Fundamentación para una ética animalista al margen de los afectos.

Resumen: En este trabajo he tratado de proponer la teoría ética de Kant en Fundamentación para una metafísica de las costumbres como una forma mediante la cual puede fundamentarse una ética animalista que no dependa de los sentimientos ni voluntad de cada uno. Para ello, he analizado, por un lado, la teoría animalista, de corte utilitarista, de Peter Singer. Esta teoría basa el derecho a la consideración moral en la capacidad de sufrir del individuo afectado. Tras ello, he planteado a su vez los posibles puntos en los que puede resultar insuficiente para fundamentar una ética animalista para determinadas personas. Por otro lado, he analizado la teoría de la compasión de Schopenhauer desde Ursula Wolf, encontrando también los puntos en los que puede llegar a resultar insuficiente, como sería en relación a aquellos individuos que no sientan compasión por los demás. En último lugar, he presentado los argumentos por los que Kant excluye a los animales de la comunidad moral, y, tras ponerlos en cuestión, exponer su teoría moral en Fundamentación para una metafísica de las costumbres como una alternativa a las teorías de Singer y Wolf en aquellos puntos en los que resultan insuficientes<br /

La escala de valoración: un instrumento de evaluación para el desarrollo de las competencias transversales de los futuros docentes y sus futuros alumnos

Congreso Internacional Euro-Iberoamericano sobre la Formación del Profesorado de Educación Secundaria (1. 2013. Madrid)[ES] La «Declaración de la Sorbona» (1998) dio comienzo a la andadura definitiva del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), incorporando el concepto de competencia al sistema educativo universitario. En España, el sistema regula un objetivo de carácter eminentemente formativo, orientado a “propiciar la consecución por los estudiantes de una formación universitaria que aúne conocimientos generales básicos y conocimientos transversales relacionados con su formación integral, junto con los conocimientos y capacidades específicos orientados a su incorporación al ámbito laboral” (Real Decreto 55/2005, p.2842). El concepto de “competencia”, tanto transversal como específica, es considerado por diferentes autores como clave para el desarrollo profesional (Hernanz & Rosselló, 2003; Perrenoud, 2004; Rué & Martínez, 2005; Salganik, Rychen, Moser& Konstant, 1999). Respecto a los aspectos transversales, es difícil cuestionar la necesidad e idoneidad de aprender a trabajar en grupo y desarrollar procesos de autoevaluación y coevaluación en relación al aprendizaje autónomo (Delgado, 2005). La evaluación formativa es considerada como una actividad organizada de forma sistemática y continua con la intención de proporcionar la información necesaria para la mejora del proceso educativo (Boud & Falchikoz, 2007; Harald & Mulder, 2012; López- Pastor, 2009). Por tanto, la evaluación formativa se entiende como un continuo que permite una mayor implicación del alumnado en las tareas que realice y un mayor criterio a la hora de evaluarse tanto a sí mismo como a los demás (Hammersley & Orsmond, 2007; Sanmartí, 2007). Este planteamiento revierte varios de los problemas de los modelos tradicionales en los que, prácticamente y de forma exclusiva, la calificación se reducía a pruebas y/o exámenes finales (López-Pastor & Palacios, 2012)

La participación del alumnado en la evaluación: la importancia de usar los instrumentos adecuados: un ejemplo de escalas graduadas en trabajos colaborativos en la formación inicial del profesorado de educación física

[ES] La participación del alumnado en la evaluación tiene muchas ventajas educativas que han sido investigadas y demostradas en los últimos 30 años. Pero para llevar a cabo estos procesos es conveniente contar con los instrumentos adecuados y conocer los procedimientos y protocolos que es mejor aplicar en cada situación y contexto, para conseguir que el proceso funcione correctamente y logre el mayor éxito posible. En esta comunicación se presenta una experiencia de participación del alumnado en los procesos de evaluación desde una perspectiva cooperativa a través del diálogo y la toma de decisiones, con la intención de generar una interacción positiva, responsabilidad individual, interacción promotora y autoevaluación. Para ello se ha utilizado como instrumento una escala graduada. La experiencia ha sido llevada a cabo por cuatro profesores en tres centros diferentes de formación inicial del profesorado. Los resultados muestran que este tipo de procesos e instrumentos son muy útiles para que el alumnado tenga una mejor orientación a la hora de realizar su evaluación, mejorar la calidad de sus trabajos y ampliar su aprendizaje. Como efecto de todo ello, también suelen influir positivamente en la mejora del rendimiento académico

La utilización de escalas graduadas de autoevaluación en la enseñanza universitaria

p. 374-385La escala graduada utilizada ha demostrado ser muy útil a la hora de proporcionar al alumnado por adelantado los criterios de calificación de un trabajo grupal, de forma que tengan una orientación constante sobre la calidad del mismo durante el proceso de elaboración. El alumnado agradece disponer de un instrumento de evaluación que les dé autonomía y que facilite las reuniones con el profesor sobre los borradores de los trabajos. Ahora bien, no debe entenderse como un simple instrumento de autoevaluación fuera del proceso de evaluación formativa. Consideramos que es difícil que por sí sola obtenga buenos resultados en la aplicación de trabajos grupales. Nuestra propuesta forma parte de un proceso de evaluación formativa y compartida que se orienta a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Es este proceso el que les permite desarrollar conciencia crítica sobre su trabaj

Percepción del alumnado sobre la utilización de una escala graduada para la autoevaluación y coevaluación de trabajos escritos en la formación inicial del profesorado de educación física (FIPEF) = Students’ perceptions of a graduated scale used for self-assessment and peer-assessment of written work in pre-service physical education teacher education (PETE)

P. 37-50La finalidad de este trabajo es estudiar la percepción del alumnado universitario de formación inicial del profesorado (FIP) sobre la importancia y funcionalidad de una escala graduada en el proceso de elaboración de trabajos grupales monográficos escritos. Se establecen cuatro objetivos secundarios para analizar diferentes resultados de su aplicación: la importancia de conocer previamente los criterios de calificación, las experiencias previas del alumnado, la valoración del alumnado sobre las ventajas y dificultades de su uso y su intención de utilizarlos en su futura labor profesional. El estudio se ha llevado a cabo en tres centros de FIPEF. Se ha aplicado un mismo protocolo durante el proceso de elaboración y evaluación continua y final del trabajo monográfico grupal, que combina la autoevaluación y coevaluación grupal con la heteroevaluación del profesor, utilizando un instrumento elaborado “ad hoc”. Tras finalizar el proceso formativo se aplica un cuestionario final de evaluación a toda la población implicada y se llevan a cabo entrevistas con una pequeña muestra. Los resultados indican que: (a) conocer previamente los criterios de calificación les ayuda a mejorar la calidad del trabajo durante su elaboración; (b) en función del centro, existe una notable variedad de experiencias previas en lo relativo a la utilización de este tipo de instrumentos de evaluación; (c) los estudiantes valoran positivamente la utilización de una escala graduada durante el proceso de elaboración de trabajos grupales; (d) el alumnado muestra una elevada intención de utilizar este tipo de instrumento en su posterior labor profesional como docentesS

Manual de señalética

Con el objetivo de garantizar unas indicaciones claras y efectivas que ayuden a orientarse en las instalaciones de la Universidad de Zaragoza, se crea este Manual de Señalética. Además, este documento trata de unificar y consolidad la imagen gráfica presente en los espacios de la Universidad de Zaragoza, basada en la actual imagen corporativa. Por tanto, el punto de partida de este manual lo constituye el Manual de Identidad Corporativa aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Zaragoza el 6 de julio de 2010. El presente manual cumple con la normativa actual vigente UNE 170002 Requisitos de accesibilidad para la rotulación. Durante el proceso de redacción, el manual ha sido consultado por la Oficina Universitaria de Atención a la Diversidad para ofrecer un mayor grado de accesibilidad en los diseños propuestos

Animales habladores: Reseña de: Eva Meijer (2022): Animales habladores: Conversaciones privadas entre seres vivos. Barcelona: Taurus.

Review of: Eva Meijer (2022): Animales habladores: Conversaciones privadas entre seres vivos. Barcelona: Taurus.Reseña de: Eva Meijer (2022): Animales habladores: Conversaciones privadas entre seres vivos. Barcelona: Taurus

Humanimales: Reseña de: Marta Segarra (2022): Humanimales. Abrir las fronteras de lo humano. Barcelona: Galaxia Gutenberg.

Review of: Marta Segarra (2022): Humanimales. Abrir las fronteras de lo humano. Barcelona: Galaxia Gutenberg.Reseña de: Marta Segarra (2022): Humanimales. Abrir las fronteras de lo humano. Barcelona: Galaxia Gutenberg

Practical embedding for ionic materials: Crystal-adapted pseudopotentials for the MgO crystal

We present a method of deriving effective core potentials (ECP’s) for negative and positive ions. These ECP’s are adapted to ionic crystals and can be used as components of an embedding model in most quantum chemistry codes. Cluster-in-the-lattice calculations of several defects and impurity centers in MgO are examined as a test. © 2001 The American Physical Society

Periódico escolar digital

Consiste en la realización de un periódico digital con la utilización de tecnologías modernas. Los objetivos son capacitar a los alumnos para analizar noticias de diferentes diarios, conocer las diferentes secciones de un periódico, manejar un ordenador para elaborar un periódico digital, valorar el trabajo en equipo y que el periódico sea un vehículo de comunicación en la comunidad escolar. La metodología es activa; se realizan las actividades en pequeños grupos y los mismos alumnos son los que redactan, seleccionan el material y maquetan el periódico. Los contenidos que desarrolla se refieren a cómo funciona un periódico, manejo del ordenador, recogida y redacción de noticias ocurridas en el entorno escolar y análisis del periódico como medio de comunicación, expresión de ideas y sentir de un colectivo. Se evalúa el nivel de participación, la actitud crítica ante los distintos temas a tratar, la forma de expresión, la originalidad, el conocimiento adquirido y la correcta utilización del material.Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación y CulturaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES