Pereira Imaginada II : Vitriniando la semiótica de los imaginarios urbanos de la ciudadela Cuba

Este proyecto se llevó a cabo por medio de un camino real de investigación según Wright Mills en su libro "Sobre artesanía intelectual" (1993), de corte social y antropológico. Se hizo un seguimiento metodológico de micro procesos a los imaginarios de la ciudadela Cuba, pues de acuerdo a los resultados que arrojo la encuesta aplicada en Pereira imaginada I, eran imaginarios de felicidad y paz, lo que no concordaba con la ?realidad empírica?, en consecuencia, se aplicó una nueva encuesta teniendo como base la metodología de Armando Silva. Gracias a esta herramienta metodológica, se corroboró que efectivamente los habitantes de la ciudadela Cuba, se consideran de carácter alegre (98%) a la vez que habitan según ellos el lugar más pacífico de Pereira (lo que concuerda en cierta forma con los datos de los dos últimos años emanados por el CTI, la SIJIN y Medicina Legal 2009-2010). Así las cosas, los mapas afectivos de violencia los marcan fuera de Cuba (parque la libertad) y los de alegría dentro de ella (parque Guadalupe Zapata y el Megabús), lo que llevó a intuir que esas nuevas estéticas urbanas tienen como escenario una ?vitrina? según Armando Silva, en la cual la violencia y los imaginarios del barrio Cuba están de lados diferentes unos dentro y los otros fuera de ella. Finalmente, se hizo un seguimiento que permitió descubrir como las temporalidades, los escenarios y las rutinas ciudadanas potosinos colaboradores de esos anhelos colectivos y nuevas formas de vivir la ciudad, a tal punto de tomar cuerpo y lograr bajar los índices de muertes violentas en la Ciudadela Cuba

Las vecindades y los urbanismos imaginarios son organismos con vida propia

Este escrito, pretende dar protagonismo a las construcciones sociales colectivas e incitar a la reflexión sobre el acto de educar, a partir de la comparación metafórica entre dos ciudades, que no son ciudades físicas, más bien son ciudades encarnadas que han sido construidas por un lado, sobre bases metafísicas y tiempo lineal y del otro, sobre la tesis que estamos nadando en el desbordamiento de una sociedad evidentemente liquida, contingente y plural, en la que no es posible ser uno, sino varios a la vez, por eso, aquí reconocemos y registramos las vecindades y los urbanismos imaginarios como organismos vivos gestores de nuevos lenguajes y culturas que requieren dinamismo y trasformaciones Educativas. Dicha reflexión profundiza teóricamente, los resultados obtenidos en investigaciones anteriores

El mito de la caverna: entre ironías y reflexiones pedagógicas

Aunque nos quedamos cortos, elpresente escrito pretende, de unlado, ofrecer una mirada generalsobre la filosofía o maniqueísmoplatónico del que somos hijos y del otro lado,hacer aduana e identificar la ironías y crudezasaplicables a la actualidad educativa que subyacenen el mito de la caverna presente en obramás influyente de Platón: La Republica

Vitrineando los imaginarios de la ciudadela Cuba

Pereira Imaginada II “Vitrineando los imaginarios urbanos de la ciudadela Cuba”, es un proyecto esperanzador que nació de las entrañas de Pereira imaginada I y tomó cuerpo en Pereira Imaginada II. Es esperanzador porque abre posibilidades de un futuro lleno de paz y alegría para nuestra ciudad, departamento, país y porque no para el mundo entero. Este proyecto muestra el proceso de transformación que han estado sufriendo los imaginarios urbanos de los habitantes de la ciudadela Cuba, permitiendo evidenciar como ese imaginario encarnado en los ciudadanos como es el deseo colectivo de paz, pasa de ser un imaginario intangible a encarnarse en objetos, en cuerpos, en lugares, logrando bajar los índices de violencia en la ciudadela Cuba

Conexión Emoción - Razón : en busca de la unidad perdida en el plano educativo

Colección Tesis LaureadasEn proceso de mancipación de la religión, la sociedad va logrando múltiples trasformaciones que se hacen cada vez más profundas y que cambian a la velocidad del vértigo. Rastrear en las personas las mencionadas trasformaciones no sería tarea difícil. Otras formas de hablar, de pensar, de vestir, y de comunicarse son algunos ejemplos prototípicos que justifican que nos ocupemos de una sociedad diferente. La academia, sin embargo, continúa educando para una sociedad que ya no existe o por lo menos no es la que viven los jóvenes. Con estrategias del pasado sometidas no solo al modelo de racionalidad instrumental, sino, además, al margen de la legitimidad del otro, de las diferencias y sobre todo de la emoción, la academia se hace cada vez más anacrónica. Reivindicar el protagonismo de la conexión emoción-razón, en virtud de sus beneficios académicos, emocionales y sociales, resulta perentorio en una sociedad que se deshumaniza cada vez más por la racionalidad instrumental y el consumo emocional desenfrenado

Vitrineando los imaginarios de la ciudadela Cuba

Pereira Imaginada II “Vitrineando los imaginarios urbanos de la ciudadela Cuba”, es un proyecto esperanzador que nació de las entrañas de Pereira imaginada I y tomó cuerpo en Pereira Imaginada II. Es esperanzador porque abre posibilidades de un futuro lleno de paz y alegría para nuestra ciudad, departamento, país y porque no para el mundo entero. Este proyecto muestra el proceso de transformación que han estado sufriendo los imaginarios urbanos de los habitantes de la ciudadela Cuba, permitiendo evidenciar como ese imaginario encarnado en los ciudadanos como es el deseo colectivo de paz, pasa de ser un imaginario intangible a encarnarse en objetos, en cuerpos, en lugares, logrando bajar los índices de violencia en la ciudadela Cuba

Paisaje Musical Cafetero

En un mundo globalizado que cambia a la velocidad del vértigo y en una sociedad cada vez más paradójica, olvidar nuestros orígenes y cultura resulta cada vez más fácil. Recuperar nuestra memoria cultural y raíces musicales resulta inaplazable para no caer en el olvido. Comprender quiénes somos y de dónde venimos, en este caso en términos musicales, ofrece a las nuevas generaciones elementos esenciales para conectar pasado, presente y futuro, alargando la vida de la música tradicional en su memoria. En ese sentido, el presente libro da cuenta del proceso musical desde sus orígenes hasta la actualidad del denominado Paisaje Musical Cafetero. Así mismo, del impacto y trascendencia en el desarrollo musical y educativo, configurando un territorio con características propias, que se proyecta a nivel nacional e internacional por su riqueza cultural y ambiental.In a globalized world that changes at breakneck speed and in an increasingly paradoxical society, forgetting our origins and culture is becoming faster than ever. Recovering our cultural memory and musical roots cannot be postponed so as not to fall into oblivion. Understanding who we are and where we comefrom, in this case in musical terms, offers new generations essential elements to connect past, present and future, extending the life of traditional music in their memory. In that sense, this book gives an account of the musical process from its origins to the present day of the so-called Coffee Musical Landscape. Likewise, the impact and significance in musical and educational development, configuring a territory with its own characteristics, which is projected nationally and internationally due to its cultural and environmental wealth.CONTENIDO Agradecimientos...............................................................................................9 Introducción .....................................................................................................11 Población......................................................................................................20 Instrumentos de recolección de datos...........................................................22 Diario de campo ...........................................................................................22 La encuesta...................................................................................................23 CAPÍTULO UNO Música tradicional colombiana, historia y estado actual en el Paisaje Musical Cafetero................................................................................................27 Bandas y músicos pioneros..........................................................................32 Primeros conjuntos musicales en Manizales................................................33 El siglo XX y la llegada de la academia.......................................................33 Primeros frutos de la tierra ...........................................................................33 La música sacra ............................................................................................34 Salones y teatros...........................................................................................34 Siglo XX, encuentro con la ópera ................................................................34 La academia..................................................................................................35 Sinfónica de Caldas......................................................................................35 Los maestros.................................................................................................35 La escena contemporánea.............................................................................36 Risaralda tierra de Bambucos.......................................................................37 Luis Carlos González, poeta del bambuco...................................................40 Quindío.........................................................................................................41 La academia..................................................................................................42 ¿Qué es el Paisaje Musical Cafetero? ..........................................................42 ¿Dónde se encuentra el Paisaje Musical Cafetero?......................................43 Importancia de la música tradicional ...........................................................44 La música tradicional colombiana................................................................45 Definición de folclor.....................................................................................45 Identidad cultural del pueblo colombiano....................................................45 La música en el folclor colombiano .............................................................46 La música indígena.......................................................................................46 Instrumentos musicales................................................................................47 La música africana .......................................................................................47 Instrumentos musicales................................................................................48 Música de las regiones colombianas............................................................48 Música de la región andina...........................................................................48 El Bambuco..................................................................................................48 El Pasillo ......................................................................................................49 Música de la región llanera ..........................................................................49 Música de la Costa Atlántica........................................................................50 Música de la región pacífica.........................................................................51 La música tradicional en el Eje Cafetero .....................................................53 El Pasillo ......................................................................................................53 El Bambuco..................................................................................................54 CAPÍTULO DOS Resultados obtenidos .........................................................................................57 Manizales (Caldas).......................................................................................70 Villamaría (Caldas) ......................................................................................71 Calarcá y Corregimiento de Barcelona ........................................................71 Viterbo (Caldas) ...........................................................................................72 Chinchiná (Caldas).......................................................................................74 Municipio de Palestina (Caldas) ..................................................................75 CAPÍTULO TRES Relación de la Música Tradicional con la Educación ........................................77 Relación música – aprendizaje – enseñanza: inclusión de la música tradicional en el Currículum.........................................................................80 Conclusiones................................................................................................82 Referencias bibliográficas................................................................................8

Propuesta metodológica para la gestión del sistema indígena de salud intercultural

Given the struggle to vindicate the rights of indigenous peoples and their legislative processes, health authorities must articulate public policy in health, according to the needs of the cultural context to guarantee rights such as nutrition, quality care and health education according to needs. The objective of this article is to provide methodological guidelines that help to adapt and harmonize a Territorial Public Health Plan with the Indigenous and Intercultural Health System. Critical-propositional research arises from the experience of field work and documentary analysis. A methodological route with seven stages was obtained, the application of which allows the health authority an approach and management of interculturality for the improvement of public policy in health and the good living of indigenous communities. The implementation of this route allows us to assume the policies that have been taking shape in Colombia in the field of inclusion and management of interculturality in health in recent years.Dada la lucha de reivindicación de derechos de los pueblos indígenas y sus procesos legislativos, las autoridades sanitarias deben articular la política pública en salud, según necesidades del contexto cultural para garantizar derechos como nutrición, atención con calidad y educación en salud según necesidades. El objetivo de este artículo es aportar es lineamientos metodológicos que contribuyan a adecuar y armonizar un Plan Territorial de Salud Pública con el Sistema Indígena de Salud Propio e Intercultural. Investigación crítico-propositiva, surge de la experiencia del trabajo de campo y análisis documental. Se obtuvo una ruta metodológica con siete etapas, cuya aplicación permite a la autoridad sanitaria un abordaje y gestión de la interculturalidad para el mejoramiento de la política pública en salud y el buen vivir de las comunidades indígenas. La implementación de esta ruta permite asumir las políticas que en materia de inclusión y gestión de interculturalidad en salud se vienen concretando en Colombia en los últimos años

Inteligencias múltiples en la educación del siglo XXI

En un mundo contingente y paradójico como el nuestro, el mismo que cambia a la velocidad del vértigo, insistir en una sola inteligencia con características meramente racionales y mesurable a través de test psicométricos no solo está en entredicho sino que, además, resulta un pecado capital contra la calidad educativa en general y los estudiantes, en particular. La inteligencia como concepto ha sido un tema inacabable hasta nuestros días en especial en el campo de la psicología y parece haberse instalado en la práctica educativa. Esos esfuerzos por conceptualizarla han servido en diferentes momentos de la historia de la educación tanto de motivo como de excusa para calificar, categorizar, diagnosticar, encasillar al estudiante; como también para diseñar apuestas curriculares, planes de curso y estrategias didácticas que a manera de fórmula mágica aplique para todos al margen del contexto, no es otro el escenario al que están siendo sometidos los estudiantes. Este libro da cuenta de la innegable presencia de las inteligencias múltiples en un grupo de estudiantes tanto dentro como fuera del aula y proporciona a manera de ejemplo, algunas estrategias que podrían ser adoptadas y adaptadas por el profesor de acuerdo a las necesidades del estudiante y del grupo.TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN................................................................................................9 CAPÍTULO 1.......................................................................................................11 1. ESTADO DEL ARTE.......................................................................................13 CAPÍTULO 2.......................................................................................................35 2. METODOLOGÍA............................................................................................37 2.1 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ..............................................38 2.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN..............................38 2.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS......................39 2.4 RESULTADOS Y ANÁLISIS DEL TEST........................................51 CAPÍTULO 3.......................................................................................................61 3.1 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?......................................................63 3.2 MUTACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: PASADO PRESENTE DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA.......................................................64 3.2.1 Inteligencia Lingüística..................................................................71 3.2.2 Inteligencia Lógico matemática...................................................71 3.2.3 Inteligencia Visual espacial...........................................................72 3.2.4 Inteligencia Kinestésica.................................................................72 3.2.5 Inteligencia Musical.......................................................................73 3.2.6 Inteligencia Interpersonal.............................................................74 3.2.7 Inteligencia Intrapersonal.............................................................74 3.2.8 Inteligencia Naturalista.................................................................75 3.3 EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ACTUALIDAD...................................................75 3.4 VIGENCIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES..................78 3.4.1 Inteligencia: combinación entre emoción y razón.....................79 3.4.2 Lo emocional: recurso inherente a la condición humana.....................................................................................................82 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN............................................................................................... 9 CAPÍTULO 1 1. ESTADO DEL ARTE .....................................................................................13 CAPÍTULO 2 2. METODOLOGÍA ...........................................................................................37 2.1 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN.................................................38 2.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN................................38 2.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS...................39 2.4 RESULTADOS Y ANÁLISIS DEL TEST.........................................51 CAPÍTULO 3 3.1 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?........................................................63 3.2 MUTACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: PASADO PRESENTE DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA ...............................................64 3.2.1 Inteligencia Lingüística ...................................................................71 3.2.2 Inteligencia Lógico matemática .....................................................71 3.2.3 Inteligencia Visual espacial.............................................................72 3.2.4 Inteligencia Kinestésica...................................................................72 3.2.5 Inteligencia Musical.........................................................................73 3.2.6 Inteligencia Interpersonal...............................................................74 3.2.7 Inteligencia Intrapersonal...............................................................74 3.2.8 Inteligencia Naturalista ..................................................................75 3.3 EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS ....................................... MÚLTIPLES EN LA ACTUALIDAD ....................................................75 3.4 VIGENCIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ..............................................................................................78 3.4.1 Inteligencia: combinación entre emoción y razón ......................79 3.4.2 Lo emocional: recurso inherente a la condición humana .............................................................................82 CAPÍTULO 4 4.1 RESULTADOS: MULTIDISCIPLINARIEDAD DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES .............................................87 4.2 ROL DEL MAESTRO ........................................................................88 4.3 ROL DEL ESTUDIANTE ..................................................................88 4.4 SISTEMA EDUCATIVO ...................................................................89 CAPÍTULO 4.......................................................................................................85 4.1 RESULTADOS: MULTIDISCIPLINARIEDAD DE LAS INTELIGENCIA MÚLTIPLES.....................................................87 4.2 ROL DEL MAESTRO.......................................................................88 4.3 ROL DEL ESTUDIANTE.................................................................88 4.4 SISTEMA EDUCATIVO..................................................................89 4.5 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL SIGLO XXI..................................................................................90 CONCLUSIONES...............................................................................................93 REFERENCIAS....................................................................................................97 Lista de Tablas Tabla 1. Aplicación de las Inteligencias Múltiples en la Educación Superior en China................................................................24 Tabla 2. Preguntas por inteligencia........................................................41 Tabla 3. Preguntas mezcladas................................................................44 Tabla 4. Codificación de las inteligencias dentro y fuera de la universidad......................................................................................47 Tabla 5. Test de inteligencias múltiples.................................................47 Lista de Figuras Figura 1. Estrategias orientadas hacia el aprendizaje.........................29 Figura 2. Test de inteligencias múltiples..............................................49 Figura 3. Esquema para rastrear todas las inteligencias....................50 Figura 4. Esquema de nivel de desarrollo de las inteligencias...........50 Figura 5. Segunda parte del test............................................................51 Figura 6. Ejemplo prototípico de un test aplicado..............................52 Figura 7. frecuencia general del uso de las inteligencias múltiples en los estudiantes de la Licenciatura en Música................54 Figura 8. Frecuencia general del uso de las inteligencias múltiples en los estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa..............................................55 4.5 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL SIGLO XXI ............................................................90 CONCLUSIONES ..............................................................................................93 REFERENCIAS...................................................................................................9