Seguimiento y mejora de las asignaturas de segundo curso del Grado en Ingeniería Informática durante el curso 2013-2014

En esta memoria se describe el trabajo de la red docente para el seguimiento y control de calidad de las asignaturas del segundo curso del Grado en Ingeniería Informática impartido en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Alicante. En esta edición, el trabajo de la red se ha centrado en el estudio de las necesidades formativas y los contenidos impartidos en las asignaturas. El resultado ha sido la creación de un grafo de dependencias entre asignaturas de segundo y primer curso (y de segundo curso entre sí), un mapa de necesidades formativas para acceder a las asignaturas de segundo curso y un mapa de los contenidos impartidos en éstas. Asimismo, se ha elaborado un calendario on-line de evaluaciones para el curso 2014-2015

Sleep duration and quality and sensory reactivity in school -aged children. The Spanis cross-sectional InProS study

Background: The relationship between children’s sleep and health has been widely examined; however, research focused on the link between sleep and sensory reactivity in children without medical conditions is relatively new and based on studies with small samples. Hence, we aimed at exploring the association between sleep duration and quality and prevalence of sensory reactivity in a population-based sample of children aged 3–7. Methods: We examined data on 579 school-age children from the InProS project, a cross-sectional population-based study. Children’s sleep duration was classified as <10 vs. ≥10 h/day, and sleep quality was measured using the Pediatric Sleep Questionnaire, defining poor quality sleep as a score of ≥0.33. The Short Sensory Profile (SSP) was used to classify children with or without sensory reactivity using the cut-off points proposed by W. Dunn for SSP total score and each SSP subscale. Prevalence ratios (PR) using Poisson multiple regression models with robust variance were estimated to examine main associations. Results: Around a third (32.6%; n = 189) slept <10 h/day and 10.4% presented poor sleep quality. The prevalence of sensory reactivity was 29.5%for total SSP (<155), 11.4% for tactile sensitivity (<30), 15% for taste/smell sensitivity (<15), 22.5% for movement sensitivity (<13), 49.1% for under-responsive/seeks sensation (<27), 44.4% for auditory filtering (<23), 12.4%for low energy/weak (<26), and 25.4%for visual/auditory sensitivity (<19). Main findings indicated that poor sleep quality was significantly associated with a greater prevalence of sensory reactivity for SSP total score (PR = 1.27; IC 95%: 1.18; 1.38), tactile sensitivity (PR = 1.09, IC95%: 1.00–1.19), taste/smell sensitivity (PR = 1.18, IC95%: 1.08–1.30), under-responsive/seeks sensation (PR = 1.28, IC95%: 1.20–1.37), auditory filtering (PR = 1.31, IC95%: 1.23–1.39), low energy/weak (PR = 1.14, IC95%: 1.04–1.25) and audiovisual sensitivity (PR = 1.15, IC95%: 1.05–1.26) scores after adjusting for potential confounders. Conclusions: In this study, we observed that poor sleep quality was statistically significantly associated with a higher prevalence of sensory reactivity as measured by the total SSP and almost all SSP subscales. To our knowledge, this is the first time that this association has been explored and reported. Further research from prospective studies is required to confirm these findings

Enseñanza inclusiva de la lingüística general

La UNESCO establece la necesidad de generar desarrollo sostenible, educación en derechos humanos, formación en relaciones pacíficas, prevención de conflictos y consolidación de la paz. A nivel educativo estos preceptos se pueden concretar en el respeto a los derechos humanos y en evitar cualquier tipo de discriminación. Por ello, este proyecto de investigación en docencia universitaria defiende una pedagogía inclusiva que aborde estos temas vinculándolos con la Lingüística. Este se basa en una reflexión crítica de bibliografía, contenidos y actividades propuestas durante la asignatura de Lingüística General I para proponer cambios y mejoras. Para ello profesorado y alumnado eligieron temas de interés sobre los que investigar: diversidad funcional; identidades de género y orientación sexual y diversidad lingüística, étnico y cultural. Entre las mejoras propuestas se destacan las siguientes: actualización de las fuentes bibliográficas para ofrecer referentes diversos; buscar noticias actuales de investigación lingüística protagonizadas por modelos que reflejen la diversidad; tratar temas de interés y de debate social sobre la igualdad y discriminación vinculables a contenidos lingüísticos; hacer recomendaciones de lecturas adicionales sobre dichos temas; proponer de manera explícita la posibilidad de realizar TFG con perspectiva diversa; introducir temas como la lingüística feminista, la raciolingüística, la lingüística Queer, etc