POSTGRADUATE TRAINING OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS THROUGH THE FORMING OF THE PUPILS’ SCIENTIFIC PICTURE OF THE WORLD

KUZMENKO Vasyl – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Pedagogy and Management of Education Department, Kherson Academy of Continuing Education, Pokrysheva Str., 41, Kherson, 73000, UkraineE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-0211-5173ResearcherID: http://www.researcherid.com/rid/C-9659-2019PRYMAKOVA Vitaliia – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of Education, Psychology and Inclusive Education Department, Kherson Academy of Continuing Education, Pokrysheva Str., 41, Kherson, 73000, UkraineE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-8914-6748ResearcherID: http://www.researcherid.com/rid/C-9339-2019 To cite this article: Kuzmenko, V., & Prymakova, V. (2019). Postgraduate training of primary school teachers through the forming of the pupils’ scientific picture of the world. Liudynoznavchi studii. Seriia «Pedahohika» – Human Studies. Series of «Pedagogy», 8/40, 57–67. doi: 10.24919/2413-2039.8/40.164396. Article history Received: October 13, 2018Received in revised form: December 2, 2018Accepted: February 18, 2019Available online: April 22, 2019Journal homepage: http://lssp.dspu.edu.ua/ p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039  © 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).Abstract. The article substantiates the problem of teachers’ postgraduate training through the forming of junior pupils’ scientific picture of the world. The analysis of publications devoted to this research and similar topics made it possible to state that in contemporary literature there are a lack of significant works on the above-mentioned question. To solve the problem, we analyzed its theoretical aspects, identified methods, specified pedagogical conditions, implementation of which can ensure the readiness of primary school teachers to form pupils’ scientific picture of the world.The article clarifies the essence of «the junior pupils՚ scientific view of the world» concept and characterizes the features of its formation. To realize these features, the teacher of elementary school should create a favorable environment for individual development of schoolchildren in primary school, organize various types of integrated educational and cognitive activities, in particular creative, research, labor, etc.; to implement the principle of the nature compliance in order to take into account the age peculiarities of junior pupils; be able to find effective forms and methods of optimizing the educational process; to provide the development of cognitive mental processes for the development of which the junior school age is a sensitive period (perception, memory, imagination, attention, speech, thinking).After analyzing the possibilities of the postgraduate pedagogical education system in solving the above-mentioned tasks, we defined the stages of appropriate specialists training, which include the coursework, between the course periods and the self-education of teachers, the systematic work during which the readiness to perform such activity is determined. The structural components of readiness are motivational, cognitive, activity, reflexive and corrective; their content is described in the publication.On the basis of developed criteria and levels of teachers’ readiness formation to solve this educational task (high, medium, low), its pedagogical diagnostics was carried out, after which the efficiency and effectiveness of the pedagogical conditions substantiated by authors were experimentally tested. Thus, we determined the pedagogical conditions of postgraduate teacher training to the forming of junior pupils’ scientific picture of the world, namely: the motivation of primary schools teachers in this direction of pedagogical activity; mastering theoretical knowledge about the essence of key concepts and forming of junior pupils’ scientific picture of the world peculiarities; formation of the necessary skills for the teachers; improvement of reflexive skills and working skills to adjust further work taking into account the results obtained, were recognized effective.Acknowledgments. Sincere thanks to the pedagogical staff at Kherson schools № 7, № 16, № 28, № 45 and students of Communal Higher Educational Establishment «Kherson Academy of Continuing Education» of Kherson Regional Council.Funding. The authors received no financial support for the research, authorship, and/or publication of this article.No potential conflict of interest was reported by the authors.КУЗЬМЕНКО Василь – доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки та менеджменту освіти, КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», вул. Покришева, 41, Херсон, 73000, УкраїнаE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-0211-5173ResearcherID: http://www.researcherid.com/rid/C-9659-2019 ПРИМАКОВА Віталія – доктор педагогічних наук, професор кафедри теорії й методики виховання, психології та інклюзивної освіти, КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», вул. Покришева, 41, Херсон, 73000, УкраїнаE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-8914-6748ResearcherID: http://www.researcherid.com/rid/C-9339-2019 Бібліографічний опис статті: Кузьменко, В., & Примакова, В. (2019). Postgraduate training of primary school teachers through the forming of the pupils’ scientific picture of the world. Людинознавчі студії. Серія «Педагогіка», 8/40, 57–67. doi: 10.24919/2413-2039.8/40.164396. Історія статті Одержано: 13 жовтня 2018Прорецензовано: 2 грудня 2018Подано до редакції: 18 лютого 2019Доступ он-лайн: 22 квітня 2019Journal homepage: http://lssp.dspu.edu.ua/ p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039  © 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).Анотація. У статті обгрунтовано актуальність проблеми післядипломної підготовки вчителів до формування наукової картини світу в молодших школярів. Аналіз публікацій, присвячених дослідженням з цієї та подібних тем дав змогу констатувати, що в сучасній літературі бракує вагомих напрацювань з окресленого питання. Для вирішення проблеми нами було проаналізовано її теоретичні аспекти, виявлено методи, конкретизовано педагогічні умови, реалізація яких зможе забезпечити готовність вчителів початкової школи до формування в учнів наукової картини світу. З цією метою було уточнено сутність понять «наукова картина світу молодшого школяра», схарактеризовано особливості її формування учнів початкової школи. Для реалізації цих особливостей учитель початкових класів має створити сприятливе середовище для індивідуального розвитку школярів в початковій школі, організувати різні види інтегрованої навчально-пізнавальної діяльності, зокрема творчої, дослідницької, самостійної, трудової тощо; реалізовувати принцип природо відповідності щодо урахування вікових особливостей розвитку молодших школярів; уміти добирати ефективні форми і методи оптимізації освітнього процесу; забезпечувати розвиток пізнавальних психічних процесів (сприймання, пам’ять, уява, увага, мовлення, мислення), для розвитку яких молодший шкільний вік є сенситивним періодом. Проаналізувавши можливості системи післядипломної педагогічної освіти у розв’язанні окреслених завдань, визначено етапи відповідної підготовки фахівців, до яких віднесено курсовий, міжкурсовий періоди та самоосвіту педагогів, системна робота впродовж яких має забезпечити готовність до виконання такої діяльності. Структурними компонентами готовності визначено мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивно-коригувальний, їх зміст схарактеризовано в публікації.На основі розроблених критеріїв і рівнів сформованості готовності педагогів до розв’язання зазначеного освітнього завдання (високий, середній, низький), здійснено її педагогічну діагностику, після чого експериментально перевірено дієвість й ефективність обґрунтованих нами педагогічних умов. Тож, педагогічні умови постдипломної підготовки вчителів до формування наукової картини світу в молодших школярів, а саме: мотивування вчителів початкових класів щодо цього напряму педагогічної діяльності; опанування теоретичними знаннями про сутність ключових понять та особливості формування в молодших школярів наукової картини світу; формування у вчителів необхідних для цього фахових умінь і навичок; удосконалення рефлексивних умінь та відпрацювання навичок коригувати подальшу роботу з урахуванням отриманих результатів, було визнано дієвими й ефективними

PREPARATION OF TEACHERS IN UKRAINE՚S POSTGRADUATE EDUCATION INSTITUTIONS ON ORGANIZATION OF INCLUSIVE SCHOOL EDUCATION

YANKOVYCH Oleksandra – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Pedagogy and Methods of Primary and Pre-school Education Department, Ternopil Volodymyr Hnatyuk National Pedagogical University, Maksym Kryvonos Str., 2, Ternopil, 46027, Ukraine; Kujawy and Pomorze University of Bydgoshch, ul. Toruńska, 55-57, Bydgoshch, 85-023, PolandE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0003-4253-5954 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1927393/oleksandra-yankovych/ PRYMAKOVA Vitaliia – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Education, Psychology and Inclusive Education Department, Kherson Academy of Continuing Education, Pokrysheva Str., 41, Kherson, 73000, UkraineE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-8914-6748  ResearcherID: https://publons.com/researcher/1696005/vitaliia-prymakova/To cite this article: Yankovych, O., & Prymakova, V. (2019). Preparation of teachers in Ukraine’s postgraduate education institutions on organization of inclusive school education. Liudynoznavchi studii. Seriia «Pedahohika» – Human Studies. Series of «Pedagogy», 9/41, 77–87. doi: 10.24919/2413-2039.9/41.175702.Article historyReceived: May 21, 2019Received in revised form: June 25, 2019 Accepted: July 20, 2019Available online: September 24, 2019 Journal homepage:http://lssp.dspu.edu.ua/p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039© 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).The article is devoted to the problem of training teachers in organizing inclusive school education and to the role of Ukrainian postgraduate education institutions in it. The influence of external factors (the socio-economic condition of the country and its health care system, educational concepts and legislative acts, environmental threats) on the development of inclusive education in Ukraine has been demonstrated. The difficulty of introducing the inclusive form of education in the modern educational system of Ukraine has been outlined, consisting particularly in the lack of qualified staff, insufficient material resources for equipping inclusion centres, the imperfect content of education, the lack of clearly defined standards for the assessment of teaching children with disabilities, etc. The structure of teachers’ readiness for the organization of inclusive forms of education has been determined to include motivational-personal, cognitive-operational, and reflexive-evaluative components. A criterion-diagnostic toolkit of teachers’ readiness to work with children with certain peculiarities of their psychophysical development has been substantiated; relevant criteria (personal-value, informational-activity, design-analytical) and level indicators (high, medium, low) have been specified.We have developed and experimentally tested a methodology of teacher training in postgraduate education institutions in organizing inclusive school education. It is presented as an open system consisting of target, content, procedural and effective components and comprises a comprehensive teacher training program for organizing inclusive education. It calls for the formation in teachers of complex knowledge about the organization of inclusive education, the ability to draw up individual programs that would help with correction of a child’s psychophysical development and such analytical skills as analysing, monitoring and further adjusting of their own professional activities in the specified field. Innovative technologies and methods of work have been described. The expediency of the interactive, project and case study methods has been demonstrated. The emphasis is laid on the need for self-education.The efficiency of the experimental methodology has been proved: in the wake of the formative experiment, the number of teachers with an average readiness to organize the inclusive form of education increased from 34.7 % (recorded during the summative experiment) to 61.6 %; the number of persons showing low level readiness decreased from 65.3 % to 36.5 %. This conclusion confirms the necessity of finding new ways of organizing inclusive forms of education as numerous peculiarities of children’s psychophysical development, socioeconomic and medical issues affect the quality of teacher training.Acknowledgments. The authors of the article express their gratitude to Professor A. Zubko, the rector of «Kherson Academy of Continuing Education» in Kherson, for his support of the study.Funding. The authors received no financial support for the research, authorship, and/or publication of this article.No potential conflict of interest was reported by the authors.ЯНКОВИЧ Олександра – доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки і методики початкової та дошкільної освіти, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, вул. Максима Кривоноса, 2, Тернопіль, 46027, Україна; Куявсько-Поморська вища школа, вул. Торунська, 55-57, Бидгощ, 85-023, ПольщаE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0003-4253-5954 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1927393/oleksandra-yankovych/ ПРИМАКОВА Віталія – доктор педагогічних наук, професор, кафедра теорії й методики виховання, психології та інклюзивної освіти, КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», вул. Покришева, 41, Херсон, 73000, Україна E-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-8914-6748  ResearcherID: https://publons.com/researcher/1696005/vitaliia-prymakova/Бібліографічний опис статті: Янкович, О., & Примакова, В. (2019). Preparation of teachers in Ukraine’s postgraduate education institutions on organization of inclusive school education. Людинознавчі студії. Серія «Педагогіка», 9/41, 77–87. doi: 10.24919/2413-2039.9/41.175702.Історія статтіОдержано: 21 травня 2019Прорецензовано: 25 червня 2019 Подано до редакції: 20 липня 2019Доступ он-лайн: 24 вересня 2019 Journal homepage:http://lssp.dspu.edu.ua/p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039© 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).Статтю присвячено розв’язанню проблеми підготовки вчителів до організації інклюзивної форми навчання учнів, визначено роль закладів вітчизняної післядипломної освіти України в її забезпеченні. Показано вплив зовнішніх чинників (соціально-економічний стан держави та її медичної галузі, освітні концепції й законодавчі акти, екологічні загрози) на розвиток інклюзивної освіти в Україні. Окреслено труднощі впровадження інклюзивної форми навчання в сучасну вітчизняну освіту, зокрема нестача кваліфікованих кадрів, матеріальних ресурсів для оснащення кабінетів інклюзивно-ресурсних центрів, недосконалий зміст освіти, відсутність чітко окреслених стандартів оцінювання навчання для дітей з інвалідністю тощо. Визначено структуру готовності вчителів до організації інклюзивної форми освіти: мотиваційно-особистісний, когнітивно-операційний, рефлексивно-оцінний компоненти. Обґрунтовано критерійно-діагностичний інструментарій сформованості готовності учителів до роботи з дітьми, що мають особливості психофізичного розвитку; конкретизовано відповідні критерії (особистісно-ціннісний, інформаційно-діяльнісний; проектно-аналітичний) та показники рівнів (високий, середній, низький). Розроблено й експериментально перевірено методику підготовки вчителів у закладах післядипломної освіти до організації інклюзивної форми навчання учнів як відкриту систему, що складається з цільових, змістових, процесуальних і результативних компонентів. Її складником є комплексна програма з підготовки вчителів до організації інклюзивної форми навчання здобувачів освіти. Нею передбачено формування в учителів системних ґрунтовних знань про організацію інклюзивного навчання, умінь розробляти індивідуальні програми розвитку дитини, що потребує корекції психофізичного розвитку, а також проектно-аналітичних умінь учителів: аналізувати і відстежувати результати власної професійної діяльності у зазначеному напрямі для подальшого коригування. Схарактеризовано інноваційні технології та методи роботи. Показано доцільність інтерактивних, проектних методів та методу кейс-стаді. Акцентовано увагу на необхідності самоосвіти.Доведено ефективність експериментальної методики: після проведення формувального експерименту збільшилася кількість осіб із середнім рівнем готовності вчителів до організації інклюзивної форми навчання з 34,7 % (зафіксовано під час констатувального експерименту) до 61,6 %; зменшилася з 65,3 % до 36,5 % кількість представників низького рівня готовності. Підтверджено висновок про необхідність пошуку нових шляхів організації інклюзивної форм навчання учнів: численність особливостей психофізичного розвитку дітей, суспільно-економічні й медичні проблеми унеможливлюють досконалу підготовку вчителів

Neuropedagogical Principles as a Factor of Inclusive Education in the Context of Managerial Activity: European Experience

The article analyzes the types, perspectives and trends of inclusive education management in a multifaceted manner, in particular, the experience of Western Europe today and during the last decades is analyzed. This is done with the aim of finding the most effective models or at least predicted appropriate recommendations for reforming inclusive education management.The general approach to writing the article is review-analytical with modeling elements. In this regard, the purpose of the article is to generalize the current trends in the management of inclusion in the world as a neuropedagogical principle of inclusive education in the context of management activities and to understand the theoretical conditions of reforming such management, taking into account the European experience.According to the authors, the relevance of the article is due to the contradiction between the managerial (vertical) and self-initiative (horizontal) intentions in inclusive education.As a result, it was possible to formulate a number of recommendations and find common problems and directions for the development of Ukrainian and European inclusion. The main trend that should be developed is the reduction of the management of state powers and the introduction of self-management principles based on the personal motivation of subjects of inclusion (self-directed behavior) within the most extended legal and power framework.</p

The Creation and Development of Textbooks for Children with Cognitive Development Disorders

The implementation of reforms in education for children with cognitive development disorders requires that the historical aspect of the educational process should be reconsidered and scientifically justified, as well as the accomplishments of Ukrainian defectology should be creatively used. The relevance of the research lies in the need to overcome the fragmentarity of historical and pedagogical knowledge about the creation and development of textbooks for children with cognitive development disorders in Ukraine to justify and determine its characteristics and roles in modern correctional pedagogy. The research aims to identify the prerequisites for the emergence and the features of such processes as the creation and development of textbooks for children with cognitive development disorders in Ukraine in the period under study, as well as to highlight the scientific and practical value of the available accomplishments in the field to further improve such books for these children under modern conditions. Research methods include theoretical analysis; synthesis; comparison; systematization and classification of data from archival sources; historical-and-genetic, comparative, chronological, biographical methods; periodization; retrospective analysis. The research identifies and justifies the stages in the development of textbooks for children with cognitive development disorders in Ukraine, whose sequence is related to the development and reforms in the special education system, the elaboration of concepts, theoretical and methodological principles of education of children with cognitive development disorders, as well as the changes in organizational-and-pedagogical and scientific-and-pedagogical aspects. The research concludes that Ukrainian researchers and practicians regularly work on the improvement of textbooks’ content.</em

Language Education in Multicultural Dimension

This article highlights a key trend of pluralistic school of language education in Ukraine. The questions of influence factor on: multicultural school language education, the development of an individual student, the concept of multicultural education and the processes of learning Ukrainian and foreign languages in the content of multicultural education. This paper seeks to determine the means and methods that provide quality multicultural education in national school. It also explores the necessity of encouraging students to study several languages and the need to use information technology. Besides, the prospects of multicultural language education in Ukraine have been established in this article. Thus, school education must meet the requirements of society, especially as Ukraine develops with an expansion of international contacts. To ensure the successful cooperation of Ukraine with other countries, students should be equipped with quality knowledge of foreign languages to guarantee their linguistic formation

The Impact of the State Language Policy on the Development of Education in Ukraine in the XX–XXI Centuries

Стаття присвячена проблемі розвитку освіти України у ХХ-ХХІ столітті, зокрема впливу на нього змін у вітчизняній державній мовній політиці; схарактеризовано основні події, що вплинули на стан мовної освіти на різних етапах зазначеного періоду. Особливої уваги надано висвітлення специфіки розвитку шкільної освіти України в умовах українізації та зросійщення з урахуванням впливу змін, які відбувалися на її території. Досліджено питання, що стосувалися підготовки педагогічних працівників, зокрема вчителів-філологів, у закладах вищої освіти, підвищення кваліфікації, післядипломної освіти. Аналіз змін державної мовної політики, виявлені тенденції розвитку мовної освіти України в широких хронологічних межах дали змогу констатувати їх взаємовплив, простежити трансформацію її змісту, окреслити вектори подальшого розвитку.The article is devoted to the characteristic of the historical and pedagogical aspect of the problem of the education development in Ukraine in the XX-XXI centuries, in particular the impact on it of changes in the national state language policy. The specifics of the development of language school education, scientific and pedagogical thought on this problem are considered, the main events that influenced the state of education at different stages of Ukrainian society development during this period are characterized. The directions and peculiarities of activity of schools, changes in the qualitative composition and level of education of pedagogical staff are analyzed. Particular attention was paid to the specifics of the development of school education in Ukraine during the periods of Ukrainianization and Russification, taking into account geographical and regional components, the impact of socio-political and socio-economic changes that took place on the territory in the XXth and XXIst centuries. The issues related to the training of pedagogical workers, in particular teachers who taught humanities, especially teachers-philologists, in higher education institutions were investigated. Studying the scientific and pedagogical literature on the problem, the results of the analysis of the little-known archival sources, statistical data made it possible to characterize at different stages of the development of Ukrainian society the specific period of work of in-service teacher training institutions (later – postgraduate and continuing education institutions). Conclusions on this issue testified about the improvement of professional readiness of teachers of language disciplines for pedagogical activity in the period of innovations in the development of school language education. Analysis of changes in state language policy, in particular, relevant laws, concepts and programs, as well as revealed trends in the development of language education in Ukraine in a wide chronological framework made it possible to trace and ascertain their interdependence, significant influence on the privious and current functioning of the education system and transformation of its content, development vectors

POSTGRADUATE TRAINING OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS THROUGH THE FORMING OF THE PUPILS’ SCIENTIFIC PICTURE OF THE WORLD

KUZMENKO Vasyl – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Pedagogy and Management of Education Department, Kherson Academy of Continuing Education, Pokrysheva Str., 41, Kherson, 73000, UkraineE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-0211-5173ResearcherID: http://www.researcherid.com/rid/C-9659-2019PRYMAKOVA Vitaliia – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of Education, Psychology and Inclusive Education Department, Kherson Academy of Continuing Education, Pokrysheva Str., 41, Kherson, 73000, UkraineE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-8914-6748ResearcherID: http://www.researcherid.com/rid/C-9339-2019 To cite this article: Kuzmenko, V., &amp; Prymakova, V. (2019). Postgraduate training of primary school teachers through the forming of the pupils’ scientific picture of the world. Liudynoznavchi studii. Seriia «Pedahohika» – Human Studies. Series of «Pedagogy», 8/40, 57–67. doi: 10.24919/2413-2039.8/40.164396. Article history Received: October 13, 2018Received in revised form: December 2, 2018Accepted: February 18, 2019Available online: April 22, 2019Journal homepage: http://lssp.dspu.edu.ua/ p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039  © 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University &amp; Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).Abstract. The article substantiates the problem of teachers’ postgraduate training through the forming of junior pupils’ scientific picture of the world. The analysis of publications devoted to this research and similar topics made it possible to state that in contemporary literature there are a lack of significant works on the above-mentioned question. To solve the problem, we analyzed its theoretical aspects, identified methods, specified pedagogical conditions, implementation of which can ensure the readiness of primary school teachers to form pupils’ scientific picture of the world.The article clarifies the essence of «the junior pupils՚ scientific view of the world» concept and characterizes the features of its formation. To realize these features, the teacher of elementary school should create a favorable environment for individual development of schoolchildren in primary school, organize various types of integrated educational and cognitive activities, in particular creative, research, labor, etc.; to implement the principle of the nature compliance in order to take into account the age peculiarities of junior pupils; be able to find effective forms and methods of optimizing the educational process; to provide the development of cognitive mental processes for the development of which the junior school age is a sensitive period (perception, memory, imagination, attention, speech, thinking).After analyzing the possibilities of the postgraduate pedagogical education system in solving the above-mentioned tasks, we defined the stages of appropriate specialists training, which include the coursework, between the course periods and the self-education of teachers, the systematic work during which the readiness to perform such activity is determined. The structural components of readiness are motivational, cognitive, activity, reflexive and corrective; their content is described in the publication.On the basis of developed criteria and levels of teachers’ readiness formation to solve this educational task (high, medium, low), its pedagogical diagnostics was carried out, after which the efficiency and effectiveness of the pedagogical conditions substantiated by authors were experimentally tested. Thus, we determined the pedagogical conditions of postgraduate teacher training to the forming of junior pupils’ scientific picture of the world, namely: the motivation of primary schools teachers in this direction of pedagogical activity; mastering theoretical knowledge about the essence of key concepts and forming of junior pupils’ scientific picture of the world peculiarities; formation of the necessary skills for the teachers; improvement of reflexive skills and working skills to adjust further work taking into account the results obtained, were recognized effective.Acknowledgments. Sincere thanks to the pedagogical staff at Kherson schools № 7, № 16, № 28, № 45 and students of Communal Higher Educational Establishment «Kherson Academy of Continuing Education» of Kherson Regional Council.Funding. The authors received no financial support for the research, authorship, and/or publication of this article.No potential conflict of interest was reported by the authors.КУЗЬМЕНКО Василь – доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки та менеджменту освіти, КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», вул. Покришева, 41, Херсон, 73000, УкраїнаE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-0211-5173ResearcherID: http://www.researcherid.com/rid/C-9659-2019 ПРИМАКОВА Віталія – доктор педагогічних наук, професор кафедри теорії й методики виховання, психології та інклюзивної освіти, КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», вул. Покришева, 41, Херсон, 73000, УкраїнаE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-8914-6748ResearcherID: http://www.researcherid.com/rid/C-9339-2019 Бібліографічний опис статті: Кузьменко, В., &amp; Примакова, В. (2019). Postgraduate training of primary school teachers through the forming of the pupils’ scientific picture of the world. Людинознавчі студії. Серія «Педагогіка», 8/40, 57–67. doi: 10.24919/2413-2039.8/40.164396. Історія статті Одержано: 13 жовтня 2018Прорецензовано: 2 грудня 2018Подано до редакції: 18 лютого 2019Доступ он-лайн: 22 квітня 2019Journal homepage: http://lssp.dspu.edu.ua/ p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039  © 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University &amp; Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).Анотація. У статті обгрунтовано актуальність проблеми післядипломної підготовки вчителів до формування наукової картини світу в молодших школярів. Аналіз публікацій, присвячених дослідженням з цієї та подібних тем дав змогу констатувати, що в сучасній літературі бракує вагомих напрацювань з окресленого питання. Для вирішення проблеми нами було проаналізовано її теоретичні аспекти, виявлено методи, конкретизовано педагогічні умови, реалізація яких зможе забезпечити готовність вчителів початкової школи до формування в учнів наукової картини світу. З цією метою було уточнено сутність понять «наукова картина світу молодшого школяра», схарактеризовано особливості її формування учнів початкової школи. Для реалізації цих особливостей учитель початкових класів має створити сприятливе середовище для індивідуального розвитку школярів в початковій школі, організувати різні види інтегрованої навчально-пізнавальної діяльності, зокрема творчої, дослідницької, самостійної, трудової тощо; реалізовувати принцип природо відповідності щодо урахування вікових особливостей розвитку молодших школярів; уміти добирати ефективні форми і методи оптимізації освітнього процесу; забезпечувати розвиток пізнавальних психічних процесів (сприймання, пам’ять, уява, увага, мовлення, мислення), для розвитку яких молодший шкільний вік є сенситивним періодом. Проаналізувавши можливості системи післядипломної педагогічної освіти у розв’язанні окреслених завдань, визначено етапи відповідної підготовки фахівців, до яких віднесено курсовий, міжкурсовий періоди та самоосвіту педагогів, системна робота впродовж яких має забезпечити готовність до виконання такої діяльності. Структурними компонентами готовності визначено мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивно-коригувальний, їх зміст схарактеризовано в публікації.На основі розроблених критеріїв і рівнів сформованості готовності педагогів до розв’язання зазначеного освітнього завдання (високий, середній, низький), здійснено її педагогічну діагностику, після чого експериментально перевірено дієвість й ефективність обґрунтованих нами педагогічних умов. Тож, педагогічні умови постдипломної підготовки вчителів до формування наукової картини світу в молодших школярів, а саме: мотивування вчителів початкових класів щодо цього напряму педагогічної діяльності; опанування теоретичними знаннями про сутність ключових понять та особливості формування в молодших школярів наукової картини світу; формування у вчителів необхідних для цього фахових умінь і навичок; удосконалення рефлексивних умінь та відпрацювання навичок коригувати подальшу роботу з урахуванням отриманих результатів, було визнано дієвими й ефективними

PREPARATION OF TEACHERS IN UKRAINE՚S POSTGRADUATE EDUCATION INSTITUTIONS ON ORGANIZATION OF INCLUSIVE SCHOOL EDUCATION

YANKOVYCH Oleksandra – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Pedagogy and Methods of Primary and Pre-school Education Department, Ternopil Volodymyr Hnatyuk National Pedagogical University, Maksym Kryvonos Str., 2, Ternopil, 46027, Ukraine; Kujawy and Pomorze University of Bydgoshch, ul. Toruńska, 55-57, Bydgoshch, 85-023, PolandE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0003-4253-5954 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1927393/oleksandra-yankovych/ PRYMAKOVA Vitaliia – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Education, Psychology and Inclusive Education Department, Kherson Academy of Continuing Education, Pokrysheva Str., 41, Kherson, 73000, UkraineE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-8914-6748  ResearcherID: https://publons.com/researcher/1696005/vitaliia-prymakova/To cite this article: Yankovych, O., &amp; Prymakova, V. (2019). Preparation of teachers in Ukraine’s postgraduate education institutions on organization of inclusive school education. Liudynoznavchi studii. Seriia «Pedahohika» – Human Studies. Series of «Pedagogy», 9/41, 77–87. doi: 10.24919/2413-2039.9/41.175702.Article historyReceived: May 21, 2019Received in revised form: June 25, 2019 Accepted: July 20, 2019Available online: September 24, 2019 Journal homepage:http://lssp.dspu.edu.ua/p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039© 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University &amp; Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).The article is devoted to the problem of training teachers in organizing inclusive school education and to the role of Ukrainian postgraduate education institutions in it. The influence of external factors (the socio-economic condition of the country and its health care system, educational concepts and legislative acts, environmental threats) on the development of inclusive education in Ukraine has been demonstrated. The difficulty of introducing the inclusive form of education in the modern educational system of Ukraine has been outlined, consisting particularly in the lack of qualified staff, insufficient material resources for equipping inclusion centres, the imperfect content of education, the lack of clearly defined standards for the assessment of teaching children with disabilities, etc. The structure of teachers’ readiness for the organization of inclusive forms of education has been determined to include motivational-personal, cognitive-operational, and reflexive-evaluative components. A criterion-diagnostic toolkit of teachers’ readiness to work with children with certain peculiarities of their psychophysical development has been substantiated; relevant criteria (personal-value, informational-activity, design-analytical) and level indicators (high, medium, low) have been specified.We have developed and experimentally tested a methodology of teacher training in postgraduate education institutions in organizing inclusive school education. It is presented as an open system consisting of target, content, procedural and effective components and comprises a comprehensive teacher training program for organizing inclusive education. It calls for the formation in teachers of complex knowledge about the organization of inclusive education, the ability to draw up individual programs that would help with correction of a child’s psychophysical development and such analytical skills as analysing, monitoring and further adjusting of their own professional activities in the specified field. Innovative technologies and methods of work have been described. The expediency of the interactive, project and case study methods has been demonstrated. The emphasis is laid on the need for self-education.The efficiency of the experimental methodology has been proved: in the wake of the formative experiment, the number of teachers with an average readiness to organize the inclusive form of education increased from 34.7 % (recorded during the summative experiment) to 61.6 %; the number of persons showing low level readiness decreased from 65.3 % to 36.5 %. This conclusion confirms the necessity of finding new ways of organizing inclusive forms of education as numerous peculiarities of children’s psychophysical development, socioeconomic and medical issues affect the quality of teacher training.Acknowledgments. The authors of the article express their gratitude to Professor A. Zubko, the rector of «Kherson Academy of Continuing Education» in Kherson, for his support of the study.Funding. The authors received no financial support for the research, authorship, and/or publication of this article.No potential conflict of interest was reported by the authors.ЯНКОВИЧ Олександра – доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки і методики початкової та дошкільної освіти, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, вул. Максима Кривоноса, 2, Тернопіль, 46027, Україна; Куявсько-Поморська вища школа, вул. Торунська, 55-57, Бидгощ, 85-023, ПольщаE-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0003-4253-5954 ResearcherID: https://publons.com/researcher/1927393/oleksandra-yankovych/ ПРИМАКОВА Віталія – доктор педагогічних наук, професор, кафедра теорії й методики виховання, психології та інклюзивної освіти, КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», вул. Покришева, 41, Херсон, 73000, Україна E-mail address: [email protected]: http://orcid.org/0000-0002-8914-6748  ResearcherID: https://publons.com/researcher/1696005/vitaliia-prymakova/Бібліографічний опис статті: Янкович, О., &amp; Примакова, В. (2019). Preparation of teachers in Ukraine’s postgraduate education institutions on organization of inclusive school education. Людинознавчі студії. Серія «Педагогіка», 9/41, 77–87. doi: 10.24919/2413-2039.9/41.175702.Історія статтіОдержано: 21 травня 2019Прорецензовано: 25 червня 2019 Подано до редакції: 20 липня 2019Доступ он-лайн: 24 вересня 2019 Journal homepage:http://lssp.dspu.edu.ua/p-ISSN 2313-2094e-ISSN 2413-2039© 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University &amp; Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).Статтю присвячено розв’язанню проблеми підготовки вчителів до організації інклюзивної форми навчання учнів, визначено роль закладів вітчизняної післядипломної освіти України в її забезпеченні. Показано вплив зовнішніх чинників (соціально-економічний стан держави та її медичної галузі, освітні концепції й законодавчі акти, екологічні загрози) на розвиток інклюзивної освіти в Україні. Окреслено труднощі впровадження інклюзивної форми навчання в сучасну вітчизняну освіту, зокрема нестача кваліфікованих кадрів, матеріальних ресурсів для оснащення кабінетів інклюзивно-ресурсних центрів, недосконалий зміст освіти, відсутність чітко окреслених стандартів оцінювання навчання для дітей з інвалідністю тощо. Визначено структуру готовності вчителів до організації інклюзивної форми освіти: мотиваційно-особистісний, когнітивно-операційний, рефлексивно-оцінний компоненти. Обґрунтовано критерійно-діагностичний інструментарій сформованості готовності учителів до роботи з дітьми, що мають особливості психофізичного розвитку; конкретизовано відповідні критерії (особистісно-ціннісний, інформаційно-діяльнісний; проектно-аналітичний) та показники рівнів (високий, середній, низький). Розроблено й експериментально перевірено методику підготовки вчителів у закладах післядипломної освіти до організації інклюзивної форми навчання учнів як відкриту систему, що складається з цільових, змістових, процесуальних і результативних компонентів. Її складником є комплексна програма з підготовки вчителів до організації інклюзивної форми навчання здобувачів освіти. Нею передбачено формування в учителів системних ґрунтовних знань про організацію інклюзивного навчання, умінь розробляти індивідуальні програми розвитку дитини, що потребує корекції психофізичного розвитку, а також проектно-аналітичних умінь учителів: аналізувати і відстежувати результати власної професійної діяльності у зазначеному напрямі для подальшого коригування. Схарактеризовано інноваційні технології та методи роботи. Показано доцільність інтерактивних, проектних методів та методу кейс-стаді. Акцентовано увагу на необхідності самоосвіти.Доведено ефективність експериментальної методики: після проведення формувального експерименту збільшилася кількість осіб із середнім рівнем готовності вчителів до організації інклюзивної форми навчання з 34,7 % (зафіксовано під час констатувального експерименту) до 61,6 %; зменшилася з 65,3 % до 36,5 % кількість представників низького рівня готовності. Підтверджено висновок про необхідність пошуку нових шляхів організації інклюзивної форм навчання учнів: численність особливостей психофізичного розвитку дітей, суспільно-економічні й медичні проблеми унеможливлюють досконалу підготовку вчителів

Training future primary school teachers for the formation of students' skills to cooperate in a team

The model of training future primary school teachers for the formation of students' skills to cooperate in a team is developed and experimentally tested in the article. There are the following components of this model: goals, methodological approaches, content (the structure of the ability to work in a team is considered), the main stages, forms, methods, means, diagnostic tools and the result of the studied training. The skills to cooperate in a team are explored in the article as a complex formation and as one of the soft skills. At higher education institutions, the future teachers training for the formation at primary school students' skills to collaborate in a team takes place mainly during the implementation of interactive, game and project methods. However, this training needs to be improved. The developed experimental model implies systematic work on the basis of Pedagogy of the Heart and Pedagogy of Success, as a methodological basis of the researched process; equivalence of tendencies of using group work to improve learning outcomes and group work as a means of formation of students' ability to interact. Experimental verification proved the effectiveness of the designed model: the number of representatives at a high level of readiness to develop primary schoolchildren' ability to work in a team significantly increased and there were no low-level representatives