci s'organisent peu à peu autour de projets « communs » regroupant les soignants, les acteurs para-médicaux et les patients eux-mêmes. Nous montrons conjointement l'inadaptation de la formation des soignants qui demeure imprégnée du modèle positiviste incapable de considérer le patient comme un « sujet » de sa guérison.Rothier-Bautzer Eliane. Pratiques soignantes en mutation : de la lutte contre la maladie à la collaboration avec le patient. In: Revue française de pédagogie, volume 138, 2002. Recherches sur les pratiques d'enseignement et de formation. pp. 39-50

Rendre possible l'autonomisation, « sale boulot relationnel » ou care ?

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