Chapter The Group as an Education Resource in Guidance Processes

The aim of this paper is to see what happens when reflective practice is used in a guidance intervention made with a group. Fifty university students took part in 3 focus group sessions during which they could discuss the issue of guidance and the choices and construction of a life plan. The results show a clear perception of wellness and usefulness in the educational experience, based on the possibility of knowing oneself, comparing oneself with others, activating systematic reflection on oneself and promoting chang

Relazioni ed emozioni nella costruzione della professionalità docente

The aim of this paper is to explore emotions and relationships at school, in order toobtain clear developmental directions relating to teachers’ education. Learning andteaching processes are complex, mainly due to the interplay between the cognitive,emotional and action dimensions that call the self into question; if what one learns andhow one does it, as well as the choices of teaching, form and are the derivative of ways ofdealing with culture and knowledge and of an idea of the self as a subject that buildsknowledge, the relational and emotional dimensions go through these processes in a verysignificant way; therefore, it is a priority to consciously guide the socio-emotionalexchanges through which the learning and teaching processes are carried out.Teachers’ education needs to be more specialized in order to build emotional andrelational competences to be able to face and guide the growing criticality that permeatesthe relationship between the stakeholders in the school system, teachers, students andparents.L’intento del contributo è quello di esplorare il tema delle emozioni e delle relazioni ascuola, allo scopo di ricavare precise direzioni di sviluppo nell’ambito della formazionedegli insegnanti. I processi di apprendimento e di insegnamento evidenziano unacomplessità dovuta principalmente all’interscambio tra dimensioni cognitive, affettive edell’agire che chiamano in causa il proprio Sé. Se ciò che si impara e come lo si facostituisce un fattore fondamentale nello strutturarsi del modo personale di porsi rispettoalla cultura e ai saperi e dell’idea di sé in quanto soggetto costruttore di conoscenza, ladimensione relazionale e quella emotiva attraversano questi processi in maniera moltosignificativa; pertanto, è prioritario orientare consapevolmente gli scambi socio-emotiviattraverso cui i processi di apprendimento e di insegnamento si compiono. Il lavoroformativo con gli insegnanti dovrà sempre di più specializzarsi nell’ottica di costruirecompetenze emotive e relazionali in grado di affrontare e di orientare il crescente disagioche permea i rapporti tra i principali attori del sistema scolastico, insegnanti, studenti egenitori

Apprendere la creatività in contesti di formazione orientativa

Educational systems and processes have the task of safeguarding and cultivating the pleasure deriving from interactions with oneself, with others and with the world; the refinement of these interactions is aimed at making them more and more functional and above all an irreducible component of a process of self-designing and the conquest of lifelong existential planning. Creativity in learning is understood here as the development of the ability to learn generatively. One of the priority objectives of the educational system is to prepare the new generations to face the challenge of change and continuous research; it is a theme strongly interconnected with that of the guidance to choices and the construction of a new work culture.I sistemi e i processi formativi hanno il compito di salvaguardare e coltivare la piacevolezza derivante dalle interazioni con sé stessi, con gli altri e con il mondo; l’affinamento di queste interazioni è volto a renderle sempre più funzionali e soprattutto componente irriducibile di un processo di autodeterminazione del Sé e di conquista di una progettualità esistenziale lifelong. La creatività nell’apprendimento viene qui intesa come sviluppo della capacità di apprendere in maniera generativa. Uno degli obiettivi prioritari del sistema formativo è quello di preparare le nuove generazioni ad affrontare la sfida del cambiamento e della ricerca continua; si tratta di un tema fortemente intrecciato con quello dell’orientamento alle scelte e della costruzione di una nuova cultura del lavoro

The influence of personal knowledge in the teacher’s profession

The field of the teaching profession represents a field of work where the implicit dimensions of both the self and the context are key factors in concrete work. Such implicit dimensions do also influence and affect tacitly the representation of the professional role and the context. Moreover they direct the action in terms of ratings, choices, behaviors. The work describes a training and research experience, according to a narrative approach, which involved teachers of upper secondary school. The aim was to identify, on the one hand, the critical aspects that require an implementation of vocational training in critical and relational sense and, on the other hand, to highlight the validity of critical-reflexive pathways in the teachers’ training.  L’influenza del sapere personale nella professione docente L’ambito della professione docente costituisce un terreno di lavoro nel quale le dimensioni implicite di sé e del contesto costituiscono elementi determinanti nel prefigurare il fare lavorativo concreto, nonché forme di influenza che sagomano tacitamente le rappresentazioni del ruolo e del contesto professionale e che dirigono l’agire in termini di valutazioni, scelte, comportamenti. Il contributo riporta una esperienza di formazione e ricerca, secondo un approccio narrativo, che ha coinvolto docenti della scuola secondaria di secondo grado, finalizzata a cogliere, da un lato, le dimensioni problematiche che richiedono una implementazione della formazione professionale in senso critico e relazionale e, dall’altro, a partire da tali dimensioni, quello di evidenziare la validità di percorsi formativi critico-riflessivi nell’ambito della formazione professionale dei docenti.

From Higher Education to work transition. The use of narrative in guidance paths

The formative nature of self-narration defines a fundamental support for the development of reflexive competencies useful for the critical observation of a sense of self and experience (Bruner, 1990; Demetrio, 1996; Formenti, 1998). Narrative is inserted among the reflective devices used to a greater extent in the context of guidance interventions focused on subjectivity in order to construct a life plan (Reid & West, 2011). This article focuses on the description of a university guidance path based on the use of self-narration during work transition. The aim is to identify effective educational-guidance processes and tools that might lead to a definition of transferable and implementable practices. Dalla formazione universitaria all’inserimento lavorativo. L’uso della narrazione in percorsi di orientamento formativoLa natura formativa della auto-narrazione definisce un significativo viatico per lo sviluppo di competenze riflessive utili all’osservazione critica del senso di sé e dell’esperienza (Bruner, 1990; Demetrio, 1996; Formenti, 1998). La narrazione si inserisce per questo tra i possibili dispositivi riflessivi maggiormente efficaci nell’ambito di interventi orientativi incentrati sulla soggettività per la costruzione del progetto di vita (Reid & West, 2011). Il presente lavoro si focalizza sulla descrizione di un percorso di orientamento universitario incentrato sull’uso della narrazione autobiografica nella fase di transizione al lavoro. La finalità è quella di individuare processi e strumenti educativo-orientativi efficaci che possano condurre alla definizione di pratiche trasferibili ed implementabili

SPORT, GENDER DIFFERENCES AND SEXUALITY BETWEEN SOCIAL STEREOTYPES AND EDUCATIONAL NEEDS FOR RECOGNITION OF SUBJECTIVITIES

Sport symbolizes a powerful instrument to propagate social stereotypes that feed and exacerbate also gender differences. The discrimination messages about gender are very frequent in sport and most of the time they have not direct and clear appearances, but the signals are implicit, hidden and nonverbal, not for this less effective. The educational instance that emerges strongly is which that consists in supporting individual paths of self-research, which could mean a suffered journey that requires difficult integrations. In light of this, what can be the educability dimension which should be supported by a sport that focuses on the individual's subjectivity, thus also his sexuality? Intending sport in a broader sense, and then considering all forms of organized activity related to movement, it might be appropriate to induce several aspects that may confer to sport an intentional educational value. It is at this point that the pedagogy is called upon to reflect critically on sports situations, to direct actions towards the construction of the learning setting that can promote wellness and well-being of involved persons. On a pedagogical perspective, is worthwhile reflect on how sport can becomes a context able to allow subjects to test themselves freely, even developing abilities and behaviors useful to feed life skills to a harmonious growth with themselves and in their own living environments. A sport supporter of universal ideals must undoubtable accept the category of difference in order to support and promote values of subjectivities

Separarsi e ritrovarsi. Studi sul ricongiungimento familiare in adolescenza.

Il ricongiungimento familiare è quel processo che riguarda famiglie interessate da un periodo di separazione forzata dei suoi membri, che si ricongiungono dopo un lasso di tempo trascorso in contesti culturali diversi. Lo studio ha l’obiettivo di individuare eventuali fattori di protezione che facilitino il ricongiungimento ai genitori di adolescenti stranieri attraverso un approccio multi-metodo che a strumenti qualitativi (storia di vita) alterna strumenti quantitativi che misurano il grado di coesione e adattabilità familiare, i livelli di stress percepito in aree-problema e i modelli mentali dell’attaccament

EMOTIONS AS RESOURCES IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS. IMPLICATIONS FOR THE TEACHERS’ EDUCATION

The system of relationships and emotions that develop in the teaching-learning process define the complexity of teachers’ education and pose the challenge of bringing out the emotional and affective culture that guides school life. Several studies on teaching practices highlight the tendency to refer to technical aspects as a key dimension of professionalism, rather than on emotional dimensions that can promote the relationship with student. In recent decades, the role played by emotions in the school context has become the object of pedagogical research, which highlights the need to rethink teachers’ education, in order to integrate it with targeted work on emotions.The paper presents an exploratory research carried out with 250 teachers with the aim of understanding which emotions qualify teaching practices, the sense of perceived self-efficacy and the main educational needs. The instruments used are the Questionnaire on emotions (EMOT), the Questionnaire on the self-efficacy (SELFEFF) of the MESI Battery (Moè, Pazzaglia & Friso, 2010) and the narration of one's own educational needs. The results of the research show clear indications to be declined in the field of teachers’ education

THE SUDDEN PRESENCE OF THE BODIES AND THE RECONFIGURATION OF FAMILY SPACES IN THE PANDEMIC SITUATION

L’articolo intende riflettere su alcune inevitabili trasformazioni sociali, culturali ed educative che la pandemia ha imposto, tra le quali emerge con forza un nuovo riposizionamento dei corpi all’interno di una inedita geografia di relazione con l’Altro. L’etica del ritrarsi non impone esclusivamente il distanziamento, ma soprattutto di rivisitare i modi di essere in relazione e di gestire le presenze e le assenze dei corpi. Al cospetto di un invito a distanziarci e isolarci, si alterna, infatti, la condizione della compresenza di corpi congiunti, che nello spazio familiare sono chiamati forzatamente a convivere. La famiglia intesa come uno dei luoghi per eccellenza dell’incontro tra corpi, proprio in virtù dell’eccezionalità degli eventi che la stanno attraversando, necessita di essere analizzata relativamente alle possibili trasformazioni comunicative, affettive ed educative. Ci si chiede come vivono i corpi questa chiusura/protezione negli spazi familiari e quali forme di riconfigurazione relazionale ne possono scaturire