Contextualização de conteúdos químicos e identificação de concepções alternativas a partir da metodologia dos três momentos pedagógicos

O presente trabalho, além de apresentar uma sequência didática envolvendo a metodologia dos três momentos pedagógicos, relata uma investigação sobre as concepções alternativas dos alunos do curso de licenciatura em química do IFSP - Campus Sertãozinho, sobre o conteúdo trabalhado e a contribuição da metodologia utilizada para a possível superação dessas concepções e aquisição de conceitos científicos. Pôde-se identificar a eficiência da metodologia no processo de ensino e de aprendizagem do conhecimento científico. Os resultados evidenciaram que, ao final da atividade, os estudantes apresentaram respostas com erros conceituais que indicam a não superação total de concepções alternativa

Contextualização de conteúdos de química e desenvolvimento de projetos a partir de um sistema agroflorestal

Esta pesquisa foi desenvolvida a partir da implantação de um Sistema Agroflorestal - SAF - em uma escola de educação básica pública brasileira. A partir de problematizações/questionamentos relacionados ao SAF, estudantes do ensino médio foram incentivados para o desenvolvimento de projetos de pesquisa que relacionassem suas indagações com conceitos científicos. Assim, o SAF funcionou como fonte de informações para a contextualização do ensino de química. Os projetos desenvolvidos pelos estudantes possibilitaram a busca a informações, a interação de maneira diferenciada com conceitos, a transformação de concepções prévias, o trabalho em grupo, a produção de conhecimento e a sua socialização aos colegas. Os resultados evidenciaram que houve contribuição para melhoria da aprendizagem e intensificação do interesse pelo conhecimento científico

Metodologia dos três momentos pedagógicos para educação ambiental

Realizada numa abordagem qualitativa, a pesquisa partiu do questionamento: "a meto¬dologia dos 3 Momentos Pedagógicos promove a aprendizagem significativa nas aulas de Ciências quanto às questões ambientais? " e se desenvolveu mediante quatro oficinas temáticas para o plantio e o cultivo de jardim vertical e horta na escola. Utilizou-se questionários, mapa conceitual, desenho, grupo de discussão, diário de bordo e entrevistas como instrumentos de coleta de dados, que foram interpretados segundo a Análise Textual Discursiva. Os resultados apontaram que a problematização desperta o interesse do aluno e promove a reflexão para a reconstrução de conhecimentos já adquiridos, e ainda, desperta o interesse dos professores para compreender melhor a metodologia para incorporá-la à sua prática docente

O professor reflexivo para o ensino de ciências com abordagem CTS / The reflective teacher for CTS-based science education

Este ensaio foi tecido a partir dos encontros de pesquisa promovidos pelo Núcleo de Estudos Transdisciplinares em Ensino, Ciência, Cultura e Ambiente (Nutecca), nos quais a busca por um ensino de qualidade têm se tornado o catalisador de discussões, sejam essas sobre questões relacionadas a Ambiente & Sociedade ou sobre nossas próprias práticas pedagógicas. O texto ora apresentado é um esforço colaborativo de organizar ideias a respeito de um conceito importante para a educação, mas que talvez tenha sido popularizado de uma forma que o banalizou. Trata-se do “professor reflexivo”, termo cunhado por Donald Schon no final do século passado, que diz respeito à tríade ação-reflexão-ação, que deveria ser tratada como aspecto basilar da profissão docente. Especificamente, nosso objetivo é introduzir a necessária discussão a respeito do professor reflexivo no ensino de ciências e a abordagem mais ampla, que trata da interface Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS).PALAVRAS-CHAVE: Educação. Tecnologia. Sociedade

Contextualização de conteúdos químicos e identificação de concepções alternativas a partir da metodologia dos três momentos pedagógicos

O presente trabalho, além de apresentar uma sequência didática envolvendo a metodologia dos três momentos pedagógicos, relata uma investigação sobre as concepções alternativas dos alunos do curso de licenciatura em química do IFSP - Campus Sertãozinho, sobre o conteúdo trabalhado e a contribuição da metodologia utilizada para a possível superação dessas concepções e aquisição de conceitos científicos. Pôde-se identificar a eficiência da metodologia no processo de ensino e de aprendizagem do conhecimento científico. Os resultados evidenciaram que, ao final da atividade, os estudantes apresentaram respostas com erros conceituais que indicam a não superação total de concepções alternativa

Contextualização de conteúdos de química e desenvolvimento de projetos a partir de um sistema agroflorestal

Esta pesquisa foi desenvolvida a partir da implantação de um Sistema Agroflorestal - SAF - em uma escola de educação básica pública brasileira. A partir de problematizações/questionamentos relacionados ao SAF, estudantes do ensino médio foram incentivados para o desenvolvimento de projetos de pesquisa que relacionassem suas indagações com conceitos científicos. Assim, o SAF funcionou como fonte de informações para a contextualização do ensino de química. Os projetos desenvolvidos pelos estudantes possibilitaram a busca a informações, a interação de maneira diferenciada com conceitos, a transformação de concepções prévias, o trabalho em grupo, a produção de conhecimento e a sua socialização aos colegas. Os resultados evidenciaram que houve contribuição para melhoria da aprendizagem e intensificação do interesse pelo conhecimento científico

Metodologia dos três momentos pedagógicos para educação ambiental

Realizada numa abordagem qualitativa, a pesquisa partiu do questionamento: "a meto¬dologia dos 3 Momentos Pedagógicos promove a aprendizagem significativa nas aulas de Ciências quanto às questões ambientais? " e se desenvolveu mediante quatro oficinas temáticas para o plantio e o cultivo de jardim vertical e horta na escola. Utilizou-se questionários, mapa conceitual, desenho, grupo de discussão, diário de bordo e entrevistas como instrumentos de coleta de dados, que foram interpretados segundo a Análise Textual Discursiva. Os resultados apontaram que a problematização desperta o interesse do aluno e promove a reflexão para a reconstrução de conhecimentos já adquiridos, e ainda, desperta o interesse dos professores para compreender melhor a metodologia para incorporá-la à sua prática docente

Influence of the hydrolysis and condensation time on the preparation of hybrid materials

This work describes the hydrolytic sol-gel synthesis of silica particles prepared by a modified Stöber route, using the organofunctionalized alkoxide 3-methacryloxypropyl trimethoxysilane and tetraethylorthosilicate. The silica particles were obtained through basic catalysis from a mixture of precursor alkoxides, water, and isopropyl alcohol. Samples were prepared with change to the pre-hydrolysis and condensation time of tetraethylortosilicate, followed by addition of the organosilane 3-methacryloxypropyl trimethoxysilane. Eu3+ ions were added to the alkoxides mixture, in order to obtain structural information about the silica particles. The samples were centrifuged, washed with ethanol, and dried at 50 ºC. The xerogel was analyzed by thermogravimetric analysis, photoluminescence, transmission electron microscopy, and infrared spectroscopy. The photoluminescence spectra revealed Eu3+ lines characteristic of the ion 5D0 <img src="/img/revistas/mr/2011nahead/aop_0408-10_set.jpg" alt="" align="absmiddle"> 7F J (J = 0, 1, 2, 3, 4) transition. The thermogravimetric curve and infrared spectra confirmed the presence of the alkoxide organic group and water in the materials. Transmission electron microscopy showed spherical particles with varied size. The time of pre-hydrolysis and condensation as well as the addition of 3-methacryloxypropyl trimethoxysilane affect the final shape and size of the materials, so they can be used as control factors