O protagonismo das crianças na escola de educação infantil : princípios, abordagem e sustentação

Esta tese relata a investigação sobre o protagonismo das crianças na escola de Educação Infantil. A pesquisa parte da hipótese de que a escuta e a participação das crianças, não apenas episódicas (na roda de conversa, na escolha de temas para projetos, nas votações em alguns momentos de escolha, etc.), mas na gestão dos processos institucionais, a qual inclui a formação da equipe; o diálogo com as famílias e com a comunidade escolar; a organização da rotina; a ação pedagógica – não burocrática – da coordenação, supervisão e/ou direção; e a aprendizagem das crianças (pelas abordagens da vida cotidiana, dos projetos emergentes e dos projetos institucionais), poderia indicar caminhos para o protagonismo das crianças. Para verificar como uma escola de Educação Infantil organiza e realiza sua proposta pedagógica orientada pelo protagonismo das crianças escolhi realizar uma pesquisa narrativa (CLANDININ; CONNELY, 2011) através da Formação em Contexto na Escola Sesc de Educação Infantil de Santo Ângelo, Rio Grande do Sul, Brasil, tendo em vista o acolhimento da equipe à perspectiva da hipótese apresentada. Os arranjos metodológicos foram inspirados também em princípios da investigação praxiológica (FORMOSINHO, 2016; FORMOSINHO; MONGE; OLIVEIRA- FORMOSINHO, 2016; FOCHI, 2019) que também considera, a participação do investigador como formador, sua proximidade com o campo de pesquisa, a partilha de poderes e valores no processo de transformação, critérios que atendem ao rigor necessário em uma pesquisa qualitativa. A técnica dos Incidentes Críticos (FLANAGAN, 1973; SHULMAN, 2002; HALQUIST; MUSANT, 2010; VALDES; COLL; FALSAFI, 2016) foi utilizada como critério de escolha para os pontos de análise de dados. A partir disso, é apresentado o conhecimento praxeológico produzido com os participantes, no processo de recriação dos princípios e da abordagem pedagógica na escola durante os quatorze meses de realização da pesquisa. A narrativa é apresentada através das ações, interpretações e aprendizagens da equipe da escola, das famílias, das crianças e da pesquisadora, tendo como pano de fundo as teorias produzidas a partir do campo da Pedagogia. Assim, conclui-se que o protagonismo das crianças está relacionado a um processo de aprendizagem situado e contínuo, pelo qual princípios são afirmados e orientam a abordagem da escola. Além disso, é evidenciada uma rede colaborativa de ações de responsabilidade dos adultos no processo educativo dos meninos e das meninas que oferece sustentação à uma proposta pedagógica orientada pelo protagonismo das crianças.This thesis reports the investigation of children’s protagonism in infant toddler centers. The research emerged from the hypothesis that a number of actions could show us ways for children’s protagonism. Those actions include hearing and participation of children, not only occasional (in circle chats, choosing themes for projects, voting, etc.) but also in the management of institutional processes (including team formation), dialogue with families and school community, establishing routine, non-bureaucratic pedagogical actions of coordination, supervision and/or direction, and children’s learning (through everyday-life approaches, emerging and institutional projects). In order to verify how an early childhood school organizes and implements its pedagogical approach oriented to children’s protagonism, I chose to conduct a narrative research (CLANDININ; CONNELY, 2011) through contextual training at at Escola Sesc de Educação Infantil in Santo Ângelo, Rio Grande do Sul, Brasil, regarding how the team responded to the perspective of the hypothesis presented. The methodological framework was also inspired by the principles of praxiological invfestigation (FORMOSINHO, 2016; FORMOSINHO; MONGE; OLIVEIRA- FORMOSINHO, 2016; FOCHI, 2019) which, as well as the narrative research, understand that the criteria to meet the high standards of a qualitative research include the participation of the investigator as a trainer, their proximity to the research field and the distribution of power and values in the process of transformation. The techniques of the critical incidents (FLANAGAN, 1973; SHULMAN, 2002; HALQUIST; MUSANT, 2010; VALDES; COLL; FALSAFI, 2016) were utilized as choice criteria for the points of analyses and data. From that point on, the praxeological knowledge produced with participants is presented in the process of recreation of the principles and pedagogical approach at school throughout the fourteen month of research. This thesis reports the investigation of children’s protagonism in infant toddler centers. The research emerged from the hypothesis that a number of actions could show us ways for children’s protagonism. Those actions include hearing and participation of children, not only occasional (in circle chats, choosing themes for projects, voting, etc.) but also in the management of institutional processes (including team formation), dialogue with families and school community, establishing routine, non-bureaucratic pedagogical actions of coordination, supervision and/or direction, and children’s learning (through everyday-life approaches, emerging and institutional projects). In order to verify how an early childhood school organizes and implements its pedagogical approach oriented to children’s protagonism, I chose to conduct a narrative research (CLANDININ; CONNELY, 2011) through contextual training at at Escola Sesc de Educação Infantil in Santo Ângelo, Rio Grande do Sul, Brasil, regarding how the team responded to the perspective of the hypothesis presented. The methodological framework was also inspired by the principles of praxiological invfestigation (FORMOSINHO, 2016; FORMOSINHO; MONGE; OLIVEIRA- FORMOSINHO, 2016; FOCHI, 2019) which, as well as the narrative research, understand that the criteria to meet the high standards of a qualitative research include the participation of the investigator as a trainer, their proximity to the research field and the distribution of power and values in the process of transformation. The techniques of the critical incidents (FLANAGAN, 1973; SHULMAN, 2002; HALQUIST; MUSANT, 2010; VALDES; COLL; FALSAFI, 2016) were utilized as choice criteria for the points of analyses and data. From that point on, the praxeological knowledge produced with participants is presented in the process of recreation of the principles and pedagogical approach at school throughout the fourteen month of research.Esta tesis relata la investigación sobre el protagonismo de los niños en la escuela de Educación Infantil. La investigación parte de la hipótesis de que la escucha y la participación de los niños, no solamente las episódicas (en el círculo de conversación, en la elección de temas para proyectos, en las votaciones en algunos momentos de decisión etc.), sino que en la gestión de los procesos institucionales, que incluye la formación del equipo, el diálogo con las familias y con la comunidad escolar, la organización de la rutina, la acción pedagógica – no burocrática – de la coordinación, supervisión y/o dirección, y el aprendizaje de los niños (a partir de los enfoques de la vida cotidiana, de los proyectos emergentes y de los proyectos institucionales), podrían indicar caminos para el protagonismo de los niños. Para verificar cómo una escuela Educación Infantil organiza y realiza su propuesta pedagógica orientada al protagonismo de los niños, opté por realizar una investigación narrativa (CLANDININ; CONNELY, 2011) através de la Formación en Contexto en la Escuela Sesc de Educación Infantil de Santo Ângelo, Rio Grande do Sul, Brasil, teniendo en cuenta la acogida del equipo a la perspectiva de la hipótesis presentada. Los arreglos metodológicos también se inspiraron en los principios de la investigación praxiológica (FORMOSINHO, 2016; FORMOSINHO; MONGE; OLIVEIRA- FORMOSINHO, 2016; FOCHI, 2019) que también considera la participación del investigador como formador, su proximidad con el campo de investigación, el intercambio de poderes y valores en el proceso de transformación, criterios que cumplen con el rigor necesario de una investigación cualitativa. La técnica de los incidentes críticos (FLANAGAN, 1973; SHULMAN, 2002; HALQUIST; MUSANT, 2010; VALDES; COLL; FALSAFI, 2016) se utilizó como criterio de elección para los puntos de análisis de datos. A partir de ello, se presenta el conocimiento praxeológico producido con los participantes en el proceso de recreación de los principios y del enfoque pedagógico en la escuela durante los catorce meses de realización de la investigación. La narración se presenta a través de las acciones, interpretaciones y aprendizajes del equipo escolar, de las familias, de los niños y de la investigadora, teniendo como telón de fondo las teorías producidas desde el campo de la Pedagogía. Así, se concluye que el protagonismo de los niños se relaciona con un proceso de aprendizaje situado y continuo, mediante el cual los principios se afirman y orientan el enfoque de la escuela. Además, se evidencia una red colaborativa de acciones de responsabilidades de los adultos en el proceso educativo de niños y niñas, que brinda sustentación a una propuesta pedagógica orientada al protagonismo de los niños

Crianças bem pequenas no cotidiano da escola : tecendo relações entre participação e interesses de aprendizagem

Essa investigação busca evidenciar as ações e os interesses de aprendizagem das crianças bem pequenas, articulando-os à possibilidade de promover a participação infantil no planejamento e organização do cotidiano escolar. O suporte teórico que fundamenta esse trabalho é o conceito de aprendizagem pela vida cotidiana (BROUGÈRE; ULMANN, 2012) e as discussões sobre participação infantil pautadas nas interlocuções dos Estudos da Criança, especialmente no campo da Sociologia da Infância (FERNANDES, 2009). As estratégias metodológicas foram construídas principalmente a partir do referencial sobre investigações qualitativas (BOGDAN; BIKLEN, 1994) e sobre pesquisa com crianças (GRAUE; WALSH, 2003). Participaram da pesquisa treze crianças entre 17 e 27 meses de uma escola pública de Educação Infantil de Porto Alegre e sete adultos. As crianças são consideradas protagonistas desse estudo, porém as professoras e o estagiário responsáveis pela turma, através de suas práticas, constituíram-se como importantes interlocutores ao longo da pesquisa. Os interesses de aprendizagem das crianças foram organizados em três categorias de análise que sustentam a ideia de aprender na vida em comum, aprender pela vida cotidiana e, por fim, aprender fora da “sala de aula”. Esses grupos de interesse indicam que a participação infantil na organização do cotidiano da escola está atravessada pela concepção das ações das crianças, em busca de compreender, estar junto e fazer parte do mundo, como aprendizagens fundamentais na primeira infância.This investigation aims to put in evidence the activities and learning interests of young childrenarticulating them to the possibility of promoting child participation in the planning and organization of the school daily life. The theoretical support on which this work is based is the concept of learning through daily life (BROUGÈRE e ULMANN, 2012) and the discussions about child participation based on the interlocutions of Child Studies, especially in the field of sociology of children (FERNANDES, 2009). The methodological strategies were developed mainly from the reference of qualitative investigation (BOGDAN e BIKLEN, 1994) and child research (GRAUE E WALSH, 2003). Thirteen children aged 17 to 27 months from a public day care in Porto Alegre and seven adults participated in this research. The children are considered protagonist of this study, but the teachers and trainee in charge of the group became important interlocutors along the research due to their work. The learning interests of children were divided into three categories of analysis that support the idea of learning in the shared childhood, daily life and,finally, “outside” the classroom. These groups of interests indicate that the child participation in the school life organization is related to the children’s activities seeking to understand, get together and be part of the world, which constituteessential learning in the early childhood

Crianças bem pequenas no cotidiano da escola : tecendo relações entre participação e interesses de aprendizagem

Essa investigação busca evidenciar as ações e os interesses de aprendizagem das crianças bem pequenas, articulando-os à possibilidade de promover a participação infantil no planejamento e organização do cotidiano escolar. O suporte teórico que fundamenta esse trabalho é o conceito de aprendizagem pela vida cotidiana (BROUGÈRE; ULMANN, 2012) e as discussões sobre participação infantil pautadas nas interlocuções dos Estudos da Criança, especialmente no campo da Sociologia da Infância (FERNANDES, 2009). As estratégias metodológicas foram construídas principalmente a partir do referencial sobre investigações qualitativas (BOGDAN; BIKLEN, 1994) e sobre pesquisa com crianças (GRAUE; WALSH, 2003). Participaram da pesquisa treze crianças entre 17 e 27 meses de uma escola pública de Educação Infantil de Porto Alegre e sete adultos. As crianças são consideradas protagonistas desse estudo, porém as professoras e o estagiário responsáveis pela turma, através de suas práticas, constituíram-se como importantes interlocutores ao longo da pesquisa. Os interesses de aprendizagem das crianças foram organizados em três categorias de análise que sustentam a ideia de aprender na vida em comum, aprender pela vida cotidiana e, por fim, aprender fora da “sala de aula”. Esses grupos de interesse indicam que a participação infantil na organização do cotidiano da escola está atravessada pela concepção das ações das crianças, em busca de compreender, estar junto e fazer parte do mundo, como aprendizagens fundamentais na primeira infância.This investigation aims to put in evidence the activities and learning interests of young childrenarticulating them to the possibility of promoting child participation in the planning and organization of the school daily life. The theoretical support on which this work is based is the concept of learning through daily life (BROUGÈRE e ULMANN, 2012) and the discussions about child participation based on the interlocutions of Child Studies, especially in the field of sociology of children (FERNANDES, 2009). The methodological strategies were developed mainly from the reference of qualitative investigation (BOGDAN e BIKLEN, 1994) and child research (GRAUE E WALSH, 2003). Thirteen children aged 17 to 27 months from a public day care in Porto Alegre and seven adults participated in this research. The children are considered protagonist of this study, but the teachers and trainee in charge of the group became important interlocutors along the research due to their work. The learning interests of children were divided into three categories of analysis that support the idea of learning in the shared childhood, daily life and,finally, “outside” the classroom. These groups of interests indicate that the child participation in the school life organization is related to the children’s activities seeking to understand, get together and be part of the world, which constituteessential learning in the early childhood

Un estudio ecológico sobre las interacciones de la familia y las instituciones para menores

Submitted by Simone Firme ([email protected]) on 2011-12-01T11:23:40Z No. of bitstreams: 1 Um estudo ecológico sobre as interações da família....pdf: 354361 bytes, checksum: 629052013b5de537c70ed150a8ff37a3 (MD5)Approved for entry into archive by Elisangela Pires([email protected]) on 2011-12-01T17:08:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Um estudo ecológico sobre as interações da família....pdf: 354361 bytes, checksum: 629052013b5de537c70ed150a8ff37a3 (MD5)Made available in DSpace on 2011-12-01T17:08:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Um estudo ecológico sobre as interações da família....pdf: 354361 bytes, checksum: 629052013b5de537c70ed150a8ff37a3 (MD5) Previous issue date: 2009O presente estudo teve por objetivo investigar as interações entre famílias e as instituições de abrigo a partir do modelo bioecológico de desenvolvimento humano de Urie Bronfenbrenner. Para tanto, foram acompanhadas as interações de funcionários de uma instituição do extremo sul do Brasil e a família de uma criança institucionalizada durante o processo de reinserção familiar. Os profissionais revelaram crenças e percepções idealizadas que prescrevem as expectativas dos modos de vida da família nuclear tradicional. Por sua vez, a família apresentou temores em relação aos julgamentos dos representantes da instituição pela possibilidade de perder a guarda dos outros filhos não-institucionalizados. Portanto, os discursos da família e da instituição revelaram interações que evidenciam desconfiança entre os dois contextos, o que dificulta e prorroga o retorno das crianças ao ambiente familiar.This study aimed to investigate interactions between families and shelter institutions, based on the bioecological theoretical model of human development by Urie Bronfenbrenner. The interaction between workers of an institution in the extreme South of Brazil and the family members of a sheltered child were followed during the process of family reinsertion.The professionals showed idealized beliefs and perceptions that prescribe the expectations and life style of traditional nuclear families. The family, in turn, feared the judgments of the institution representatives due to the possibility of losing the guard of their other non-institutionalized children. Therefore, the reports of the family and the institution revealed mistrust between the two contexts, which hinders and postpone the return of children to their original families.El presente estudio tubo por objetivo investigar las interacciones entre las familias y las instituciones para menores partiendo del modelo bioecológico de desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner. Por lo tanto, fueron investigadas las interacciones de funcionarios de una institución del extremo sur del Brasil y la familia de un niño institucionalizado durante el proceso de reinserción familiar. Los profesionales revelaron creencias y percepciones idealizadas que prescriben las expectativas de los modos de vida familiar nuclear tradicional. Al mismo tiempo, la familia presenta temores en relación a los juicios de los representantes de la institución, por la posibilidad de perder la guarda de los otros hijos no institucionalizados. Por lo tanto los discursos de la familia y de la institución revelaron interacciones que evidencian desconfianza entre los dos contextos, lo que dificulta y prorroga el retorno de los niños al ambiente familiar

Um estudo ecológico sobre as interações da família com o abrigo

O presente estudo teve por objetivo investigar as interações entre famílias e as instituições de abrigo a partir do modelo bioecológico de desenvolvimento humano de Urie Bronfenbrenner. Para tanto, foram acompanhadas as interações de funcionários de uma instituição do extremo sul do Brasil e a família de uma criança institucionalizada durante o processo de reinserção familiar. Os profissionais revelaram crenças e percepções idealizadas que prescrevem as expectativas dos modos de vida da família nuclear tradicional. Por sua vez, a família apresentou temores em relação aos julgamentos dos representantes da instituição pela possibilidade de perder a guarda dos outros filhos não-institucionalizados. Portanto, os discursos da família e da instituição revelaram interações que evidenciam desconfiança entre os dois contextos, o que dificulta e prorroga o retorno das crianças ao ambiente familiar.This study aimed to investigate interactions between families and shelter institutions, based on the bioecological theoretical model of human development by Urie Bronfenbrenner. The interaction between workers of an institution in the extreme South of Brazil and the family members of a sheltered child were followed during the process of family reinsertion.The professionals showed idealized beliefs and perceptions that prescribe the expectations and life style of traditional nuclear families. The family, in turn, feared the judgments of the institution representatives due to the possibility of losing the guard of their other non-institutionalized children. Therefore, the reports of the family and the institution revealed mistrust between the two contexts, which hinders and postpone the return of children to their original families.El presente estudio tubo por objetivo investigar las interacciones entre las familias y las instituciones para menores partiendo del modelo bioecológico de desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner. Por lo tanto, fueron investigadas las interacciones de funcionarios de una institución del extremo sur del Brasil y la familia de un niño institucionalizado durante el proceso de reinserción familiar. Los profesionales revelaron creencias y percepciones idealizadas que prescriben las expectativas de los modos de vida familiar nuclear tradicional. Al mismo tiempo, la familia presenta temores en relación a los juicios de los representantes de la institución, por la posibilidad de perder la guarda de los otros hijos no institucionalizados. Por lo tanto los discursos de la familia y de la institución revelaron interacciones que evidencian desconfianza entre los dos contextos, lo que dificulta y prorroga el retorno de los niños al ambiente familiar