La colaboración como forma de trabajo del profesorado en los centros de Educación Primaria en Tenerife (un estudio de las relaciones de trabajo del profesorado y los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula)

Exploración sobre la colaboración entre el profesorado y su relación con la existencia de experiencias didácticas cooperativas en las aulas. Parte de una concepción de las relaciones profesionales del profesorado y las interacciones alumno-alumno basadas en el trabajo conjunto. Esto se sustenta en una plataforma ideológica comprometida con una perspectiva de innovación y de cambio en la escuela, así como de compromiso con la sociedad

Políticas educativas y buenas prácticas TIC : actas II Simposio Internacional SITIC

Este II Simposio Internacional de Políticas Educativas y Buenas Prácticas TIC, se dirigió a expertos e investigadores interesados en los procesos de integración y uso de las tecnologías digitales en el sistema escolar. Los objetivos del mismo fueron: Presentar y analizar los resultados más destacables obtenidos por los equipos de investigación pertenecientes al proyecto TICSE 2.0, así como de otros estudios similares en la comunidad iberoamericana. Debatir sobre los efectos de las políticas educativas sobre TIC en las prácticas específicas de centros y aulas escolares tanto en el contexto español como iberoamericano. Reflexionar sobre las tendencias de investigación futuras – tanto con relación a los problemas como metodologías de estudio – en torno a las políticas y prácticas educativas con TIC. Además, este Simposio es una de las acciones del proyecto de I+D titulado “Las políticas de un > en España. Visiones y prácticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre Comunidades Autónomas” (TICSE 2.0) financiado por el Plan Nacional de I+D+i con el código EDU2010-17037. Asimismo, es continuación del I Simposio Internacional “Buenas Prácticas Educativas TIC”, celebrado en 2009 en Cáceres. El Simposio se celebró en la Isla de Tenerife los días 30 y 31 de octubre de 2013. Organizado por el grupo de investigación EDULLAB (Laboratorio de Nuevas Tecnologías) de la Universidad de La Laguna. Este Simposio cuenta con el apoyo y colaboración de REUNI+D (Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa), de la asociación RUTE (Red Universitaria de Tecnología Educaiva), del Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa, y de la Facultad de Educación de la ULL. También ha recibido financiación del Vicerrectorado de Investigación y Transferencia de Conocimiento de la Universidad de La Laguna

Adaptación de una prueba de desarrollo psicomotor a escolares de Canarias

Baremar una escala para la medición del desarrollo motor una muestra amplia de niños de diversos colegios de Canarias para: a) cubrir la demanda de elementos de diagnóstico surgidos de la realidad específica de la población canaria; b) una adecuada programación de la educación y reeducación psicomotriz. 577 sujetos, pertenecientes a diversos colegios públicos de Santa Cruz de Tenerife; se eligieron niños de preescolar y ciclo inicial, de ambos sexos, 273 niños y 304 niñas. Nivel socioeconómico bajo, 27 sujetos; medio, 478 sujetos y alto, 72 sujetos. La media de inteligencia fue de 97, 56, como experimentadores intervinieron alumnos de quinto de Pedagogía. El procedimiento utilizado ha sido del tipo ex post facto, no ejerciendo ningún tipo de control directo sobre las variables independientes. 1) Test de inteligencia Lorke-Thorndike. 2) El Reversal Test. 3) El RAE, documento escolar. 4) Escala psicomotriz que consta de 9 pruebas. 1) Porcentajes. 2) Medias aritméticas. 3) Cálculo de índices de dificultad. 4) Análisis de consistencia interna, a traves del Alfa de Crombach. 5) Análisis correlacional. 6) Validación de la escala psicomotriz; se administraron, la prueba de inteligencia de Lorke-Thorndike y el Reversal Test, las cuales fueron pasadas a una muestra extraida n=75.7. Cálculo de desviaciones típicas, medias aritméticas y prueba T, para hallar las diferencias entre los sexos. 8) Representaciones gráficas. 9) Tipificación de la escala para los cuatro grupos de edades. 1) La evolución de los ítems que componen las distintas subescalas de la prueba que conforman el examen psicomotor de Ayer, no se corresponde con los índices de dificultad real observados en la población estudiada; 2) Al estudiar la consistencia interna entre los ítems que componían cada una de las subescalas, se reflejó un alfa que indicaba que era elevada; 3) Al relacionar las subescalas se ha obtenido un coeficiente de correlación apreciable, lo cual da a la prueba un carácter unitario de medición; 4) Sólo se observan diferencias estimables por sexos en la prueba de rápidez, donde las niñas demuestran mayores aptitudes que los niños; 5) La prueba presentada parece obtener los criterios de fiabilidad y validez suficientes para utilizarse con la población normal. Deberían realizarse otros análisis, como podrían ser los factoriales; también sería conveniente en futuras investigaciones ampliar las edades estudiadas hasta el final de la etapa básica, así como llegar a determinar con precisión cómo y en qué modifican los programas actuales el desarrollo psicomotor de los niños.CanariasES

La colaboración como forma de trabajo del profesorado en los centros de Educación Primaria en Tenerife (un estudio de las relaciones de trabajo del profesorado y los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula)

Explorar las posibles relaciones existentes entre el estilo de trabajo colaborativo del profesorado y las condiciones organizativas para el trabajo en equipo y los procesos de enseñanza-aprendizaje fundamentados en un currículum colaborativo. El profesorado de 53 centros estructurados en dos grupos: 45 centros de 8-23 unidades y 8 centros de 24 o más unidades. 5 profesores y 3 profesoras de 4 centros, 2 colaborativos y 2 no colaborativos. La selección de la muestra se hizo de forma aleatoria. Se ha utilizado un diseño correlacional. La variable criterio principal: Estilo de trabajo del profesorado, y como variables predictoras: 1. Política institucional del centro en relación al trabajo en equipo entre profesores. 2. Organización interna del profesorado. 3. Organización de espacios y tiempos. 4. Formación y apoyo al trabajo en grupo. 5. Disponibilidad y uso de recursos materiales. 6. Asesoramiento externo al trabajo de los profesores. 7. Objetivos didácticos. 8. Contenidos. 9. Metodología. 10. Evaluación del currículum cooperativo. Para responder a la pregunta de en qué medida determinadas variables sociodemográficas están también explicando el estilo colaborativo, conjuntamente con las condiciones organizativas para el trabajo en equipo y las condiciones para la enseñanza-aprendizaje cooperativos, se tuvieron en cuenta algunos de los determinantes sociodemográficos: a. Tamaño del centro. b. Antigüedad. c. Situación administrativa del profesorado. d. Pertenencia al equipo directivo actual. e. Pertenencia al equipo directivo anterior. f. Nivel de enseñanza. Un cuestionario que se estructuró en tres aspectos: tipo de relaciones de trabajo entre profesores, condiciones organizativas para el trabajo en equipo, y condiciones para la enseñanza-aprendizaje cooperativos. Una entrevista semiestructurada. Análisis de correlación, análisis de regresión múltiple, análisis factorial. Las relaciones de trabajo predominantes en los centros es de poco colaborativas. Existe una relación significativa entre el estilo de trabajo del profesorado con las condiciones organizativas. Aunque en algunas ocasiones no se aprecia tal relación. La organización del espacio y del tiempo muestra una relación significativa en lo que se refiere a los aspectos temporales, pero no en cuanto a los espaciales. El apoyo material no tiene un papel destacado en dicha relación fundamentalmente en lo referido al papel de los materiales curriculares. El asesoramiento externo se comportó de forma desigual. Parece existir una estrecha relación entre el estilo de trabajo del profesor y las condiciones para la enseñanza-aprendizaje cooperativos, pero con menor relevancia que en el caso de las condiciones organizativas. Las relaciones entre condiciones organizativas para el trabajo en equipo y procesos de enseñanza-aprendizaje cooperativos se aprecia una interrelación significativa, aunque no en todos los casos. No aparecen relaciones significativas de las variables sociodemográficas con el estilo de trabajo del profesorado, las condiciones organizativas para el trabajo en equipo y los procesos enseñanza-aprendizaje cooperativo. Diferencias significativas entre profesores colaborativos y no colaborativos sobre las condiciones organizativas y los procesos de enseñanza-aprendizaje cooperativos, siendo los colaborativos los que hacen mejores valoraciones. Los estudios acerca de la enseñanza y el aprendizaje cooperativos se encuentran en la actualidad sesgados por una visión eminentemente psicologista y una ausencia de aportaciones suficientemente relevantes desde el campo pedagógico-didáctico. Es posible plantear un currículum cooperativo -integrado en el campo del currículum democrático-, primero, partiendo de los planteamientos básicos de los antecedentes sobre el tema procedentes del ámbito pedagógico-didáctico y, segundo, reconstruyendo de forma interdisciplinar las aportaciones originariamente surgidas en el seno de determinados campos (Psicología de la Educación, Sociología de la Educación y Psicología Social de la Educación). Los procesos de enseñanza-aprendizaje cooperativos son más factibles de desarrollarse plenamente en contextos escolares donde predominen estilos de trabajo colaborativos entre el profesorado. Si consideramos que es necesario fomentar en los centros el desarrollo de relaciones colaborativas, así como plantear en las aulas un desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje cooperativos es adecuado insertar en la política educativa general medidas coherentes que fomentaran el desarrollo de todo ello, creando programas de actuación y recursos didácticos.CanariasES

ESTUDIO SOBRE LOS PROCESOS COLABORATIVOS DEL AULA EN ESCUELAS DEMOCRÁTICAS Y COLABORATIVAS: UN PLANTEAMIENTO PARA SU APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

<p><strong>RESUMEN:</strong></p><div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>La escuela está sometida a nuevos problemas que se han generado como consecuencia de un mundo cada vez más globalizado. Ésta vive una grave crisis de identidad que implica consecuencias negativas en sus objetivos y procesos internos. Determinadas expectativas acerca del papel de la escuela han ido fracasando en el transcurso del tiempo. Los principales cometidos de la escuela en relación a la sociedad -la formación del ciudadano para su integración social y laboral en un contexto escolar de socialización y adquisición de autonomía- se han ido ate- nuando. Esta situación se refleja en sus procesos internos, que responden en su mayoría a plan- teamientos desfasados que no tienen en cuenta las nuevas realidades -la globalización y la multiculturalidad- y sus exigencias. La escuela no se encuentra alejada de todo ello, por el contrario su papel a través del currículo en la reconstrucción de una nueva identidad cultural basada en los principios de la cooperación y la inclusión es un reto sobre el cual hay que perfilar las bases de la nueva escuela. En este estudio intentamos dar a conocer la percepción que tiene el profesorado respecto a las dinámicas cooperativas en los centros como respuesta a esas nuevas realidades y problemas. </span></p><p><strong>PALABRAS CLAVE:</strong></p><div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>Escuela, Globalización, Socialización, Multiculturalidad, Currículum, Inclusión, Profesorado colaborativo, Aprendizaje cooperativo, Métodos didácticos, Cultura escolar, Democracia. </span></p><p><strong>ABSTRACT:</strong></p><div class="page" title="Page 2"><div class="layoutArea"><div class="column"><div class="page" title="Page 2"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>School is submitted to new problems . </span>That one lives through a serious crisis of identity that involves negative consequences in its aims and internal processes. Certain expectations over the role of school have been failing in the course of time. The principal assignments of school in relation - the formation of the citizen for their social and labour integration in a scholar context of socialization and acquisition of autonomy - have been weakening to the society. This situation is reflected in its internal processes that respond in the main to non current expositions that do not bear in mind the new realities - the globalization and the multiculturality - and its requirements. School is not far away fiom al1 this, on the contrary, its role across the curriculum in the reconstruction of a new cultural identity based on the principies of the cooperation and the incorporation is a challenge on which it is necessary to outline the bases of the new school. In this study we try to give to know the perception that the pro- fessorship has with regard to the cooperative dynamics in the centers as response to those new rea- lities and problems. </p><p><strong>KEY WORDS:</strong></p><div class="page" title="Page 2"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>School.Globalization, Socialization, Multiculturality, Curriculum, Incorporation, Collaborative professorship, Cooperative learning, Didactic methods, Scholastic culture, Democracy. </span></p><p><strong>RESUMÉ:</strong></p><div class="page" title="Page 2"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>L'école est soumise </span><span>a </span><span>de nouveaux problemes, conséquence d'un mode chaque fois plus glo- balisé. Celle-ci vit une grave crise dídentité qui implique des conséquences négatives dans ses objectifs et processus internes. Certaines expectatives sur le role de l'école ont échoué au cours </span><span>du </span><span>L'école n'est pas éloignée de tout cela, au contraire, son r6le, a travers de son plan d'étude, dans la reconstruction d'une nouvelle identité culturelle basée sur les principes de la coopération et de l'inclusion, est un défit sur lequel il faut profiler les bases de la nouvelle école. Dans cette étude, nous essayons de faire connaitre la perception </span><span>du </span><span>professorat en ce qui concerne les dynamiques coopératives dans les centres comme réponse a ces nouvelles réalités et problemes. </span></p><p><strong>MOTS CLE:</strong></p><div class="page" title="Page 2"><div class="layoutArea"><div class="column"><p><span>École. Globalisé, Socialisation, Multiculture, Plan d'étude, Inclusion, Apprentissage coopératif, Professorat de collaboration, Méthodes didactiques, Culture scolaire, Démocratie. </span></p></div></div></div><p><span><br /></span></p></div></div></div><p><span><br /></span></p></div></div></div></div></div></div></div></div></div><p><span><br /></span></p></div></div></div><p><span><br /></span></p></div></div></div

Estudio sobre los procesos del aula en contextos escolares democráticos

La escuela se ve sometida a las exigencias de la sociedad de la que forma parte, de manera que responda a cada una de las necesidades que surgen en sintonía con las coordenadas y retos de esa sociedad . Esa respuesta en una sociedad como la nuestra tiene que ver con el desarrollo de una educación democrática e inclusiva. Esto significa que la escuela debe desarrollar procesos y estrategias capaces de generar una respuesta satisfactoria en el aula en esa perspectiva. La cooperación en el aula es una propuesta concreta orientada a generar en el aula un aprovechamiento pedagógico de las diferencias entre el alumnado, lo cual convierte la diversidad en un recurso útil que contribuye al desarrollo de escuelas democráticas, impulsando la reflexión y la discusión necesaria entre el alumnado, el profesorado y las familias acerca de un proyecto de educación orientado a asumir la responsabilidad de educar en y para la democracia. Este trabajo ha estado orientado a explorar de que manera el profesorado percibe este tipo de procesos y su organización

Revista de educación

Resumen basado en el de la publicación. Notas a pie de páginaEl propósito de este artículo es presentar los resultados de dos estudios descriptivos acerca de las relaciones de trabajo entre el profesorado en centros de educación primaria en la isla de Tenerife. En la primera parte, se presenta una panorámica de la investigación en este sentido. En la segunda, se describen ambos estudios siguiendo el siguiente esquema: la enunciación del problema, los objetivos de investigación, y la descripción de la metodología de cada estudio (sujetos, instrumentos, procedimientos de recogida de datos y procedimiento de análisis de datos). Se desprende de los resultados que la colaboración parece ser infrecuente en centros de primaria. En cuanto a las condiciones organizativas que favorecen la colaboración, en el primer estudio resultaron significativas la política institucional de apoyo al trabajo en equipo, la organización de espacios y tiempos, y el apoyo material. Sin embargo, en el segundo resultaron significativas la política institucional, la organización y la formación del profesorado.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Revista interuniversitaria de formación del profesorado

Resumen basado en el de la publicaciónEl objetivo del estudio es saber cómo los profesores organizan en la práctica los procesos de enseñanza y aprendizaje en los centros, así como la forma en que éstos últimos los explican o interpretan. La escuela se ve sometida a las exigencias de la sociedad, de manera que las necesidades surgen en sintonía con los retos y coordenadas de esta sociedad, por ello la educación debe ser democrática e inclusiva por lo que la escuela debe desarrollar procesos y estrategias que generen una respuesta satisfactoria en el aula. La cooperación en el aula es una propuesta orientada a generar en el aula un aprovechamiento pedagógica de las diferencias entre el alumnado, lo cual convierte la diversidad en un recurso útil. Se trata de una orientación a explorar de que manera el profesorado percibe este tipo de procesos y su organización.AragónMadrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; [email protected]

Estudios sobre los procesos del aula en contextos escolares democráticos

La escuela se ve sometida a las exigencias de la sociedad de la que forma parte, de manera que responda a cada una de las necesidades que surgen en sintonía con las coordenadas y retos de esa sociedad . Esa respuesta en una sociedad como la nuestra tiene que ver con el desarrollo de una educación democrática e inclusiva. Esto significa que la escuela debe desarrollar procesos y estrategias capaces de generar una respuesta satisfactoria en el aula en esa perspectiva. La cooperación en el aula es una propuesta concreta orientada a generar en el aula un aprovechamiento pedagógico de las diferencias entre el alumnado, lo cual convierte la diversidad en un recurso útil que contribuye al desarrollo de escuelas democráticas, impulsando la reflexión y la discusión necesaria entre el alumnado, el profesorado y las familias acerca de un proyecto de educación orientado a asumir la responsabilidad 4e educar en y para la democracia. Este trabajo ha estado orientado a explorar de que manera el profesorado percibe este tipo de procesos y su organización

Study about process in classroom into democratic schools contexts

La escuela se ve sometida a las exigencias de la sociedad de la que forma parte, de manera que responda a cada una de las necesidades que surgen en sintonía con las coordenadas y retos de esa sociedad . Esa respuesta en una sociedad como la nuestra tiene que ver con el desarrollo de una educación democrática e inclusiva. Esto significa que la escuela debe desarrollar procesos y estrategias capaces de generar una respuesta satisfactoria en el aula en esa perspectiva. La cooperación en el aula es una propuesta concreta orientada a generar en el aula un aprovechamiento pedagógico de las diferencias entre el alumnado, lo cual convierte la diversidad en un recurso útil que contribuye al desarrollo de escuelas democráticas, impulsando la reflexión y la discusión necesaria entre el alumnado, el profesorado y las familias acerca de un proyecto de educación orientado a asumir la responsabilidad de educar en y para la democracia. Este trabajo ha estado orientado a explorar de que manera el profesorado percibe este tipo de procesos y su organización.The school is submitted to the requirements of society of whom it bellong to part, so that it answers each of the needs that arise in tuning with the coordinates and challenges of that society. This response in a society like ours has to see with the development of a democratic and inclusive education. This means that school must develop processes and capable strategies of generating a satisfactory response in the classroom in that perspective. The cooperation in the classroom is a concrete offer orientated when generates in the clasroom a pedagogic utilization of the differences between the student body, which turns the diversity into a useful resource that contributes to the development of democratic schools, stimulating the reflection and the necessary discussion, among students, teachers and families over a project of education orientated to assume the responsibility of educating in and for democracy. This work has been orientated to explore in which way teachers perceives this type of processes and its organizatio