INTERATIVIDADE: ESPECIFICIDADE DA MEDIAÇÃO EDUCACIONAL DO TUTOR

Este artigo é fruto da pesquisa de trabalho final de curso em Gestão da Educação a Distância (Especialização Lato Sensu) ofertado pela Universidade Federal Fluminense (UFF). O estudo tem por objetivo refletir sobre a dinâmica interativa realizada na ferramenta fórum do curso de Ensino de Ciências, Pós-Graduação (Lato Sensu), ofertado na modalidade a Distância pela Universidade de São Paulo (Faculdade de Educação – FE/USP) e Redefor/SEE-SP em 2010/2011.  Descrevemos a ação do tutor em fóruns de discussões buscando evidenciar a interação mediada pela tutoria e em que medida propiciou melhores resultados no processo de ensino e aprendizagens. A abordagem de ordem qualitativa, num estudo de caso, pautou-se na interpretação da realidade, no caráter hermenêutico sobre a experiência vivida pelos sujeitos envolvidos num dado contexto da ferramenta assíncrona de aprendizagem. A análise centrou-se no discurso realizado e na interatividade desenvolvida através da ação da tutoria com os cursistas. Através do presente estudo, foi possível observar que a interatividade estabelecida no ferramental, tem o tutor como elemento essencial de mediação. Sua atuação dinamiza os diferentes níveis interativos, a relação entre os sujeitos envolvidos e todo o processo de construção do conhecimento, promovendo resultados positivos no que se diz respeito a essa modalidade educacional

A formação docente e os desafios da prática reflexiva

This article approaches the importance of teacher practice and their initial and continuing education in the light of the challenges offered by the critical reflexive proposal. The aims of this study were to investigate the underlying assumptions regarding teachers’ current education and practice, to research and analyze the major difficulties found in the development of teaching practice, to comprehend and analyze the complexity inherent to the teacher’s performance in the initial years of elementary school. A bibliographic research and a qualitative research with elementary school teachers were therefore developed. The results indicate that although teachers believe the learning process to be continuous, they do not invest in this type of education. Furthermore it was found that teachers’ critical reflexive attitudes are blended with eproductivist attitudes.http://dx.doi.org/10.5902/198464444379 Este artigo aborda a importância da formação inicial e continuada e da prática do professor tomando como referencial os desafios da proposta crítico reflexiva. Tivemos o objetivo de: investigar os pressupostos que embasam a atual formação e prática do professor; pesquisar e analisar as principais dificuldades encontradas para o desenvolvimento da prática docente; compreender e analisar a complexidade inerente a atuação docente dos anos iniciais do ensino fundamental. Para isto realizamos um levantamento bibliográfico considerando as características da formação do profissional critico reflexivo. Realizamos também uma pesquisa qualitativa junto a docentes das séries iniciais do ensino fundamental. Os resultados indicaram que apesar de os docentes conceberem o processo de ensino e aprendizagem como contínuo, eles não investem nesta possibilidade de formação. Constatamos também que a pratica docente se revela mesclada por atitudes e ações  reprodutivistas e por atitudes e ações críticas e reflexivas. Assim se desejarmos investir em uma formação e consequentemente em uma prática crítica e reflexiva se torna fundamental repensar tanto a formação inicial como a formação continuada visando o desenvolvimento de habilidades e competências que sensibilizem tanto os docentes como os futuros docentes para a realização de ações críticas e reflexivas