Relación entre la ejecución en pruebas neuropsicológicas y una escala de actividades de la vida diaria en pacientes con lesión frontal.

Objetivo. Comparar la ejecución en las pruebas neuropsicológicas para lesión frontal y el desempeño de los pacientes según una Escala de Actividades de la V ida Diaria (A VD). Material y método. La muestra estuvo conformada por 14 pacientes con lesión frontal y 10 sujetos a controles de edad y escolaridad similar . La batería neuropsicológica inclu- yó: W isconsin Card Sorting T est, la T orre de Londres, la prueba de S troop, el T est de clasificación de Piaget, todas las ejecuciones de las pruebas neuropsicológicas se com- pararon con los resultados de la escala A VD. Resultados. Los hallazgos muestran que la ejecución neuropsicológica en pacientes con lesión frontal se asocia con una pobre es- trategia de planeación, or ganización, síntesis de la información, mostrando puntajes ba- jos en la pruebas de T orre de Londres, el S troop y de Piaget. Cuando se compararon los resultados con la escala de A VD no se encontró correlación con los resultados en las ejecuciones de las pruebas neuropsicológicas. Conclusiones. Los resultados sugieren que las actividades mentales superiores son más complejas y que las pruebas neuropsi- cológicas sólo se centran en un aspecto de funciones que son multimodales. El análisis de la función, a través de la escala A VD, se propone como parte de la evaluación que se requiere para detectar el daño frontal

O jogo como veículo para melhorar habilidades de leiturade crianças com dificuldade leitora

Objective. Colombian scientific literature on reading acquisition and rehabilitation of reading difficulties is limited. For this reason, this study aims to prove the impact of an intervention program for reading, based on play and implicit learning, in children with non-specific reading disabilities, after finishing the program and 6 months later. Method. Using a cross - sectional and comparative design, 20 children, between 7 to 9 years old, with typical psychological development with regular attendance at a school in Cali (Colombia), participated voluntary in this study. Pre and post - assessment included the evaluation of phonological awareness, reading skills and general cognitive functioning, that were used to establish if there were differences between the three times of assessment. Results. Children showed significant improvement in their reading skills after their participation in the intervention program, maintaining the effect in the long term. Conclusion. Non - specific reading difficulties can be improved with an intervention program of reading, based on play and implicit learning .Objetivo. A partir de las escasas propuestas de intervención de la lectura en población infantil colombiana, el presente estudio tiene por objetivo evaluar el impacto de un programa de intervención de la lectura, centrado en juego y aprendizaje implícito, sobre el desempeño lector en niños con dificultades lectoras, inmediatamente después y seis meses posteriores a la aplicación del programa. Método. Por medio de un diseño cuasi - experimental, transversal y comparativo, se evaluaron 20 niños, entre los 7 y 9 años de edad, con un desarrollo psicológico típico, quienes asistían regularmente a un colegio público de la ciudad de Cali (Colombia). Las evaluaciones pre y post incluyeron la aplicación de pruebas que exploran conciencia fonológica, capacidad lectora y rendimiento cognitivo general. Estos datos se emplearon para calcular diferencias entre los desempeños de los niños, obtenidos en la preintervención, posintervención inmediata y a largo plazo. Resultados. Los datos recogidos demostraron que los niños mejoran significativamente su rendimiento lector inmediatamente después de la aplicación del programa, con un efecto que se mantiene a largo plazo. Conclusión. Las dificultades lectoras que presentan los niños participantes pueden mejorarse con la aplicación de un programa de intervención de la lectura, centrado en el juego y aprendizaje implícito.Escopo. A partir das escassas propostas de intervenção da leitura em população infantil colombiana, o presente estudo tem por escopo avaliar o impacto de um programa de intervenção da leitura, centrado no jogo e aprendizagem implícita, sobre o desenvolvimento leitor de crianças com dificuldades leitoras, imediatamente depois e seis meses após à aplicação do programa. Metodologia. Usando uma pesquisa comparativa quasi - experimental, transversal, foram avaliadas 20 crianças, entre os 7 e 9 anos de idades, com um desenvolvimento psicológico típico, que assistem regularmente a uma escola pública da cidade de Cali (Colômbia). As avaliações pre e post incluíram a aplicação de provas que exploram consciência fonológica, capacidade leitora e rendimento cognitivo geral. Esses dados foram utilizados para calcular as diferenças entre o desempenho das crianças obtido na pré - intervenção, imediatamente após a intervenção, e longo prazo. Resultados . Esta análise demostrou que as crianças melhoraram significativamente seu rendimento leitor imediatamente depois da aplicação do programa, com um efeito que se mantem ao longo prazo. Conclusão . As dificuldades leitoras que apresentam as crianças podem ser melhoradas com a aplicação de um programa de intervenção da leitura centrado no jogo e aprendizagem implícito

A compreensão verbal e a leitura em crianças com e sem retraso leitor

Objective. This study aims to describe differences between performance in reading tasks and the level of verbal comprehension in subjects, with and without reading delay, as the relationship between both measures. Method. For this purpose, the reading subtests of the Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) and the verbal comprehension index of the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV) were used. The sample consisted of 40 children, aged from 7 to 9 years old, in 2nd to 4th grade, from a low socioeconomic strata school in Cali, and with an intelligence quotient (IQ) which averaged 86 Participants were divided into two groups; 20 with reading disabilities and 20 who were normal readers, according to the scores obtained in the ENI reading tasks. Results. The results showed differences between the perfomances of both groups of children, as well as a significant positive correlation between ICV and reading comprehension of the ENI. Conclusion. These results are in accordance with the hypothesis that states that oral language development is one of the most important facilitators of learning in reading acquisition, because while children understand what they say and what they are told, they will be able to make sense of what they read.Objetivo. Describir diferencias entre el desempeño en tareas de lectura y de comprensión verbal en niños con y sin retraso lector, así como la relación entre ambos tipos de desempeños. Método. Se utilizaron tareas de lectura de la Evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y el Índice de Comprensión Verbal (ICV) de la escala de inteligencia Wechsler (WISC-IV) para niños. Los participantes fueron 40 niños de ambos sexos, entre 7 y 9 años de edad, quienes cursaban entre 2° y 4° grado de primaria en un colegio de estrato socioeconómico bajo de la ciudad de Cali, con un coeficiente intelectual (CI) promedio de 86. Los participantes fueron divididos en dos grupos, 20 niños que presentaban retraso lector y 20 niños con un desarrollo lector típico, según los puntajes obtenidos en las tareas de lectura de la ENI. Resultados. Se encontraron diferencias en el rendimiento de ambos grupos de niños evaluados, así como una correlación significativa entre el ICV y el subdominio de comprensión de la ENI. Conclusión. Estos resultados son acordes con la hipótesis de que el desarrollo del lenguaje oral es uno de los principales facilitadores en la adquisición del aprendizaje de la lectura, puesto que en la medida en que el niño comprende la semántica oral, estará con mejor preparación para dotar de significado lo leído.Escopo. Descrever as diferenças entre o desempenho em tarefas de leitura e compreensão verbal em crianças com e sem atraso, ea relação entre os dois tipos de performances. Metodologia. Foram utilizadas tarefas de leitura da Avaliação Neuropsicológica Infantil (ENI por suas siglas em espanhol) e o índice de Compreensão Verbal (ICV) da escada de inteligência Wechsler (WISC-IV) para crianças. Os participantes foram 40 crianças de ambos sexos, entre 7 e 9 anos de idade, que cursavam entre 2 e 4 grado de primária em um colégio de baixa extração socioeconômica na cidade de Cali, com um coeficiente intelectual (CI) com 86 como média. Os participantes foram divididos em dois grupos, 20 crianças que presentavam retraso leitor e 20 crianças com um desenvolvimento leitor típico, segundo as pontuações obtidas nas tarefas de leitura da ENI . Resultados. em grupos Mabos, ICV e compreensão do IPD foram encontrados. correlações foram achadas diferenças significativas entre o desempenho de ambos grupos das crianças avaliadas, e uma correlação significativa entre o ICV e subdomínio de compreensão de leitura da ENI. Conclusão. Estes resultados estão acordes com a hipótese de que o desenvolvimento da linguagem oral é um dos principais facilitadores a aquisição da aprendizagem da leitura, posto que na medida em que a criança compreende a semântica oral estará melhor preparada para dotar de sentido o que lê

Cuáles son las dificultades de la lectura y escritura en niños asociadas a antecedentes neurológicos (Parte 1)

Video explicativo sobre las dificultades de la lectura y escritura en niños asociadas a antecedentes neurológicos1BajaReproductor de videoExpositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa.Educación Superio

Cuáles son las bases neuroanatómicas relacionadas con la lecto-escritura (Parte 1)

Video explicativo sobre las bases neuroanatómicas relacionadas con la lecto-escritura1BajaReproductor de videoExpositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa.Educación Superio

Cómo se adquiere la lecto-escritura en la etapa escolar (Parte 1)

Video explicativo sobre cómo se adquiere la lecto-escritura en la etapa escolar, desde una perspectiva neuroanatómica.1BajaReproductor de videoExpositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa.Educación Superio

Cuáles son las bases neuroanatómicas relacionadas con la lecto-escritura (Parte 2)

Video explicativo sobre las bases neuroanatómicas relacionadas con la lecto-escritura (Continuación)1BajaReproductor de videoExpositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa.Educación Superio

¿Cuáles son las dificultades de la lectura y escritura en niños, asociadas a procesos pedagógicos? (Parte 1)

Video explicativo sobre las dificultades que suelen presentarse en la adquisición de la lectura en niños, asociadas al proceso pedagógico1Muy bajaReproductor de videoExpositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa.Educación Superio

¿Cuáles son las dificultades de la lectura y escritura en niños, asociadas a procesos pedagógicos? (Parte 2)

Video explicativo sobre las dificultades que suelen presentarse en la adquisición de la lectura en niños, asociadas al proceso pedagógico1Muy bajaReproductor de videoExpositivo: Aprendizaje pasivo que se logra por recursos que en su contenido inducen al usuario final a asimilar conceptos que le son expuestos. Un recurso expositivo muestra información al usuario final sin solicitar de éste ningún tipo de acción por su parte semánticamente significativa.Educación Superio

La memoria audio-verbal en adultos mayores con deterioro cognitivo leve y un grupo control

Mild Cognitive Impairment (MCI) is characterized by a subjective complaint of memory loss, memory deficit by cognitive tests, normal general cognition, preserved daily life activities, lack of diagnostic criteria for dementia, the prevalence is 9.7% in people over 50 years, and there are few studies in our population. The objective of this study was to describe auditory-verbal memory in a group of ten elderly people with MCI compared to a control group. The NEUROPSI attention and memory scale was used. Results indicate statistically significant changes (p ≤ 0.05) in audio-verbal memory, the learning curve rate, spontaneous recovery, cued recall and recognition. The elderly people’s group with MCI shows difficulty in the phase of information processing that affects the storage and recall process, with increased intrusions.  El Deterior Cognitivo Leve (DCL) se caracteriza por una queja subjetiva de pérdida de memoria, déficit de memoria objetivado mediante test cognitivos, cognición general normal, actividades de la vida diaria conservadas y ausencia de criterios diagnósticos de demencia. Su prevalencia es de 9.7% en personas mayores de 50 años y en la población colombiana existen pocos estudios. El objetivo fue describir la memoria audio-verbal, en un grupo de 10 adultos mayores con DCL en comparación a un grupo control. Para la evaluación se utilizó la escala del NEUROPSI atención y memoria. Los resultados indican cambios estadísticamente significativos (p≤0.05) en las medias de la memoria audio-verbal, el porcentaje de la curva de aprendizaje, recobro espontáneo, por claves y en el reconocimiento. Mostrando que los adultos mayores con DCL presentan dificultades en la fase de registro de información, afectando a su vez los procesos de almacenamiento y evocación, con incremento de intrusiones.