Cuerpas disidentes y educación para la ciudadanía: la dimensión educativa de la impugnación feminista y queer en el Estallido social chileno a través de una etnografía visual

El 18 de octubre de 2019 se abrió un proceso de revuelta social en Chile cuya profundidad y calado tiene ya un largo recorrido. A nivel institucional, el proceso ha derivado en un cambio constitucional a través de una Asamblea Constituyente paritaria y con cupos reservados para pueblos indígenas. Sin embargo, esta es solo una de las expresiones en las que se ha concretado el impulso democratizador. De hecho, nos interesa enfocar el análisis fuera de los canales institucionales, para concentrarnos en la dimensión educativa de unas prácticas que encarnan fórmulas ampliadas e inclusivas de “lo ciudadano” y que son, eminentemente, callejeras. Porque es en las calles donde se articula una comunidad de cuidados frente a los marcos de guerra (Buthler, 2020) impuestos por el Gobierno, y porque es en las calles donde han cristalizado el muralismo y las performances feministas y queer.Esta comunicación nace de un trabajo de etnografía visual con observación-participante que hemos realizado en Santiago de Chile, específicamente en la Zona 0 de movilización, entre diciembre de 2019 y enero de 2020, así como en el 2º Encuentro Plurinacional de las que luchan. Se acompaña de una netnografía del Estallido social y su representación en las redes sociales de comunicación multimodal desarrollada desde octubre de 2019 hasta octubre de 2020.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Desbordamientos y viaje hacia la izquierda. Prehistoria del movimiento 15M: De #nolesvotes a Democracia Real Ya

Este artículo tiene la misión de arrojar cierta nitidez sobre quiénes son los agentes, cuáles las organizaciones, las sinergias y encuentros que sostuvieron lo que podemos denominar prehistoria del movimiento 15M. Exponemos un sistema explicativo de la gestación de este movimiento popular estructurado sobre cuatro desbordamientos (de participantes y de ideas fuerza) y tres bloques centrales que alimentaron la plataforma Democracia Real Ya: #Nolesvotes, Coordinadora Ciudadana y Juventud Sin Futuro

Erosión de la participación ciudadana en la movilización social: Cierres organizativos y repliegues sobre el capital escolar

The article begin exposing the work that it have to do any social movement for holding an enough general degree about defended cause (and in a general way for articulate a good frame processes). Also there are described the competences and skills necessaries to face this collective work carrying out the notions of school and militant capital. After that, there are introduced two ethnography moments selected from a 15M movement empirical research where are explained two different participated closing forms. In one case the closing is supported on a scholar culture colonization of the assembly dynamics and in the other, on the organizational culture whose ignorance only it could be settled with very specialized high knowledges. To end there are suggested some reflections and collecting instruments and strategies for trying to curb the organizational drifts that ending turn into participation closings.El artículo comienza explicando el trabajo que debe realizar cualquier movimiento social para sostener un grado de generalidad suficiente sobre la causa que se defiende (y de manera más general para poder articular buenos procesos de enmarcado). También se describen las competencias y habilidades necesarias para afrontar ese trabajo colectivo desarrollando las nociones de capital escolar y capital militante. A continuación se presentan dos momentos etnográficos escogidos de un trabajo empírico sobre el movimiento 15M donde se muestran dos formas diferentes de cierre a la participación. En un caso, el cierre se sostiene sobre una colonización de la dinámica asamblearia por parte de la cultura escolar y en el otro, sobre la cultura organizativa cuyo desconocimiento solo podía ser solventado con altos conocimientos técnicos muy especializados. Para terminar se plantean algunas reflexiones y se recogen instrumentos y estrategias para tratar de contener las derivas organizativas que terminan traduciéndose en cierres a la participación. The article begin exposing the work that it have to do any social movement for holding an enough general degree about defended cause (and in a general way for articulate a good frame processes). Also there are described the competences and skills necessaries to face this collective work carrying out the notions of school and militant capital. After that, there are introduced two ethnography moments selected from a 15M movement empirical research where are explained two different participated closing forms. In one case the closing is supported on a scholar culture colonization of the assembly dynamics and in the other, on the organizational culture whose ignorance only it could be settled with very specialized high knowledges. To end there are suggested some reflections and collecting instruments and strategies for trying to curb the organizational drifts that ending turn into participation closings

La comida no se tira. Una experiencia didáctica sobre el despilfarro alimentario en un proyecto docente entorno a un mercado de abastos en la asignatura de didáctica de las ciencias sociales

Se presenta una experiencia didáctica articulada en un proyecto docente cuyo nodo central es un mercado de abastos: el Mercado de Atarazanas de Málaga. Inspirado en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos y en el aprendizaje mediante tareas de investigación, este proyecto articula las competencias y contenidos a desarrollar en la asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales (tercero del Grado en Educación Primaria) en la Universidad de Málaga. El Proyecto Mercado de Atarazanas desarrolla, desde esa localización privilegiada, el Currículum de Educación Primaria para las tres etapas y los cuatro bloques. El Bloque 5 del proyecto, con el que culmina el desarrollo de contenidos en la asignatura, estructura nociones de pensamiento crítico, competencias sociales y el desarrollo de valores cívicos que se despliegan a través de la profundización en las dinámicas que están sosteniendo el despilfarro alimentario. Se incide, especialmente, en el ensamblaje de las dinámicas macroeconómicas globales y sus consecuencias sociales y ambientales, con las prácticas individuales cotidianas en el Norte primermundista. Trabajamos con múltiples materiales audiovisuales, entrevistas y documentación académica producida por organismos internacionales como la FAO o Naciones Unidas, pero también de experiencias ciudadanas y colectivos dedicados a erradicar el despilfarro alimentario, construir alternativas o tratar de paliar los efectos actuales. La dimensión didáctica de la educación para el consumo así como el trabajo intencional de valores a través del Currículum desde un marco intercultural redondean teóricamente el bloque de trabajo.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

Observación sistemática de la práctica docente de Didáctica de las Ciencias Sociales en el aula auniversitaria

En la práctica docente subyace una componente significativa de creencias pedagógicas, pensamientos y concepciones que en buena parte de las ocasiones son perfectamente percibidas para el estudiantado e inadvertidas por los docentes (Mellado- Hernández & Chaucono-Catrinao, 2016). Como profesoras de educación superior hemos asumido el compromiso de formar a los futuros docentes, tal y como proponía Michael Eraut (Eraut, 1994) desde el compromiso social. Esta investigación se enmarca en el Proyecto de Innovación Educativa Investigar para innovar. Desarrollo profesional docente en Didáctica de las Ciencias Sociales (2019-2021) que coordina el profesor Alvaro Chaparro en la Universidad de Málaga. El paradigma en el que nos situábamos concebía la práctica docente como proceso formativo docente actitudinal, procedimental y conceptual. Nuestro enfoque, la práctica docente reflexiva, de tal forma que diseñamos el instrumento de indagación a partir de nuestra reflexión docente, y a posteriori validamos los ítems de observación sobre la literatura científica. Metodológicamente, nos proponíamos poner en valor la práctica docente reflexiva como primer motor, fuente de información directa e intrínseca a la indagación para la mejora del trabajo docente en el grupo clase. El enfoque de la práctica docente reflexiva nos garantizaba la formación docente continua. Nuestro procedimiento, la práctica docente reflexiva como enfoque para el diseño de un instrumento de observación sistemática a partir de coaching a pares en el aula de Didáctica de las Ciencias Sociales se ha resuelto como un indicador de innovación (González-Alemán, 2010) (Hortigüela & Pérez, 2016). Entre los primeros hallazgos de esta investigación exploratoria cualitativa, hemos conseguido validar las dimensiones e ítems de nuestro instrumento de observación sistemática, extraídos de la práctica docente, a través de la literatura científica.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Discurso de ódio e populismo totalitário em estudantes do ensino secundário: Mediação entre as emoções e a alfabetização crítica

Right-wing populism in Spain has placed at the center of its discourse messages that question policies for the reception of unaccompanied foreign minors. In this way, it has polarized public debate, generating currents of opinion that give rise to hate speech such as xenophobia, based on duality: undermining our rights and freedoms in order to grant them to others. The article deals with a case study in which we analyze the opinions of high school students, with the aim of finding out the emotional links that bring them closer to, or distance them from, totalitarian populist rhetoric. This will allow us to approach how subjectivities are created in them that guide their way of thinking and interpreting relevant social problems such as immigration. The analysis of these narratives will help us to become aware of the mechanisms that they bring into play to mobilize feelings and emotions among the adolescent population and to advance in how we can deconstruct in the classroom the logic of populist hate speeches through democratic deliberation.El populismo de derechas en España, ha situado en el centro de su discurso mensajes que cuestionan políticas de acogida a menores extranjeros no acompañados. De esta forma ha polarizado el debate público, generando corrientes de opinión que dan alas a discursos de odio como el xenófobo, sostenido en la dualidad: socavan nuestros derechos y libertades para otorgarlos a otros. El artículo aborda un estudio de caso en el que analizamos las opiniones de estudiantes de Bachillerato, con el objeto de conocer los vínculos emocionales que los acerca o aleja, a la retórica populista totalitaria. Esto permitirá aproximarnos a cómo se crean en ellos subjetividades que orientan su forma de pensar e interpretar problemas sociales relevantes como la inmigración. El análisis de estas narrativas nos ayudará a tomar conciencia de cuáles son los mecanismos que éstos ponen en juego para movilizar sentimientos y emociones entre la población adolescente y avanzar en cómo podemos deconstruir en el aula la lógica de los discursos de odio populistas a través de la deliberación democrática.  O populismo de direita em Espanha colocou no centro das suas mensagens discursivas que questionam as políticas de acolhimento de menores estrangeiros não acompanhados. Desta forma, polarizou o debate público, gerando correntes de opinião que dão origem a discursos de ódio como a xenofobia, baseados na dualidade: minando os nossos direitos e liberdades para os conceder a outros. O artigo trata de um estudo de caso em que analisamos as opiniões dos estudantes do ensino secundário, com o objectivo de descobrir os laços emocionais que os aproximam, ou os distanciam, da retórica populista totalitária. Isto permitir-nos-á abordar a forma como são criadas neles subjectividades que orientam a sua forma de pensar e interpretar problemas sociais relevantes, tais como a imigração. A análise destas narrativas ajudar-nos-á a tomar consciência dos mecanismos que elas trazem em jogo para mobilizar sentimentos e emoções entre a população adolescente e para avançar na forma como podemos desconstruir na sala de aula a lógica dos discursos de ódio populista através da deliberação democrática