Educación On-Line Y Su Contribución A La Retención Estudiantil: Estrategias Y Líneas De Desarrollo De La Universidad Andrés Bello

En este trabajo se revisa la estrategia online de la Universidad Andrés Bello, de Chile, a la luz de las características de la formación online y su relación con la deserción en instituciones de Educación Superior. Se presenta una revisión de modelos clásicos de retención y se analiza su ajuste con la realidad de la educación online. Del mismo modo se identifican la principales regularidades en la experiencia de implementación de actividad académica online en términos de la deserción de sus estudiantes y sus causas. Luego se analizan las iniciativas concretas que forman parte del plan de UNAB a la luz de los hallazgos

Modelo de retención universitaria: desafíos y oportunidades en su diseño e implementación

Durante los últimos 10 años la matrícula de educación superior en Chile prácticamente se ha duplicado, llegando a 1.162.306 estudiantes el 2017 (CNED, 2017). A partir de esto, múltiples son los desafíos a los que se han debido enfrentar las instituciones de educación superior siendo la retención de primer año un factor crítico a considerar. De acuerdo al informe del SIES (2015) este se constituye como uno de los indicadores más usados a la hora de evaluar eficiencia interna de las universidades. Si consideramos la cohorte 2015, la retención fue de un 77,2% en las universidades, evidenciándose diferencias importantes si se considera el colegio de origen y su relación a deserción. Para el 2015 la retención de estudiantes provenientes de colegios municipales fue de 74,3% de quienes se matricularon en carreras profesionales, y un 77,8% en estudiantes cuya procedencia era de colegios particular subvencionados (80,2% es la permanencia quienes egresan de colegios particulares). Otra diferencia importante, se evidencia cuando se observa el comportamiento de quienes vienen de colegios técnicos profesionales los que tienen una retención del 72,1% para carreras profesionales en comparación al 79,4% de colegios científico humanista. Atendiendo a este contexto y a la mejora continua de los procesos institucionales, así como respondiendo a la heterogeneidad de perfil del estudiante que ingresa a nuestra institución, la Universidad Andrés Bello, a través de la Vicerrectoría Académica ha venido implementando progresivamente un modelo de retención que apunta a abordar dicha problemática de una manera integral, mediante la consideración de distintos factores de riesgo para la permanencia y buscando soluciones que vayan en directo beneficio de los estudiantes de primer año, impactando en su proceso de incorporación universitaria, indicadores académicos, favoreciendo así su permanencia. En el diseño de este modelo de retención, se ha considerado un abordaje sistémico que considera multivariables en el marco de una política orientada a la retención. Con ello, para su implementación, se han definido siete aspectos críticos que de manera articulada e integrada buscan impactar en este objetivo: diagnóstico, apoyos académicos extracurriculares, desarrollo de habilidades y aprendizaje, acompañamiento y apoyo integral. A estos cuatro ejes, el modelo suma 3 acciones transversales: seguimiento, evaluación y replicabilidad. En el siguiente trabajo, se busca profundizar en el modelo, mediante una sistematización de las distintas intervenciones, los resultados obtenidos hasta ahora, ofreciendo una reflexión en torno a los desafíos y oportunidades que surgen a partir de su implementación

Estudiantes En Situación De Discapacidad, Apoyos Y Ajustes Razonables Bajo La Mirada Inclusiva De La Universidad Andres Bello

En un contexto nacional donde se estima que el 20% de la población adulta, mayor de 18 años son personas en situación de discapacidad (PsD) y que dentro de este grupo sólo el 9,1 % acredita educación superior completa, es que la Universidad Andrés Bello (UNAB) asume la responsabilidad de ejecutar acciones concretas que buscan disminuir las barreras de acceso, mejorando la permanencia, progreso y egreso de sus estudiantes en situación de discapacidad. Esta labor comienza formalmente en el año 2015 a través de la adjudicación de un proyecto del Ministerio de Educación para crear e implementar desde la Vicerrectoría Académica la Unidad de Educación Inclusiva (U.E.I) que tiene por objetivo “otorgar condiciones de equidad en el acceso, permanencia, progreso y egreso de estudiantes en situación de discapacidad”. Presentamos entonces los resultados preliminares, de la puesta en marcha de la Unidad, que evidencia la prevalencia de EsD en la matrícula general de la UNAB, necesidades de ajustes identificados, modelo de acogida y apoyo desarrollado a nivel institucional, avances y resultados académicos de los estudiantes que participan del plan de apoyo. La información obtenida a un año de iniciado el proyecto, permitirá planificar las acciones que potenciará que EsD ingresen a la UNAB y cuenten en ella con los apoyos y ajustes razonables requeridos para completar su educación superior al mismo tiempo que la Institución avanza hacia la construcción de un espacio educativo inclusivo

Implementación De Aprendizaje Basado En Proyectos En Cursos De Anatomía Veterinaria Como Una Nueva Estrategia En Educación Médica

La Escuela de Medicina Veterinaria de la Universidad Andrés Bello en Santiago de Chile mediante la adjudicación de un proyecto del Ministerio de educación del Gobierno de Chile del fondo de innovación académica (FIAC) UAB 1102 titulado “Docencia multimedial basada en cirugía mínimamente invasiva” ha llevado la incorporación de tecnologías de la información y comunicación (TICs) al interior del aula en actividades prácticas en los cursos de anatomía veterinaria e implementado una nueva estrategia de enseñanza conocida con Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP). Esta metodología fue puesta en ejecución en el primer año de estudios universitarios de los estudiantes, en los pasos prácticos del curso de anatomía veterinaria en el año 2014 (n = 109) y el año 2015 (n = 134). Al inicio del semestre, los estudiantes debieron conformar grupos de trabajo y como actividad inicial seleccionaron un objeto de uso rutinario en la clínica veterinaria (por ejemplo, jeringa, catéter intravenoso, etc.). El objetivo del proyecto fue analizar el objeto, asociado con una especie doméstica y una región anatómica, junto con diseñar y presentan un producto final como un video o un modelo de simulación. Nuestros resultados muestran que más del 80% de los alumnos prefieren las clases de aprendizaje activo en comparación con las clases tradicionales. Además, 66% y 86% de los estudiantes indican que ABP les permitió mejorar su comprensión de contenidos teóricos para el año 2014 (n = 96) y 2015 (n = 117), respectivamente. La autoevaluación demuestra que más del 80% de los estudiantes (2014, n = 100; 2015, n = 126) sentía que fueron responsables con la ejecución del proyecto, que fueron capaces de llevar a cabo una investigación, y que desarrollaron sus habilidades de aprendizaje autónomo. Después de dos años de la aplicación de ABP la deserción estudiantil del curso ha disminuido un 15% y las tasas de reprobación han disminuido en un 21%. Estos resultados muestran que los estudiantes prefieren las actividades de aprendizaje activo como ABP, permitiendo a los estudiantes un proceso de aprendizaje con trabajo en equipo y que además ofrece oportunidades para desarrollar habilidades relacionadas con el aprendizaje autónomo, la responsabilidad y trabajo del grupo, junto con una mejora en los indicadores académicos de un curso troncal en la carrera de Medicina Veterinaria, lo que redunda en mejoras de los niveles de retención estudiantil. Financiamiento: FIAC UAB1102

Nivelación De Competencias Básicas Y Acompañamiento Integral Para Estudiantes De Primer Año Destacados En Contexto De La Unab

En Chile, en el año 2016 ingresaron 1.161.222 estudiantes a la educación superior. De acuerdo a cifras obtenidas desde el Ministerio de Educación, el 32,5% de quienes ingresan y provienen de colegios municipales, desertan en primer año, en tanto se estima que el 50% no egresa del programa en el cual inició su proceso. En este contexto, la intervención propuesta desde la Dirección General de Docencia de la Vicerrectoría Académica de la UNAB, a través de la implementación de la Beca de Nivelación Académica (BNA) financiada por el Ministerio de Educación del Gobierno de Chile, busca abordar el fenómeno desde una mirada multidimensional, en tanto existen diversos factores que de manera independiente como interrelacionadamente impactan a la hora de lograr el éxito académico de los estudiantes. En el diseño e implementación de este programa, se ha considerado un abordaje sistémico, en el marco de una política orientada a la retención y para ello se han definido 4 aspectos críticos que de manera articulada e integrada buscar impactar en este objetivo: Diagnóstico y caracterización de los estudiantes, tutorías académicas, talleres de habilidades y aprendizaje y seguimiento y acompañamiento integral de los estudiantes. Durante la implementación de las distintas acciones, los estudiantes beneficiarios han realizado una importante valoración positiva del proceso, manifestando su satisfacción con las estrategias ofrecidas, reconociendo el impacto que estas tendrán en su proceso académico. El diagnóstico, ha permitido caracterizar a los estudiantes y definir estrategias focalizadas, en tanto las tutorías académicas, han ido generando un avance progresivo en el rendimiento académico de los estudiantes, aumentando la cobertura y el nivel de adhesión en relación al obtenido el año 2015. El nivel de satisfacción de los estudiantes respecto a los talleres de habilidades y aprendizaje refleja que efectivamente estos contribuyen a su proceso formativo aportándoles herramientas útiles para la mejora en su desempeño. Por último, el acompañamiento integral, intencionado en la disminución de brechas y establecimiento de vínculos, ha permitido que los estudiantes cuenten con nuevos referentes dentro de la universidad facilitando su integración y permanencia. Esta estrategia coordinada por la Vicerrectoría Académica nos permite generar una plataforma única y articulada de acompañamiento a estudiantes destacados en contexto, contribuyendo a la retención, aprobación y rendimiento de los estudiantes, abordando las competencias genéricas que los ayudarán para una inclusión efectiva en la vida universitaria y asegurar su éxito académico

Educación On-Line Y Su Contribución A La Retención Estudiantil: Estrategias Y Líneas De Desarrollo De La Universidad Andrés Bello

En este trabajo se revisa la estrategia online de la Universidad Andrés Bello, de Chile, a la luz de las características de la formación online y su relación con la deserción en instituciones de Educación Superior. Se presenta una revisión de modelos clásicos de retención y se analiza su ajuste con la realidad de la educación online. Del mismo modo se identifican la principales regularidades en la experiencia de implementación de actividad académica online en términos de la deserción de sus estudiantes y sus causas. Luego se analizan las iniciativas concretas que forman parte del plan de UNAB a la luz de los hallazgos

Modelo de retención universitaria: desafíos y oportunidades en su diseño e implementación

Durante los últimos 10 años la matrícula de educación superior en Chile prácticamente se ha duplicado, llegando a 1.162.306 estudiantes el 2017 (CNED, 2017). A partir de esto, múltiples son los desafíos a los que se han debido enfrentar las instituciones de educación superior siendo la retención de primer año un factor crítico a considerar. De acuerdo al informe del SIES (2015) este se constituye como uno de los indicadores más usados a la hora de evaluar eficiencia interna de las universidades. Si consideramos la cohorte 2015, la retención fue de un 77,2% en las universidades, evidenciándose diferencias importantes si se considera el colegio de origen y su relación a deserción. Para el 2015 la retención de estudiantes provenientes de colegios municipales fue de 74,3% de quienes se matricularon en carreras profesionales, y un 77,8% en estudiantes cuya procedencia era de colegios particular subvencionados (80,2% es la permanencia quienes egresan de colegios particulares). Otra diferencia importante, se evidencia cuando se observa el comportamiento de quienes vienen de colegios técnicos profesionales los que tienen una retención del 72,1% para carreras profesionales en comparación al 79,4% de colegios científico humanista. Atendiendo a este contexto y a la mejora continua de los procesos institucionales, así como respondiendo a la heterogeneidad de perfil del estudiante que ingresa a nuestra institución, la Universidad Andrés Bello, a través de la Vicerrectoría Académica ha venido implementando progresivamente un modelo de retención que apunta a abordar dicha problemática de una manera integral, mediante la consideración de distintos factores de riesgo para la permanencia y buscando soluciones que vayan en directo beneficio de los estudiantes de primer año, impactando en su proceso de incorporación universitaria, indicadores académicos, favoreciendo así su permanencia. En el diseño de este modelo de retención, se ha considerado un abordaje sistémico que considera multivariables en el marco de una política orientada a la retención. Con ello, para su implementación, se han definido siete aspectos críticos que de manera articulada e integrada buscan impactar en este objetivo: diagnóstico, apoyos académicos extracurriculares, desarrollo de habilidades y aprendizaje, acompañamiento y apoyo integral. A estos cuatro ejes, el modelo suma 3 acciones transversales: seguimiento, evaluación y replicabilidad. En el siguiente trabajo, se busca profundizar en el modelo, mediante una sistematización de las distintas intervenciones, los resultados obtenidos hasta ahora, ofreciendo una reflexión en torno a los desafíos y oportunidades que surgen a partir de su implementación

Estudiantes En Situación De Discapacidad, Apoyos Y Ajustes Razonables Bajo La Mirada Inclusiva De La Universidad Andres Bello

En un contexto nacional donde se estima que el 20% de la población adulta, mayor de 18 años son personas en situación de discapacidad (PsD) y que dentro de este grupo sólo el 9,1 % acredita educación superior completa, es que la Universidad Andrés Bello (UNAB) asume la responsabilidad de ejecutar acciones concretas que buscan disminuir las barreras de acceso, mejorando la permanencia, progreso y egreso de sus estudiantes en situación de discapacidad. Esta labor comienza formalmente en el año 2015 a través de la adjudicación de un proyecto del Ministerio de Educación para crear e implementar desde la Vicerrectoría Académica la Unidad de Educación Inclusiva (U.E.I) que tiene por objetivo “otorgar condiciones de equidad en el acceso, permanencia, progreso y egreso de estudiantes en situación de discapacidad”. Presentamos entonces los resultados preliminares, de la puesta en marcha de la Unidad, que evidencia la prevalencia de EsD en la matrícula general de la UNAB, necesidades de ajustes identificados, modelo de acogida y apoyo desarrollado a nivel institucional, avances y resultados académicos de los estudiantes que participan del plan de apoyo. La información obtenida a un año de iniciado el proyecto, permitirá planificar las acciones que potenciará que EsD ingresen a la UNAB y cuenten en ella con los apoyos y ajustes razonables requeridos para completar su educación superior al mismo tiempo que la Institución avanza hacia la construcción de un espacio educativo inclusivo

Apoptosis as a possible mechanism of infertility in Echinococcus granulosus hydatid cysts

Echinococcus granulosus is a parasitic cestode causing hydatidosis in intermediate hosts (human and herbivorous). Most symptoms of the disease occur by the pressure exerted on viscera by cysts that are formed upon ingestion of the parasite eggs excreted by definitive hosts (canines). Protoscoleces, the developmental form of the parasite infective to definitive hosts, are formed in the germinal nucleated layer of fertile hydatid cysts. For unknown reasons, some cysts are unable to produce protoscoleces (infertile hydatid cysts). In this study, analysis of DNA fragmentation using TUNEL and agarose gel electrophoresis showed higher levels of apoptosis in infertile cysts as compared to fertile cysts. Additionally, caspase 3 was detected both in fertile and infertile cysts; the activity of this enzyme was found to be higher in infertile cysts. We conclude that apoptosis may be involved in hydatid cyst infertility. This is the first report on the presence of programmed cell death in E. granulosu

Implementación De Aprendizaje Basado En Proyectos En Cursos De Anatomía Veterinaria Como Una Nueva Estrategia En Educación Médica

La Escuela de Medicina Veterinaria de la Universidad Andrés Bello en Santiago de Chile mediante la adjudicación de un proyecto del Ministerio de educación del Gobierno de Chile del fondo de innovación académica (FIAC) UAB 1102 titulado “Docencia multimedial basada en cirugía mínimamente invasiva” ha llevado la incorporación de tecnologías de la información y comunicación (TICs) al interior del aula en actividades prácticas en los cursos de anatomía veterinaria e implementado una nueva estrategia de enseñanza conocida con Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP). Esta metodología fue puesta en ejecución en el primer año de estudios universitarios de los estudiantes, en los pasos prácticos del curso de anatomía veterinaria en el año 2014 (n = 109) y el año 2015 (n = 134). Al inicio del semestre, los estudiantes debieron conformar grupos de trabajo y como actividad inicial seleccionaron un objeto de uso rutinario en la clínica veterinaria (por ejemplo, jeringa, catéter intravenoso, etc.). El objetivo del proyecto fue analizar el objeto, asociado con una especie doméstica y una región anatómica, junto con diseñar y presentan un producto final como un video o un modelo de simulación. Nuestros resultados muestran que más del 80% de los alumnos prefieren las clases de aprendizaje activo en comparación con las clases tradicionales. Además, 66% y 86% de los estudiantes indican que ABP les permitió mejorar su comprensión de contenidos teóricos para el año 2014 (n = 96) y 2015 (n = 117), respectivamente. La autoevaluación demuestra que más del 80% de los estudiantes (2014, n = 100; 2015, n = 126) sentía que fueron responsables con la ejecución del proyecto, que fueron capaces de llevar a cabo una investigación, y que desarrollaron sus habilidades de aprendizaje autónomo. Después de dos años de la aplicación de ABP la deserción estudiantil del curso ha disminuido un 15% y las tasas de reprobación han disminuido en un 21%. Estos resultados muestran que los estudiantes prefieren las actividades de aprendizaje activo como ABP, permitiendo a los estudiantes un proceso de aprendizaje con trabajo en equipo y que además ofrece oportunidades para desarrollar habilidades relacionadas con el aprendizaje autónomo, la responsabilidad y trabajo del grupo, junto con una mejora en los indicadores académicos de un curso troncal en la carrera de Medicina Veterinaria, lo que redunda en mejoras de los niveles de retención estudiantil. Financiamiento: FIAC UAB1102