Formação contínua e mudança da prática pedagógica

Este trabalho traz resultados de ações dos formadores, passíveis de transferência para a sala de aula, além de sugerir procedimentos para uma prática pedagógica desejável. Alguns autores nos trazem elementos teóricos para pensar a formação e a profissão do professor mas as ações concretas do formador é que vão operacionalizar o processo para mudanças significativas e duradouras na prática real. A estratégia do formador focaliza e discute a prática do professor, explicitada nos relatos das suas ações reais; para o formador é o momento de conhecer as concepções do professor sobre o que ele ensina e do que concebe sobre ensinar, bem como orientar a continuidade do trabalho nas aulas. Como resultado tem-se ações pedagógicas efetivamente operadas com os alunos e a reelaboração contínua dos planos de aula pessoais, com critérios referenciados na aprendizagem e no conteúdo

A ambientalização curricular e a formação inicial de professores de química: um estudo de caso brasileiro

O principal objetivo deste trabalho refere-se à investigação do modo como a dimensão ambiental se insere na formação dos estudantes do curso de licenciatura em Química de uma universidade pública brasileira. A temática da pesquisa revela-se importante, pois há a preocupação institucional com a proposta de ambientalização curricular na formação de profissionais, neste caso, professores de Química, que se comprometam continuamente com o estabelecimento das melhores relações possíveis entre sociedade e natureza, contemplando valores e princípios éticos universalmente reconhecidos. Além disto, pretende-se pesquisar a forma como esta dimensão se relaciona com as temáticas científica, tecnológica, econômica e social, tal como se pode observar na proposta concernente ao perfil profissional e habilidades a serem desenvolvidas do licenciando do referido curso

Formação contínua e mudança da prática pedagógica

Este trabalho traz resultados de ações dos formadores, passíveis de transferência para a sala de aula, além de sugerir procedimentos para uma prática pedagógica desejável. Alguns autores nos trazem elementos teóricos para pensar a formação e a profissão do professor mas as ações concretas do formador é que vão operacionalizar o processo para mudanças significativas e duradouras na prática real. A estratégia do formador focaliza e discute a prática do professor, explicitada nos relatos das suas ações reais; para o formador é o momento de conhecer as concepções do professor sobre o que ele ensina e do que concebe sobre ensinar, bem como orientar a continuidade do trabalho nas aulas. Como resultado tem-se ações pedagógicas efetivamente operadas com os alunos e a reelaboração contínua dos planos de aula pessoais, com critérios referenciados na aprendizagem e no conteúdo

Formação contínua e mudança da prática pedagógica

Este trabalho traz resultados de ações dos formadores, passíveis de transferência para a sala de aula, além de sugerir procedimentos para uma prática pedagógica desejável. Alguns autores nos trazem elementos teóricos para pensar a formação e a profissão do professor mas as ações concretas do formador é que vão operacionalizar o processo para mudanças significativas e duradouras na prática real. A estratégia do formador focaliza e discute a prática do professor, explicitada nos relatos das suas ações reais; para o formador é o momento de conhecer as concepções do professor sobre o que ele ensina e do que concebe sobre ensinar, bem como orientar a continuidade do trabalho nas aulas. Como resultado tem-se ações pedagógicas efetivamente operadas com os alunos e a reelaboração contínua dos planos de aula pessoais, com critérios referenciados na aprendizagem e no conteúdo

Effects of four anaesthetic protocols on the neurological and cardiorespiratory variables of puppies born by caesarean section

Twenty-four bitches which had been in labour for less than 12 hours were randomly divided into four groups of six. They all received 0(.)5 mg/kg of chlorpromazine intravenously as premedication, followed 15 minutes later by either 8 mg/kg of thiopentone intravenously (group 1), 2 mg/kg of ketamine and 0-5 mg/kg of midazolam intravenously (group 2), 5 mg/kg of propofol intravenously (group 3), or 2(.)5 mg/kg of 2 per cent lidocaine with adrenaline and 0(.)625 mg/kg of 0(.)5 per cent bupivacaine with adrenaline epidurally (group 4). Except for group 4, the bitches were intubated and anaesthesia was maintained with enflurane. The puppies' heart and respiratory rates and their pain, sucking, anogenital, magnum and flexion reflexes were measured as they were removed from the uterus. The puppies' respiratory rate was higher after epidural anaesthesia. in general the puppies' neurological reflexes were most depressed after midazolam/ketamine, followed by thiopentone, propofol and epidural anaesthesia