The Digital Divide in Classroom Technology Use: A Comparison of Three Schools

While concerns about the “digital divide,” or access to technology, remain relevant for many schools, we do not yet fully know how often-expensive education technologies are employed across school contexts. In particular, few studies exist that evaluate how teacher beliefs about student social class and race-ethnicity, as well as institutional perceptions of the value of new technologies, inform everyday teacher practices with such technologies. Classroom observation and interviews were conducted with 5 teachers across three elementary schools that vary by race and class. Results indicated that teachers at middle/upper class schools encouraged dynamic uses of interactive whiteboards, while in the low-income school they functioned like traditional blackboards. Findings suggest that teacher beliefs and institutional perceptions inform how technologies are used in the classroom. In particular, beliefs about the meaning of student race and social class, as well as institutional goals for implementing new technologies, inform the extent to which students are granted agency to learn with new technologies

L’apprentissage connecté à l’école aux États-Unis

Aux États-Unis, les écoles se préparent à enseigner les littératies technologiques importantes au xxie siècle. De nouveaux paradigmes théoriques, comme l’« apprentissage connecté », stipulent que les technologies numériques fournissent des supports essentiels pour l’apprentissage, alors que les jeunes s’adonnent à leurs intérêts en ligne, entre eux. Malgré la capacité de partager et de collaborer offerte par de nombreuses plateformes nouvelles, ce sont les établissements qui fixent les règles d’utilisation. L’auteur montre comment deux établissements utilisant la même technologie innovante proposent deux approches différentes de l’apprentissage connecté. Les écoles doivent s’assurer que les jeunes sont tout à la fois autorisés et encouragés à être eux-mêmes des acteurs, lorsqu’ils font des expériences d’apprentissage sur les nouvelles plateformes technologiques.Schools in the United States are poised to teach important 21st-century technology literacies. New theoretical paradigms like “connected learning” argue that digital technologies provide essential supports for learning as young people pursue their interests online among peers. Despite the capacity for sharing and collaboration on many new platforms, schools set the terms of their use. The author shows how two schools using the same innovative technology offer two different approaches to connected learning. Schools must ensure that young people are both allowed and encouraged to be agents as they pursue learning experiences on new technology platforms.En Estados Unidos, las escuelas se preparan para enseñar las alfabetizaciones tecnológicas importantes en el siglo XXI. Unos nuevos paradigmas teóricos, como el “aprendizaje conectado” estipulan que las tecnologías digitales proporcionan unos soportes esenciales para el aprendizaje mientras que los jóvenes se dedican a sus intereses en línea entre sí. A pesar de la capacidad de compartir y de colaborar brindada por numerosas plataformas nuevas, son los establecimientos los que fijan las reglas de utilización. El autor muestra cómo dos establecimientos que utilizan la misma tecnología innovadora proponen dos aproximaciones diferentes del aprendizaje conectado. Las escuelas deben asegurarse de que los jóvenes son a la vez autorizados y animados a convertirse en actores cuando hacen experiencias de aprendizaje sobre las nuevas plataformas tecnológicas

The Digital Divide in Classroom Technology Use: A Comparison of Three Schools

While concerns about the “digital divide,” or access to technology, remain relevant for many schools, we do not yet fully know how often-expensive education technologies are employed across school contexts. In particular, few studies exist that evaluate how teacher beliefs about student social class and race-ethnicity, as well as institutional perceptions of the value of new technologies, inform everyday teacher practices with such technologies. Classroom observation and interviews were conducted with 5 teachers across three elementary schools that vary by race and class. Results indicated that teachers at middle/upper class schools encouraged dynamic uses of interactive whiteboards, while in the low-income school they functioned like traditional blackboards. Findings suggest that teacher beliefs and institutional perceptions inform how technologies are used in the classroom. In particular, beliefs about the meaning of student race and social class, as well as institutional goals for implementing new technologies, inform the extent to which students are granted agency to learn with new technologies

The Digital Divide in Classroom Technology Use: A Comparison of Three Schools

Mientras que las preocupaciones sobre la "brecha digital", o el acceso a la tecnología, siguen siendo relevantes para muchas escuelas, todavía desconocemos completamente cómo la, a menudo costosa, educación en nuevas tecnologías se emplea en los contextos escolares. Existen pocos estudios que evalúen cómo las opiniones del profesorado respecto la clase social y la etnia de los estudiantes, o la percepción institucional del valor de las nuevas tecnologías, influyen en las prácticas docentes diarias con estas tecnologías. Se realizaron entrevistas y observaciones de aula con cinco profesores en tres escuelas primarias que varían en raza y clase. Los resultados indicaron que los maestros en las escuelas de clase media/alta alentaron el uso dinámicos de pizarras interactivas, mientras que en la escuela de bajos ingresos funcionaron con pizarras tradicionales. Los resultados sugieren que las creencias del profesorado creencias y las percepciones institucionales influyen en cómo se utilizan las tecnologías en el aula. En particular, las creencias acerca del significado de la raza y clase social del estudiante, así como los objetivos institucionales para la implementación de nuevas tecnologías, influyen en a la medida en la que se conceden ayudas para que los estudiantes aprendan con nuevas tecnologías.While concerns about the “digital divide,” or access to technology, remain relevant for many schools, we do not yet fully know how often-expensive education technologies are employed across school contexts. In particular, few studies exist that evaluate how teacher beliefs about student social class and race-ethnicity, as well as institutional perceptions of the value of new technologies, inform everyday teacher practices with such technologies. Classroom observation and interviews were conducted with 5 teachers across three elementary schools that vary by race and class. Results indicated that teachers at middle/upper class schools encouraged dynamic uses of interactive whiteboards, while in the low-income school they functioned like traditional blackboards. Findings suggest that teacher beliefs and institutional perceptions inform how technologies are used in the classroom. In particular, beliefs about the meaning of student race and social class, as well as institutional goals for implementing new technologies, inform the extent to which students are granted agency to learn with new technologies

Pédagogie et révolution numérique

La nécessité d’intégrer les technologies de l’information et de la communication dans l’éducation est devenue une évidence autant qu’un enjeu majeur dans le processus d’acquisition de connaissances et de compétences, partout dans le monde. Ce constat n’est cependant pas sans interrogations. Le numérique permet-il aux élèves de mieux apprendre et aux professeurs de mieux enseigner ? Conduit-il à un renouvellement des pratiques pédagogiques et à une redéfinition du métier d’enseignant ? En quoi modifie-t-il le rôle de l’école ? Pour contribuer à cette réflexion, le numéro 67 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres propose d’interroger neuf contextes extrêmement différents, de l’Angleterre à la Corée du Sud, en passant par les États-Unis, l’Australie, l’Éthiopie, le Nigéria, l’Argentine, les Pays-Bas et la France. Les analyses présentées portent aussi bien sur des observations de classe et des projets d’établissement que sur des enquêtes ou la présentation de politiques et de plans d’action mis en œuvre au niveau national. Ces études de cas sont complétées par une étude bibliographique qui présente un état de la littérature récente sur ce sujet. Cette variété de situations analysées apporte un éclairage original sur les évolutions en cours. Tous les auteurs soulignent l’importance de la responsabilité confiéée aux enseignants et aux établissements pour intégrer le numérique dans l’éducation. Les pays les plus avancés sur ce sujet sont ceux où l’on a repensé la pédagogie, sans hésiter à remettre en question le fonctionnement du système éducatif. Across the world, the need to integrate information and communication technologies into education has become self-evident as well as a major factor in the acquisition of knowledge and skills. Yet this observation raises questions. Do digital technologies enable pupils to learn better and teachers to teach better? Do they lead to a renewal of pedagogical practices and a redefinition of teaching? How do they alter the role of school? To begin answering these questions, issue 67 of the Revue internationale d’éducation de Sèvres examines nine radically different contexts, from England to South Korea by way of the United States, Australia, Ethiopia, Nigeria, the Netherlands and France. The analyses draw on classroom observations, school initiatives and surveys and present policies and action plans implemented at national level. These case studies are accompanied by an annotated bibliography that provides a summary of recent literature on the subject. The variety of situations analysed provides an original perspective on the changes that are underway. The authors all underline the importance of the responsibility conferred to teachers and schools in integrating digital technologies into education. The most advanced countries in this area are those that have reconsidered pedagogy while examining the functioning of the education system. La necesidad de integrar las tecnologías de la información y de la comunicación en la educación se ha convertido tanto en una evidencia como en un reto mayor de adquisición de conocimientos y de competencias en el mundo entero. Dicha constatación conlleva no pocas interrogaciones. ¿Permite lo digital que los alumnos aprendan mejor y que los profesores enseñen mejor ? ¿Conduce a una renovación de las prácticas pedagógicas y a una redefinición del oficio de profesor ? ¿En qué modifica el papel de la Escuela ? Para dar algunos elementos de respuesta a estas preguntas, el número 67 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres propone interrogar nueve contextos sumamente diferentes, desde Inglaterra hasta Corea del Sur, pasando por Estados Unidos, Argentina, Australia, Etiopía, Nigeria, Países Bajos y Francia. Estos análisis tratan tanto de las observaciones de clases y de los proyectos de establecimiento como de las encuestas o de la presentación de políticas y de los planes de acción puestos en obra a nivel nacional. Un estudio bibliográfico que establece un estado de la literatura reciente sobre este tema viene completando estos estudios de caso. La variedad de situaciones analizadas echa una luz original sobre las evoluciones actuales. Todos los autores subrayan la importancia de la responsabilidad dada a los docentes y a los establecimientos para integrar lo digital en la educación. Los países más avanzados en este tema son los que han reexaminado la pedagogía interrogando al mismo tiempo el funcionamiento del sistema educativo