Trajetória para além do movimento aparente: mobilização, sentido e inclusão escolar

Este artigo apresenta as minhas experiências formativas como professora de Matemática e as concepções teórico-metodológicas que encontrei nas pesquisas de Mestrado e Doutorado para contribuir na área de estudos sobre o ensino de Matemática e inclusão escolar. As possibilidades e as concepções teóricas compõem a essência da minha trajetória. Busquei trazer à tona os fatos que vivi e, ao estudá-los, à luz da Teoria da Relação com o Saber de Bernard Charlot, pude pressupor para a pesquisa de Doutorado que um caminho para promover um ensino em que todos tenham possibilidades e oportunidades de aprender a partir de suas capacidades, sem distinções, é por meio de uma prática educativa mobilizadora pautada nas distintas formas da relação com o saber. No Mestrado, pude concluir que, o ensino colaborativo e a Metodologia de Projetos possibilitam o desenvolvimento de estratégias de ensino de Matemática inclusivas. Na pesquisa de Doutorado (em andamento), busco conhecer por meio de narrativas (auto)biográficas as mobilizações que professoras possuem e suas relações com o saber para ensinar. Portanto, acredito que seja possível compreender os fenômenos relacionados aos sujeitos e suas realidades, e intuir, por meio de suas narrativas, elementos que revelam parte do que mobilizam quando ensinam, ajudando a pensar em uma prática educativa mobilizadora, inclusiva

LAS MUJERES COMO (RE)EXISTÊNCIA EM SUS PROPIAS REALIDADES: UNA INTERSECCIÓN COM LA MEMORIA Y SUS RELACIONES CON EL SABER

Apresentar uma discussão analítica sobre a relação com o saber de mulheres e professoras é o objetivo desse texto. Foi utilizado a entrevista narrativa como dispositivo de escuta para materializar as narrativas autobiográficas das colaboradoras do estudo. São quatro vozes que auxiliaram nas composições analíticas, professoras que atuam há mais de dez anos na Educação Básica no munícipio de São Paulo – SP. A base teórica do estudo é a Teoria da Relação com o Saber de Bernard Charlot. Com as narrativas e aprofundamentos analíticos foi possível desvelar que a relação com o saber de mulheres e professoras perpassa os modos de ser e estar na profissão, na construção de suas identidades docentes, nas mobilizações que realizam e nos sentidos que atribuem ao trabalho e em suas práticas na escola atual. Lembrar e narrar possibilitou para essas quatro mulheres um momento de reflexão sobre si mesmas e dos seus lugares em seus tempos próprios, evidenciando também tensões essenciais da vida de mulheres.Presenting an analytical discussion about the relationship to knowledge of women and teachers is the objective of this article. The narrative interview was used as listening device to materialize the autobiographical narratives of the study collaborators. There are four voices that helped in the analytical compositions, teachers who have been working for more than ten years in São Paulo - SP Basic Education. The theoretical basis of the study is Bernard Charlot's Theory of Relationship to Knowledge. Narratives enable to reveal that the relationship to knowledge of women and teachers permeates the ways of being and being in the profession, in the construction of their teaching identities, in the mobilizations they carry out and in the meanings they attribute to work and their current school practices. To Remember and to narrate allowed to these four women a moment of reflection about themselves and their places in their own times, also showing the essential tensions of life of women.Presentar una discusión analítica sobre la relación con el saber de mujeres y docentes es el objetivo de este texto. La entrevista narrativa se utilizó como dispositivo de escucha para materializar las narrativas autobiográficas de los colaboradores del estudio. Son cuatro las voces que ayudaron en las composiciones analíticas, docentes que trabajan desde hace más de diez años en Educación Básica en el municipio de São Paulo - SP. La base teórica del estudio es la Teoría de la relación con el conocimiento de Bernard Charlot. Con las narrativas y la profundización analítica se pudo evidenciar que la relación con el saber de mujeres y docentes permea las formas de ser y ser en la profesión, en la construcción de sus identidades docentes, en las movilizaciones que realizan y en los significados atribuyen al trabajo y sus prácticas escolares actuales. Recordar y narrar permitió a estas cuatro mujeres reflexionar sobre sí mismas y sus lugares en su propio tiempo, destacando también tensiones esenciales en la vida de las mujeres

ENSINO COLABORATIVO E INCLUSIVO: POLÍTICAS E PRÁTICAS DE INCLUSÃO USANDO TECNOLOGIAS

O presente artigo tem por objetivo apresentar reflexões acerca das políticas públicas de inclusão que trazem nuances do ensino colaborativo entre os professores da Educação Especial e os professores do ensino regular, no contexto escolar do estado de São Paulo. Para isso, destacam-se as concepções de um ensino colaborativo para uma escola inclusiva, junto às diretrizes das políticas públicas. Além dessas reflexões, são discutidas percepções das práticas observadas em uma escola estadual do município de Presidente Prudente/SP entre uma professora da Educação Especial e uma professora de Matemática. Apresenta-se junto a essas reflexões a concepção da abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS) como potencializadora para práticas inclusivas e colaborativas por meio das Tecnologias. A partir disso, foi possível refletir sobre a necessidade de efetivação das políticas públicas em relação ao ensino colaborativo, considerando as especificidades e necessidades das escolas e do trabalho pedagógico dos professores

Planejamento e designer instrucional da disciplina conteúdos e didática de LIBRAS da Unesp: proposta integradora de formação inicial por meio da EAD

Com a expansão da Educação a Distância (EaD) na área da Educação, a procura por cursos de formação na modalidade on-line têm crescido consideravelmente. Dessa forma a existência de um Designer Instrucional (DI) tem importante significado na execução de cursos a distância e principalmente voltados a área educacional. Essa necessidade justifica-se com mais enfoque no planejamento de disciplinas em cursos de formação, dado que, o DI cria estratégias pedagógicas fundamentadas em teorias de aprendizagem com base nas teorias interacionistas e construtivistas do desenvolvimento e da aprendizagem para criar atividades dinâmicas que propicie o discente a pensar, significando na construção do conhecimento. Este artigo tem como foco mostrar o desempenho do DI no desenvolvimento das atividades na disciplina piloto de Libras a Distância da UNESP, e discutir a importância do planejamento para uma formação significativa por meio do uso das ferramentas do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) TelEduc

Impacto da disciplina de LIBRAS na formação inicial de graduandos de geografia: análise das reflexões pontuadas pelos discentes

A obrigatoriedade da disciplina de Libras nos cursos de formação de professores nasceu com o reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais (Libras), pela Lei 10.436 de 22 de abril de 2002, regulamentada pelo Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Assim, este artigo aborda um assunto de extrema relevância no contexto educacional e social, dada a referida obrigatoriedade. Trata-se de um recorte de um projeto piloto que objetivou na implementação da disciplina de Libras à Distância no curso de Licenciatura de Geografia da UNESP, Campus de Ourinhos, nos período diurno e noturno. Tem-se por objetivo identificar, por meio dos relatos dos discentes, o impacto da disciplina de Libras sobre a sua formação inicial. Para isso, os dados foram obtidos a partir das mensagens dos Fóruns de Discussões propostos no decorrer da disciplina. Os principais resultados mostram considerações dos graduandos acerca da importância da disciplina, dos conhecimentos da língua para a atuação em sala de aula, do papel e atuação do intérprete no contexto escolar e da importância dessa iniciativa apresentada