ARQUIVO PESSOAL UBIRATAN D´AMBROSIO (APUA): desvelando a transdisciplinaridade

O presente artigo apresenta um recorte da pesquisa de estágio pós-doutoral, em fase inicial, no âmbito da História da Educação Matemática, cujo objetivo é analisar como a transdisciplinaridade revela-se nos processos e dinâmicas de sistematização de saberes da Educação Matemática no Arquivo Pessoal Ubiratan D´Ambrosio (APUA). O acesso ao APUA será por meio do Centro de Documentação do GHEMAT - Grupo de Pesquisa de História da Educação Matemática, localizado em Santos, São Paulo, que é coordenado pelo Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente. A abordagem metodológica é qualitativa, com ênfase na análise documental, sendo que as referências para o trabalho com a documentação apontam para estudos históricos. Neste artigo, apresentaremos os primeiros achados, partindo do entendimento do Prof. Ubiratan D´Ambrosio sobre a transdisciplinaridade e um breve histórico de sua participação nos congressos que aconteceram e culminaram na elaboração da Carta da Transdisciplinaridade

Formação de professores de matemática na perspectiva sócio-histórica: o conhecimento e a práxis

Neste artigo sintetizamos e situamos os embates hodiernos sobre o significado de práxis, abalizados na concepção filosófica de base materialista histórico dialética, formulado por Karl Marx. Articulamos essa conjectura à práxis docente conforme os conceitos teóricos que envolvem a sua formação/ação/reflexão. O texto traz as principais ideias organizadas por Adolpho Sanchez Vázquez quanto à filosofia da práxis. Nesta perspectiva, o presente artigo é um recorte da pesquisa que vem sendo desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, em nível de doutoramento, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Tomando como base a Universidade e a escola, pretendemos propiciar um movimento a partir da parceria estabelecida entre elas, vislumbrando um processo formativo que conflua em possibilidades de movimentos integrados, favorecidos por ações colaborativas. Neste sentido, com o intuito de aprofundar o estudo acerca da formação e a prática docente dos profissionais do magistério da Educação Básica de Matemática e contribuir para o campo da Educação Matemática, apresentamos às tensões e contradições, apropriações e (re) construções dos conhecimentos destacando as relações entre Teoria e Prática, apontando para importância da reflexão e a compreensão da práxis

Pensando a fomação inicial do professor de matemática a partir da prática como componente curricular

Este artigo tem por finalidade apresentar um recorte da pesquisa desenvolvida no programa de pós-graduação em Educação Matemática, em nível de mestrado, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), cujo objeto de estudo é a prática como componente curricular (PCC). O objetivo principal foi analisar como as práticas entendidas como componentes curriculares estão distribuídas nas estruturas curriculares dos projetos pedagógicos e sendo desenvolvidas nas disciplinas dos cursos de licenciatura em matemática. Para tanto, o referencial teórico foi baseado na normatização e conceitualização da prática como componente curricular (PEREIRA, 2011), na relação teoria-prática na formação do educador (CANDAU; LELIS, 1983) e nos aspectos de organização curricular (SAVIANI, 2003). Adotamos a abordagem qualitativa de pesquisa e utilizamos como instrumentos para coleta de dados, a análise documental e entrevistas. Utilizamos como ferramenta analítica a análise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Os sujeitos da pesquisa foram professoras de matemática do curso de Licenciatura em Matemática da UNESP – Presidente Prudente. Portanto, como resultados alcançados foi possível verificar a importância da integração entre os professores no processo de construção do projeto pedagógico do curso visando a inserção das horas de prática como componente curricular

(Re) pensar o ato de planejar via necessidades formativas de professores de Matemática

Este artigo traz um singular recorte da pesquisa que vem sendo desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática, em nível de Doutorado, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Ele tem como objetivo explanar sobre a dinamicidade, a complexidade e a mutabilidade das necessidades formativas dos professores de Matemática em formação, a partir da parceria colaborativa no (re) pensar o ato de planejar. O referencial teórico deriva de três campos intrinsecamente ligados: formação de professores, análise de necessidades e práxis. A metodologia foi baseada na pesquisa colaborativa, com subsídios nas narrativas diárias e nos diálogos dos professores de Matemática em formação. A análise dos dados revelou possibilidades reais e abstratas, visto que as necessidades formativas centralizaram-se nas interações humanas

REFLEXÕES DE UMA PESQUISA COLABORATIVA NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA A PARTIR DO PROGRAMA OBSERVATÓRIO DA EDUCAÇÃO

O artigo traz um recorte da dissertação de mestrado intitulada "Reflexões sobre a prática docente de um professor de matemática a partir da pesquisa colaborativa", vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS).Esta pesquisa foi atrelada ao projeto em rede denominado “Trabalho colaborativo com professores que ensinam Matemática na Educação Básica em escolas públicas das regiões Nordeste e Centro-Oeste”, no Programa Observatório da Educação - OBEDUC, financiado pela CAPES. Neste artigo, temos como objetivo apresentar algumas contribuições do Programa Observatório da Educação – OBEDUC para a formação continuada de professores de Matemática a partir dos movimentos propiciados pelapesquisa colaborativa. Como referencial teórico-metodológico, utilizamos a pesquisa colaborativa. Concluímos que, a partir do Programa OBEDUC, o movimento propiciado pela pesquisa colaborativa, por meio da espiral reflexiva ampliada, possibilitou diálogos reflexivos, levando o partícipe amudanças de suas práticas, por meio dos significados e das ressignificações de suas práticas docentes