Inercia estructural: antecedentes y consecuencias

A literatura sobre cambio organizativo estudiou amplamente o concepto de inercia estructural. Neste traballo centrarémonos en dúas áreas que serven para ilustra-la utilización do concepto: 1) os modelos de ecoloxía organizativa e 2) os modelos de evolución e cambio organizativo. Por último, analízase o impacto da inercia estructural sobre a supervivencia da organizaciónThe literature related to organizational change has largely studied the idea of structural inertia. In this work we pay special attention to two areas of knowledge which can be used to ilustrate this concept: (1) organizational ecology and, (2) evolution and organizational change. At last, the impact of structural inertia over the survival of the companies is analyzedLa literatura sobre cambio organizativo ha estudiado ampliamente el concepto de inercia estructural. En este trabajo nos centraremos en dos áreas que sirven para ilustrar la utilización del concepto: 1) los modelos de ecología organizativa y 2) los modelos de evolución y cambio organizativo. Por último, se analiza el impacto de la inercia estructural sobre la supervivencia de la organizaciónS

Precariedad, exclusión social y diversidad funcional (discapacidad): lógicas y efectos subjetivos del sufrimiento social contemporáneo (II). Innovación docente en Filosofía

El PIMCD "Precariedad, exclusión social y diversidad funcional (discapacidad): lógicas y efectos subjetivos del sufrimiento social contemporáneo (II). Innovación docente en Filosofía" se ocupa de conceptos generalmente eludidos por la tradición teórica (contando como núcleos aglutinantes los de la precariedad laboral, la exclusión social y diversidad funcional o discapacidad), cuyo análisis propicia nuevas prácticas en la enseñanza universitaria de filosofía, adoptando como meta principal el aprendizaje centrado en el estudiantado, el diseño de nuevas herramientas de enseñanza y el fomento de una universidad inclusiva. El proyecto cuenta con 26 docentes de la UCM y otros 28 docentes de otras 17 universidades españolas (UV, UNED, UGR, UNIZAR, UAH, UC3M, UCA, UNIOVI, ULL, EHU/UPV, UA, UAM, Deusto, IFS/CSIC, UCJC, URJC y Univ. Pontificia de Comillas), que permitirán dotar a las actividades programadas de un alcance idóneo para consolidar la adquisición de competencias argumentativas y dialécticas por parte de lxs estudiantes implicados en el marco de los seminarios previstos. Se integrarán en el PIMCD, aparte de PDI, al menos 26 estudiantes de máster y doctorado de la Facultad de Filosofía, a lxs que acompañarán durante el desarrollo del PIMCD 4 Alumni de la Facultad de Filosofía de la UCM, actualmente investigadores post-doc y profesorxs de IES, cuya experiencia será beneficiosa para su introducción en la investigación. Asimismo, el equipo cuenta con el apoyo de varixs profesorxs asociadxs, que en algunos casos son también profesores de IES. Varixs docentes externos a la UCM participantes en el PIMCD poseen una dilatada experiencia en la coordinación de proyectos de innovación de otras universidades, lo que redundará en beneficio de las actividades a desarrollar. La coordinadora y otrxs miembros del PIMCD pertenecen a la Red de Innovación Docente en Filosofia (RIEF), puesta en marcha desde la Universitat de València (http://rief.blogs.uv.es/encuentros-de-la-rief/), a la que mantendremos informada de las actividades realizadas en el proyecto. Asimismo, lxs 6 miembros del PAS permitirán difundir debidamente las actividades realizadas en el PIMCD entre lxs estudiantes Erasmus IN del curso 2019/20 en la Facultad de Filosofía, de la misma manera que orientar en las tareas de maquetación y edición que puedan ser necesarias de cara a la publicación de lxs resultados del PIMCD y en las tareas de pesquisa bibliográfica necesarias para el desarrollo de los objetivos propuestos. Han manifestado su interés en los resultados derivados del PIMCD editoriales especializadas en la difusión de investigaciones predoctorales como Ápeiron y CTK E-Books

A inercia estructural: antecedentes e consecuencias

: La literatura sobre cambio organizativo ha estudiado ampliamente el concepto de inercia estructural. En este trabajo nos centraremos en dos áreas que sirven para ilustrar la utilización del concepto: 1) los modelos de ecología organizativa y 2) los modelos de evolución y cambio organizativo. Por último, se analiza el impacto de la inercia estructural sobre la supervivencia de la organizació

Suceso competitivo: análisis desde una perspectiva directa de interacción

Cómo una empresa actúa y responde en la contienda competitiva diaria ha sido un fenómeno ampliamente ignorado por los investigadores en marketing estratégico. El objetivo de este trabajo es indagar en la relación entre estos dos elementos del suceso competitivo: acción y respuesta. En particular, se plantea que las diferentes acciones que se llevan a cabo en el mercado pueden ayudarnos a predecir el número de empresas que reaccionarán así como la velocidad, intensidad y el tipo de respuesta que se desarrolla. Esta teoría puede orientar a los directivos en el diseño de acciones que le permitan mejorar su ventaja competitiva y por ende, su rentabilidad. Dado que el número de acciones es muy variado, para una mejor comprensión de esta interacción resulta de interés descomponer la acción según su carácter estratégico o táctico

Satisfacción del alumnado ante la implantación del Modelo de EEES. Análisis comparativo

From academic course 2009-10 the total implantation of the model of the European Higher Education Area has taken place in the Spanish University System. Although the ideas on which this educational model is sustained are extremely suggestive, it does not seem that its implementation has been free of difficulties, unexpected in some cases and unable to be solved at the short run in others, that perhaps have prevented the total attainment of the objectives. In this context, this work tries to analyze if the implantation of the model of the European Higher Education Area has supposed some changes in the university students´ satisfaction. To do so, this work statistically analyzes and compares the perceived satisfaction of university students of degrees both pre and post Bologna, using a sample of 179 students in the area of social sciences at the University of Vigo. The results show that the adaptation of the Spanish to the European system has supposed changes in the perception of students with respect to its satisfaction regarding the teaching staff and the application of the knowledge, whereas its satisfaction with the degree chosen, the learned degree of fulfillment of its expectations before entering the race, knowledge and, in general, the quality of teaching keeps the same pattern in both systems. Therefore, the reality seems to reflect that the objectives fixed by the Declaration of Bologna have not been reached totally.Desde el curso académico 2009-10 se ha producido en el SUE la plena implantación del modelo del EEES. Si bien las ideas sobre las que se sustenta este modelo educativo son sumamente sugerentes, no parece que su implementación haya estado exenta de dificultades en unos casos imprevistas, en otras previstas pero insalvables a corto plazo, que quizá hayan impedido la plena consecución de los objetivos previstos. Así las cosas, con este trabajo se pretende analizar si la implantación del modelo del EEES ha supuesto, de facto, algún cambio en la satisfacción del alumnado. Para ello este trabajo analiza y compara estadísticamente la satisfacción percibida del alumnado matriculado en titulaciones LOU y titulaciones de grado, propias del EEES, a partir de una muestra de 179 estudiantes universitarios en el ámbito de las ciencias sociales en la Universidad de Vigo. Los resultados muestran que la adaptación del SUE al EEES ha supuesto cambios en la percepción del alumnado en lo referente a su satisfacción respecto al profesorado y la aplicación de los conocimientos, mientras que su satisfacción con la titulación elegida, el grado de cumplimiento de sus expectativas antes de entrar en la carrera, los conocimientos aprendidos y, en general, la calidad de la docencia mantiene el mismo patrón en el EEES y en las titulaciones LOU. Por tanto, la realidad parece reflejar que no se han alcanzado plenamente los objetivos fijados por la Declaración de Bolonia