Incidencia de la educación sexual en el comportamiento estudiantil de las señoritas estudiantes de los segundos años de bachillerato del colegio nacional “Ibarra”

TESISLa educación que reciben las y los estudiantes en el sistema educativo, deben contribuir al desarrollo integral que incluye los aspectos: físicos, psicológicos, social, emocional, intelectual, ético, moral y sexual para lo cual se requiere que los docentes desarrollen accione de orientación y acompañamiento. Actualmente se ha incrementado el número de embarazos en adolescentes, la transmisión de enfermedades sexuales junto con problemas sociales anexos, razón por la cual el presente trabajo se plantearon objetivos como: general que nos: determinar la incidencia de la educación sexual en el comportamiento estudiantil de las estudiantes de los segundos años de bachillerato sección diurna del Colegio Nacional Ibarra, apoyándose en objetivos específicos como: investigar la incidencia de la educación sexual en el comportamiento de las adolescentes, recopilar investigación científica para estructurar el marco teórico, proponer un guía de orientación sexual, socializar la propuesta a docentes y estudiantes. Metodológicamente fue una investigación exploratoria, descriptiva y propositiva; se utilizo métodos como: histórico lógico, inductivo-deductivo, analítico - sintético, descriptivo, estadístico, dentro de las técnicas he instrumentos: el fichaje, entrevista y encuesta. La población estuvo conformada por 900 estudiantes y la muestra por 400 y 40 docentes. Los resultados alcanzados fueron analizados y tabulados, siendo los más relevantes: 44% de estudiantes opinan que a ellos les han proporcionado bastante información sobre educación sexual, 67% tiene vergüenza de hablar de este tema, el 45.5% opina que la falta de información es causante de problemas como embarazos, infecciones; en lo referente en los docentes piensan que el 57.5% acuden a solicitarles información, 60% de información lo extraen de amigos, 42.5% siempre mencionan los riesgos de tener una sexualidad activa. Concluimos mencionando que: La problemática de la sexualidad humana en nuestro medio, es consecuencia de la desinformación, de la distorsión de modelos inadecuados de compresión en la condición sexual humana, con graves repercusiones en el nivel personal de las estudiantes. Es necesario que estudiantes y docentes dispongan información sobre educación sexual, por lo cual se recomienda la lectura y análisis de la “Guía de prevención de embarazo adolescente”

Análisis de los esquemas de razonamiento formal en estudiantes de Educación Secundaria Chilenos mediante la validación del Test of Logical Thinking (TOLT)

This study presents a validation analysis of the Test of Logical Thinking (TOLT), proposed by Tobin and Capie (1981), to evaluate the formal logical reasoning schemes of secondary education (N = 2348). The analysis confirms the structure of five schemes: Proportionality, variable control, probability, correlation and combinatorial, with adequate adjustment and reliability rates. A general low achievement level in the test tasks was observed, with the best overall achievement level in the tasks related to proportionality and correlation schemes, and the worst achievement level in the tasks related with the use of probabilities. There are significant differences depending on the educational level to which the students belong, and an evolutionary pattern is observed in their scores. Significant differences are also reported in function of gender and the administrative unit of the institutions the students attend. The main findings and implications for the Chilean educational system are discussed, focusing in the subject of mathematics

LA U INVESTIGA: Revista Científica. Facultad Ciencias de la Salud. Volumen 3. Número 2

En el presente volumen se distinguen varios ámbitos de la investigación en salud desde artículos asociados a la promoción de salud, prevención de enfermedades, así como investigaciones de casos clínicos que evidencia la experiencia del equipo de salud en patologías específicas. Hay que resaltar que muchos de los artículos presentados en el volumen actual corresponden a los resultados de investigaciones ejecutadas en la academia, propias de la Universidad Técnica del Norte y de otras.1._ Melanoma antebraquial derecho metastásico a pa¬red abdominal y pelvis presentación de un caso clínico. 2._ Carcinoma papilar de localizacion extratiroidea. 3._ Tumores del golfo de la yugular 4._ Estudio comparativo del desarrollo psicomotor en niños/as de 1 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “CENTRO PUCARA” y “GOTITAS DE AMOR” del cantón Antonio Ante de la provincia de Imbabura. 5._ Adaptaciones de las técnicas comunicacionales al proceso terapéutico de salud mental infantil. 6._ La dinámica de la investigación científica en la formación de los profesionales de enfermería: una aproximación al problema de investigación. 7._ Las agresiones en las parejas de enamorados en la adolescencia y el equilibrio emocional. 8._ Rasgos de personalidad y su influencia en la calidad de vida en los estudiantes de la Unidad Educativa” Las Américas” 9._ Estudio de la postura corporal y su relación con la obesidad y sobrepeso en niños de 6 a 12 años del cantón Antonio Ante de la provincia de Imbabura. 10._ Caracterización de cuidadores informales de personas con discapacidad de la provincia de Im¬babura. 11._ Intervención educativa sobre embarazo en la adolescencia en estudiantes del tercer año de bachillerato de la unidad educativa “Madre Tere¬sa Bacq” Imbabura-Ecuador. 12._ Acceso a la atención de consulta externa de los usuarios del centro de llamadas, que asisten al subcentro de salud San Antonio, Tanguarin Iba¬rra, ecuador 2016. 13._ Prevalencia de disfunción familiar en la parro¬quia urbana de Urcuquí

El diálogo generativo en la formación del profesorado, una construcción continua de la identidad docente

Aquesta recerca pretén contribuir a la reflexió sobre els processos de formació contínua del professorat, a partir d'un enfocament constructivista que faciliti la participació i l'acció compromesa dels participants, i que per descomptat contribueixi al desenvolupament de la identitat del professorat universitari. Els diferents estudis d'aquesta tesi permeten visualitzar el camí recorregut per assolir l'objectiu proposat, que se centra a analitzar els processos de construcció identitària, des del repertori de posicions del professor universitari, passant per la formació basada en el diàleg generatiu. Amb aquesta finalitat, s'aborden construccions teòriques al voltant de la formació del professorat i el desenvolupament de la seva identitat, les aportacions de la Self Dialogical Theory a l'estudi de la identitat del professorat, els processos de posicionament, el canvi d'identitat i el diàleg generatiu com a facilitador de nous posicionaments. Els diferents estudis d'aquesta tesi ens han permès identificar el repertori de posicions predominants en el professorat universitari en relació a la seva pràctica docent i com a procés de formació que atén el professorat a nivells més profunds, poden contribuir a generar noves posicions i maneres de veure i projectar la seva pràctica docent. Aquesta recerca també ha permès presentar el diàleg generatiu com una opció més que afavoreix un aprenentatge significatiu, pel seu caràcter dialògic; en un espai de confiança, respecte, auto-reflexió constant i exposició voluntària de les seves posicions. Permetent així presentar una formació alternativa per al professorat.Esta investigación pretende aportar a la reflexión, sobre los procesos de formación continua del profesorado, a partir de un enfoque constructivista que facilita la participación y actuación comprometida de los participantes, y que por supuesto contribuye al desarrollo de la identidad del docente universitario. Los diferentes estudios de esta tesis permiten visualizar el camino recorrido para alcanzar el objetivo propuesto, el cual se enfoca en analizar los procesos de construcción identitaria, desde el repertorio de posiciones del profesor universitario, a través de la formación basada en el diálogo generativo; para ello se abordan constructos teóricos alrededor de la formación del profesorado y desarrollo de su identidad, contribuciones de la Dialogical Self Theory al estudio de la identidad del profesor, los procesos de posicionamiento, cambio identitario y el diálogo generativo como facilitador de nuevos posicionamientos. Los diferentes estudios de esta tesis nos han permitido identificar el repertorio de posiciones predominantes en profesores universitarios frente a su práctica docente y como un proceso de formación que atiende en niveles más profundos al profesorado pueden contribuir a generar nuevos posicionamientos y formas de ver y proyectar su práctica docente. Esta investigación también ha permitido poder presentar al diálogo generativo como otra opción que promueve aprendizajes significativos, esto por su naturaleza dialógica; dentro de un espacio de confianza, respeto, autorreflexión constante, y la exposición voluntaria de sus posiciones. Permitiendo así, presentar una alternativa de formación para el profesorado.Based on a constructivist methodology that promotes participant engagement and committed action and aids in the development of the university teacher's identity, this research aims to contribute to reflection on the processes of continuous teacher training. The different studies of this thesis allow us to visualize the path to achieve the proposed objective, which focuses on analyzing the processes of identity construction, from the repertoire of positions of the university professor, through training based on generative dialogue. Theoretical constructs are addressed around teacher training and the development of their identity, contributions of Dialogical Self Theory to the study of teacher identity, positioning processes, identity change and generative dialogue as a facilitator of new positions. The different studies of this thesis have allowed us to identify the repertoire of predominant positions in university professors concerning their teaching practice, and as a training process that attends teachers at deeper levels, they can contribute to generating new positions and ways of seeing and projecting their teaching practice. Due to its dialogical nature, generative dialogue is another option that, in a setting of mutual trust and respect, constant self-reflection, and the willing disclosure of one's positions, promotes significant learning. This research will make it possible to offer an alternative training to university teachers.Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Psicologia de l'Educaci

El diálogo generativo en la formación del profesorado, una construcción continua de la identidad docente

Aquesta recerca pretén contribuir a la reflexió sobre els processos de formació contínua del professorat, a partir d’un enfocament constructivista que faciliti la participació i l’acció compromesa dels participants, i que per descomptat contribueixi al desenvolupament de la identitat del professorat universitari. Els diferents estudis d’aquesta tesi permeten visualitzar el camí recorregut per assolir l’objectiu proposat, que se centra a analitzar els processos de construcció identitària, des del repertori de posicions del professor universitari, passant per la formació basada en el diàleg generatiu. Amb aquesta finalitat, s’aborden construccions teòriques al voltant de la formació del professorat i el desenvolupament de la seva identitat, les aportacions de la Self Dialogical Theory a l’estudi de la identitat del professorat, els processos de posicionament, el canvi d’identitat i el diàleg generatiu com a facilitador de nous posicionaments. Els diferents estudis d’aquesta tesi ens han permès identificar el repertori de posicions predominants en el professorat universitari en relació a la seva pràctica docent i com a procés de formació que atén el professorat a nivells més profunds, poden contribuir a generar noves posicions i maneres de veure i projectar la seva pràctica docent. Aquesta recerca també ha permès presentar el diàleg generatiu com una opció més que afavoreix un aprenentatge significatiu, pel seu caràcter dialògic; en un espai de confiança, respecte, auto-reflexió constant i exposició voluntària de les seves posicions. Permetent així presentar una formació alternativa per al professorat.Esta investigación pretende aportar a la reflexión, sobre los procesos de formación continua del profesorado, a partir de un enfoque constructivista que facilita la participación y actuación comprometida de los participantes, y que por supuesto contribuye al desarrollo de la identidad del docente universitario. Los diferentes estudios de esta tesis permiten visualizar el camino recorrido para alcanzar el objetivo propuesto, el cual se enfoca en analizar los procesos de construcción identitaria, desde el repertorio de posiciones del profesor universitario, a través de la formación basada en el diálogo generativo; para ello se abordan constructos teóricos alrededor de la formación del profesorado y desarrollo de su identidad, contribuciones de la Dialogical Self Theory al estudio de la identidad del profesor, los procesos de posicionamiento, cambio identitario y el diálogo generativo como facilitador de nuevos posicionamientos. Los diferentes estudios de esta tesis nos han permitido identificar el repertorio de posiciones predominantes en profesores universitarios frente a su práctica docente y como un proceso de formación que atiende en niveles más profundos al profesorado pueden contribuir a generar nuevos posicionamientos y formas de ver y proyectar su práctica docente. Esta investigación también ha permitido poder presentar al diálogo generativo como otra opción que promueve aprendizajes significativos, esto por su naturaleza dialógica; dentro de un espacio de confianza, respeto, autorreflexión constante, y la exposición voluntaria de sus posiciones. Permitiendo así, presentar una alternativa de formación para el profesorado.Based on a constructivist methodology that promotes participant engagement and committed action and aids in the development of the university teacher’s identity, this research aims to contribute to reflection on the processes of continuous teacher training. The different studies of this thesis allow us to visualize the path to achieve the proposed objective, which focuses on analyzing the processes of identity construction, from the repertoire of positions of the university professor, through training based on generative dialogue. Theoretical constructs are addressed around teacher training and the development of their identity, contributions of Dialogical Self Theory to the study of teacher identity, positioning processes, identity change and generative dialogue as a facilitator of new positions. The different studies of this thesis have allowed us to identify the repertoire of predominant positions in university professors concerning their teaching practice, and as a training process that attends teachers at deeper levels, they can contribute to generating new positions and ways of seeing and projecting their teaching practice. Due to its dialogical nature, generative dialogue is another option that, in a setting of mutual trust and respect, constant self-reflection, and the willing disclosure of one’s positions, promotes significant learning. This research will make it possible to offer an alternative training to university teachers.Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Psicologia de l'Educaci

Los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios: estudio de caso en la carrera de Psicología de la Universidad Técnica del Norte (UTN)

Los enfoques o estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios constituyen el objeto de estudio de diversas investigaciones ya que la didáctica toma un auge cada vez mayor en las instituciones de educación superior del Ecuador y en especial en la Universidad Técnica del Norte (UTN). La presente investigación pretende conocer y contextualizar los estilos de aprendizaje de los 81 estudiantes de la carrera de la psicología de la UTN; por tal razón parte en un primer momento de una breve descripción y reflexión sobre los diferentes enfoques o modelos de estilos de aprendizaje. En la presente investigación se utilizó el cuestionario Honey Alonso Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el mismo que se toma en cuenta aspectos cognitivos, afectivos y psicológicos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Este instrumento aplicado dio como resultado que la mayoría de estudiantes (45,68%) tienen un estilo de aprendizaje reflexivo, seguido por un activo, luego teórico y finalmente pragmático.  Una segunda técnica de investigación aplicada fue una encuesta en la que se tomaron varios indicadores como referentes investigativos, dando como resultados relevantes el que el docente que predomina en la carrera es el tecnológico, los estudiantes no siempre siente que se tome en cuenta su forma de aprender,  el estilo de aprendizaje que el estudiante dice tener es mayoritariamente es activo, manifiesta tener profesores en su mayoría "constructor", pocos docentes predispuestos a cambiar su planificación en función de los requerimientos de los estudiantes a pesar de estar mayoritariamente motivados