Estudio de la autopercepción y los estilos de aprendizaje como factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios

The changes in students entering college, especially concerning learning style and the way they perceive themselves, seem to be related to performance. They set a goal to investigate whether a relationship exists between changes in learning styles and self-concept to academic performance of those who start college. From a population of 205 students who entered the University Initiation Cycle of USB, we applied the learning styles questionnaire and self-concept, at two different times, these questionnaires were associated with the academic index at the end of their academic period. It was concluded that those who changed in learning styles were favored in their academic performance. In relation to self performance may or may not be satisfactory.Los estudiantes que inician estudios universitarios, se sumergen en una nueva etapa académica totalmente desconocida. Las variables tradicionales que conforman sus estudios anteriores irrumpen de manera diferente. Por un lado, cambia la forma como adquirían sus conocimientos, las exigencias son mayores y el contenido es más denso, de ahí la necesidad de ajustar o incorporar nuevas estrategias de aprendizaje. Por el otro, por tratarse de adolescente enfrentados a un cambio educativo sustancial, algunos factores asociados a la personalidad, como lo es la forma como ellos se perciben, podría afectar su rendimiento académico. En tal sentido, la investigación se planteó como objetivo indagar si existe alguna relación entre los cambios en los estilos de aprendizaje y el autoconcepto con el rendimiento académico de los que inician estudios universitarios. De una población a 205 estudiantes que ingresaron al Ciclo de Iniciación Universitaria de la USB, se les aplicó un cuestionario de estilos de aprendizaje y de autoconcepto, en dos momentos, luego, se relacionaron, con el índice académico al finalizar un lapso académico. Se concluyó que los que cambiaron en los estilos de aprendizaje se vieron favorecidos en su rendimiento académico; en lo que respecta al autoconcepto el rendimiento puede o no ser satisfactorio

Los estilos de aprendizaje y el locus de control en estudiantes que inician estudios superiores y su vinculación con el rendimiento académico

Los cambios de estilos de aprendizaje en estudiantes que inician estudios superiores ocurren como un ajuste para el logro del éxito académico. El locus de control pareciera que se relaciona con estos estilos. En tal sentido, la investigación centró su objetivo en determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el locus de control, con el rendimiento académico. A fin de verificar las variaciones asociadas y sus efectos se seleccionó un grupo de estudiantes que iniciaron estudios en la USB en el Ciclo de Iniciación Universitario (CIU). Se aplicó el cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA), la escala de Levenson sobre locus de control y pruebas de habilidades numéricas y verbales. Se concluyó que, luego de haber transcurrido un período de estudio académico, los estilos de aprendizaje cambian adecuándose a las necesidades de aprendizaje del estudiante, y que los independientes de campo van ajustando las estructuras que más le funcionan, en cambio los que tienden a depender del medio ambiente, desarrollan una estructura que se adapta a los cambios y se asocian o no a la permanencia en un estilo de aprendizaje.Palabras clave: Estilos de aprendizaje; locus de control; rendimiento académico

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES QUE INICIAN ESTUDIOS SUPERIORES

En este artículo se reporta una investigación que analiza el efecto de las estrategias lúdicas en el aprendizaje significativo de la Matemática. La experiencia se llevó a cabo con estudiantes del Ciclo de Iniciación Universitaria (CIU) de la Universidad Simón Bolívar, Sede del Litoral (Estado Vargas, Venezuela). Se seleccionó una muestra de 127 estudiantes (62 como grupo experimental y 65 como grupo control). A ambos grupos se les administraron pruebas (pre y post) para verificar sus niveles de ingreso y culminación del curso. En el transcurso de un trimestre se diseñaron estrategias lúdicas adecuadas para cada uno de los temas que debían estudiar en Matemáticas III del CIU. Los resultados académicos del curso muestran que se favorecieron significativamente los estudiantes que participaron en las actividades lúdicas, tanto en promedio de calificaciones obtenidas como en número de aprobados. Se concluye que las estrategias lúdicas utilizadas permiten reforzar y afianzar lo aprendido por los estudiantes, aumentan el proceso de socialización al compartir y cooperar en el equipo y fortalecen el aprendizaje significativo; además favorecen la motivación y propician un cambio de actitud hacia la matemática.Palabras claves: Estrategias lúdicas y matemática, juegos y aprendizaje significativo.PLAYFUL STRATEGIES FOR TEACHING MATHEMATICS IN STUDENTS STARTING HIGHER EDUCATION STUDIES.Abstract The article presents the research report which analyzes the impact of recreational strategies in meaningful learning of mathematics. The experiment was conducted with students at the University Initiation Cycle (CIU) of the Universidad Simón Bolívar, Sede del Litoral (Vargas State, Venezuela). He selected a sample of 127 students (62 as the experimental group and 65 control). Both groups were given tests (pre and post) to verify their income levels and completion of the course. In over a quarter playful strategies were appropriate for each of the topics to be studied in Mathematics III of CIU. The academic results significantly favored course the students who participated in recreational activities, both in average scores and number of passes. It was concluded that strategies used allow recreational strengthen and consolidate the learning by students, increase the socialization process to share and cooperate on the team and strengthen meaningful learning also promotes motivation and achieves a change in attitude toward mathematics. Key Words: playful and math strategies, games and meaningful learning

AUTOCONCEPTO ESTUDIANTIL Y MODALIDADES DE ENSEÑANZA A DISTANCIA (B-LEARNING Y E-LEARNING)

El siguiente estudio exploratorio intentó verificar relaciones significativas entre lamanera cómo los estudiantes se autoperciben en el contexto de tres modalidades de enseñanzadiferentes; específicamente, las que utilizan tecnologías de la información y de lacomunicación (TIC). Se parte de las siguientes interrogantes: ¿Existe alguna diferencia entrela autopercepción y los resultados académicos cuando se utilizan modalidades de enseñanzadiseñadas con TIC? ¿La autopercepción académica, se asocia con los resultados académicos,cuando la enseñanza recibida se lleva a cabo a través de espacios virtuales?. A 180 estudiantespertenecientes al programa Ciclo de Iniciación Universitaria (CIU) de la Universidad SimónBolívar (USB), se les administró un cuestionario de autoconcepto; luego, se organizaron entres grupos diferentes: dos bajo las modalidades Blended learning (B-learning) y Electroniclearning (E-learning) y un tercero presencial. Análisis intra e inter grupos con las pruebasaplicadas y correlaciones de Pearson verificaron los objetivos. Todos incrementaron suconocimiento, pero sólo correlacionó el autoconcepto académico con la modalidad ELearning.Se observó que una percepción alta de sí mismos en el ámbito académico, favoreceel aprendizaje cuando reciben educación a distancia. Se concluye que, para el logro del éxitoacadémico en un sistema a distancia, es conveniente intervenir el autoconcepto académico.Palabras claves: Educación a distancia, Autoconcepto, E-Learning, B-Learning.Blended learning (B-learning), Electronic learning (E-learning) and theirrelationship with the self-concept of the student.AbstractThe main goal of this study is to verify if there is significant relationships between the mannerstudents see themselves under different models of teaching, especially those students who usetechnology. The focus of our research is on these two questions: Is there any differencebetween self-perception and academic results when one uses technology in teaching? Couldthe self academic perception be associated with the academic results when teaching has beencarried out through internet? A self-concept questionnaire was applied to 180 students fromthe CIU-USB. This group was divided into three sub-groups: Blended learning (B-learning),Electronic learning (E-learning) and without technology (control group). All the groupsincreased their knowledge, but only the E-learning group results correlated with academicself-concept. Those students who have high perception of themselves in the academic scopeobtained a good score when they received education through technology. As conclusion,participants should be previously stimulated with academic self-concepts to facilitate learningwith technology.Key Words: Education and Technology, Self-Concept, B-learning, E-learnin

XVI International Congress of Control Electronics and Telecommunications: "Techno-scientific considerations for a post-pandemic world intensive in knowledge, innovation and sustainable local development"

Este título, sugestivo por los impactos durante la situación de la Covid 19 en el mundo, y que en Colombia lastimosamente han sido muy críticos, permiten asumir la obligada superación de tensiones sociales, políticas, y económicas; pero sobre todo científicas y tecnológicas. Inicialmente, esto supone la existencia de una capacidad de la sociedad colombiana por recuperar su estado inicial después de que haya cesado la perturbación a la que fue sometida por la catastrófica pandemia, y superar ese anterior estado de cosas ya que se encontraban -y aún se encuentran- muchos problemas locales mal resueltos, medianamente resueltos, y muchos sin resolver: es decir, habrá que rediseñar y fortalecer una probada resiliencia social existente - producto del prolongado conflicto social colombiano superado parcialmente por un proceso de paz exitoso - desde la tecnociencia local; como lo indicaba Markus Brunnermeier - economista alemán y catedrático de economía de la Universidad de Princeton- en su libro The Resilient Society…La cuestión no es preveerlo todo sino poder reaccionar…aprender a recuperarse rápido.This title, suggestive of the impacts during the Covid 19 situation in the world, and which have unfortunately been very critical in Colombia, allows us to assume the obligatory overcoming of social, political, and economic tensions; but above all scientific and technological. Initially, this supposes the existence of a capacity of Colombian society to recover its initial state after the disturbance to which it was subjected by the catastrophic pandemic has ceased, and to overcome that previous state of affairs since it was found -and still is find - many local problems poorly resolved, moderately resolved, and many unresolved: that is, an existing social resilience test will have to be redesigned and strengthened - product of the prolonged Colombian social conflict partially overcome by a successful peace process - from local technoscience; As Markus Brunnermeier - German economist and professor of economics at Princeton University - indicates in his book The Resilient Society...The question is not to foresee everything but to be able to react...learn to recover quickly.Bogot

Gestión del conocimiento. Perspectiva multidisciplinaria. Volumen 17

El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, Volumen 17 de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro, son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, continua, arbitrada, de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento, orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento científico, tecnológico y humanístico. Con esta colección, se aspira contribuir con el cultivo, la comprensión, la recopilación y la apropiación social del conocimiento en cuanto a patrimonio intangible de la humanidad, con el propósito de hacer aportes con la transformación de las relaciones socioculturales que sustentan la construcción social de los saberes y su reconocimiento como bien público

Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento: convergencia de dos enfoques teóricos

La relación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su estilo de pensamiento, pareciera generar información interesante que explica la manera de como los estudiantes se integran y comportan ante un proceso de enseñanza y aprendizaje en educación superior. Por tal motivo, el objetivo de esta investigación exploratoria, se centró en determinar la relación que existe entre los dos grupos de estilos (de aprendizaje y de pensamiento). Se tomó como población a 89 estudiantes de un programa introductorio especial de la Universidad Simón Bolívar, el Ciclo de Iniciación Universitaria (CIU). Se les aplicó el cuestionario CHAEA, y el de estilos de pensamiento Sternberg-Warner. Por ser la primera experiencia, se tomaron los estilos de cada grupo cuyas correlaciones fueron altas (p < 0,01) en sus características, y se definieron categorías que permitían agruparlos, de tal manera, que se visualizara un primer perfil en común de algunos estilos. Como conclusión se presentaron las categorías, con las características comunes de cada grup