La enseñanza de las matemáticas en Europa: retos comunes y políticas nacionales

La competencia matemática ha sido considerada por la UE como una de las competencias clave para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento del siglo XXI. La inquietud suscitada por los estudios internacionales respecto al bajo rendimiento escolar llevó a establecer en 2009 el siguiente objetivo común para toda la UE: “para 2020, el porcentaje de jóvenes de 15 años con un nivel de competencia insuficiente en lectura, matemáticas y ciencias debería ser inferior al 15%” (1). Para lograr dicho objetivo es necesario identificar tanto los obstáculos y las áreas problemáticas como los métodos de enseñanza más eficaces. La finalidad de este informe, en el que se lleva a cabo un análisis comparativo de los distintos enfoques en la enseñanza de las matemáticas en Europa, es contribuir a una mejor comprensión de dichos factores

Social inclusion for young people: breaking down the barriers

Social exclusion, the polarisation of the types of chances life offers to different groups of young people, is increasing, it is spatially concentrated in some regions and neighbourhoods and is arguably linked to social class. Race and gender can also contribute to this phenomenon, as can other inequalities such as disability. Social inclusion is therefore one of the central goals of European policies towards young people, especially in relation to employment, lifelong learning and vocational guidance. This book presents key findings from a research seminar organised by the European Youth Partnership on the theme of "Social inclusion and Young People" The articles included give a picture of the forms of social exclusion affecting young people nowadays and provide evidence of the progress of strategies to promote social inclusion. As part of the framework partnership agreement on youth between the Council of Europe and the European Commission, the research seminar and this publication support efforts in the fields of youth policy, education and training to build a more inclusive society for all

The Bologna process : its impact in Europe and beyond /

Cette publication présente le développement du processus de Bologne au cours de la dernière décennie, fournit un examen critique de la mise en oeuvre de ses principales lignes d'action politique - comme la structure des diplômes comparables et des systèmes d'assurance qualité, et évalue son impact. Elle explique comment le processus de Bologne est devenu un centre d'attention pour la prise de décisions.Bibliographie

El espacio europeo de educación superior en 2015. Informe sobre la implantación del proceso de Bolonia

El ISBN corresponde a la versión electrónica del documentoEl Espacio Europeo de Educación Superior ha evolucionado hacia una estructura de titulaciones más común y comprensible. Sin embargo, dentro del EEES no existe un modelo único de programas de primer ciclo. La mayoría de los países combinan programas de 180 y 240 créditos ECTS. En algunos países es también muy significativo el número de titulaciones (por lo general de carácter profesional) que se estructuran en 210 créditos ECTS. En segundo ciclo el modelo imperante, en más de dos tercios de los programas, es el de 120 créditos ECTS. No obstante, en algunos países son más habituales otras configuraciones. En Chipre la más extendida son los programas de 90 ECTS, al igual que en Irlanda y el Reino Unido (Escocia), mientras que en Montenegro, Serbia y España los más frecuentes son de 67-70 créditos ECTS. Las desigualdades entre la carga de trabajo conjunta del primer y segundo ciclo pueden llegar hasta los 120 créditos ECTS. Estas diferencias tan significativas en el número de créditos de las primeras y segundas titulaciones pueden causar problemas, especialmente a la hora de lograr el reconocimiento de los títulos de segundo ciclo. Los programas de ciclo corto son una excepción a la norma del desarrollo convergente de las titulaciones. Estos programas tienen diferente estatus dependiendo de los países. Mientras que en algunos se les considera parte de la educación superior, en otros están integrados en la formación profesional postsecundaria, o incluso en educación secundaria. También pueden recibir distintas denominaciones en cada sistema. Los titulados de programas de ciclo corto pueden conseguir el reconocimiento de un número distinto de créditos al incorporarse a los programas de primer ciclo - desde cero créditos hasta la convalidación total de los mismos. El acceso a los siguientes ciclos (según lo establecido en la Convención de Lisboa para el Reconocimiento) suele ser bastante fluido. Aquellos casos en los que no se permite a menudo sucede que el candidato ha finalizado un programa de tipo profesional y solicita admisión en uno de carácter académico en el siguiente ciclo (o viceversa), o cuando el título que posee no se ajusta al modelo de Bolonia. El porcentaje de titulados de primer ciclo que continúan sus estudios en un programa de segundo ciclo varía dependiendo de los países. Mientras que en algunos de ellos solo entre un 1% y un 25% de quienes finalizan primer ciclo se matriculan en el siguiente, en otros dicha cifra alcanza entre un 75% y un 100%