REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA RECREACIÓN, EL DEPORTE Y LA EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS PROFESORES ESPECIALISTAS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.

El propósito de este estudio fue analizar la configuración de las representaciones sociales de los docentes del área sobre la educación física, el deporte y la recreación, del programa de licenciatura en educación básica con énfasis en educación física, recreación y deportes de la Universidad de Pamplona. El enfoque epistemológico planteado para el desarrollo de esta investigación corresponde al pragmatismo, el diseño fue el secuencial exploratorio y el método fue la teoría fundamentada. El procedimiento de la recopilación de datos e información se realizó en dos fases: Fase Cualitativa y Fase Cuantitativa. En la fase cualitativa se llevó a cabo la entrevista a profundidad, se realizaron 6 entrevistas (dos a cada docente participante de la investigación, con una diferencia entre cada una de ella de ocho (8) días), en la fase cuantitativa se llevó a cabo la encuesta y se realizaron cuarenta y cinco encuestas. Todos los documentos que resultaron de la información recopilada en la fase cualitativa fueron exportados y analizados en el programa Atlas.ti., la fase cuantitativa fue analizada por medio de un análisis de correspondencia

Prototypes of the pedagogical models supported in new technologies for pre-kindergarten children through the project Así soy yo

El contexto de esta propuesta de investigación tiene su origen en la Universidad de Pamplona, a través de algunos docentes adscritos al Departamento de Tecnología en Administración de Sistemas, los cuáles perciben con profunda preocupación el hecho de que las Instituciones Educativas en su afán de estar acordes con los adelantos científicos y tecnológicos de la época, han adquirido una infraestructura tecnológica para apoyar los procesos de aprendizaje, sin tener estudios serios y formales acerca de los modelos pedagógicos que soportarán las nuevas formas de enseñar con nuevas tecnologías.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMINTRODUCCION 6 1. LA EDUCACION DEL PREESCOLAR 12 1.1 CARACTERISTICAS DE LA ETAPA PREESCOLAR 14 1.1.1 IMPORTANCIA DE ÉSTE PERÍODO 14 1.2 NOCIÓN DE OBJETO 18 1.3 CLAVE DE LA MOTRICIDAD 19 1.4 QUÉ ES LA NOCIÓN DE LOS DEMÁS? 20 1.5 CÓMO EVOLUCIONA EL JUEGO ? 21 1.5.1 ACTIVIDAD FUNCIONAL 22 1.5.2 ACTIVIDAD SIMBÓLICA 22 1.5.3 ACTIVIDAD SOCIALIZADA 23 1.6 EDADES: 3 A 6 AÑOS 24 1.6.1TEORÍA 24 1.6.2 DESARROLLO FÍSICO 25 1.6.3 DESARROLLO DEL LENGUAJE 27 1.6.4 COMPORTAMIENTO 27 1.6.5 SEGURIDAD 27 1.6.6 CONSEJOS PARA LA CRIANZA 29 1.7 RESUMEN 31 2. MODELOS PEDAGOGICOS 32 2.1 DEFINICIÓN. 32 2.2 EL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL. 34 2.3 EL MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO 39 2.4 EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA. 41 2.5 LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA COGNITIVA 48 2.5.1 EL MODELO CONSTRUCTIVISTA 49 2.6 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL-COGNITIVO. 59 2.7 RESUMEN 65 3. ASPECTOS METODOLOGICOS 68 3.1 ANALISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS 68 3.1.1 CONSULTA A FUENTES DE INFORMACION 68 3.1.2 ANALISIS DE POSIBLES CAUSAS 70 3.1.3 ANALISIS DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION 71 3.1.4 ESTABLECIMIENTO DEL PAPEL DEL COMPUTADOR 76 3.1.5 SELECCIÓN O PLANEACION DEL DESARROLLO DE MECS 79 3.2 DISEÑO DE MECS 80 3.2.1 ENTORNO PARA EL DISEÑO DEL MEC 81 3.2.2 DISEÑO EDUCATIVO DEL MEC 85 3.2.3 DISEÑO DE COMUNICACIÓN 110 3.2.4 DISEÑO COMPUTACIONAL 132 3.2.5 PREPARACION Y REVISION DE UN PROTOTIPO DEL MEC 158 4. ANALISIS DE RESULTADOS 180 CONCLUSIONES 187 RECOMENDACIONES 189 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 190 ANEXOS 193MaestríaThe context of this research proposal has its origin in the University of Pamplona, ​​through some teachers attached to the Department of Technology in Systems Administration, who perceive with deep concern the fact that the Educational Institutions in their desire to be consistent With the scientific and technological advances of the time, they have acquired a technological infrastructure to support the learning processes, without having serious and formal studies about the pedagogical models that will support the new ways of teaching with new technologies.Modalidad Presencia

LINEAMIENTOS DE INGENIERIA DE SOFTWARE EDUCATIVO BASADOS EN MODELOS PEDAGOJICOS BAJO UNA METODOLOGIA DE PROYECTOS PARA NIÑAS DE NIVEL PREESCOLAR

llegar al siglo XXI el concepto de escuela y de quehacer pedagógico ha cambiado notablemente,se han introducido principios básicos para la formación humana que de una u otra forma actualizanla escuela y la ponen acorde con las tecnologías y avances propios de éste siglo.Dentro de los principios que han enmarcado éstos cambios se encuentra el afecto como la primeramatriz de formación humana iniciando por el afecto materno que se complementa más tarde por lacomprensión afectuosa del maestro. La afectividad consciente o inconsciente, al igual que lamotivación, el interés, la empatía y los estímulos positivos son principios pedagógicos que articulanla cabeza con el corazón, la razón con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo.Pero éstas dicotomías perderían su vigencia sino se concretan en el quehacer diario del docente enel aula de clase. Hoy por hoy ellas deben complementarse con un tercer elemento como lo es latecnología y cada una de sus expresiones, buscando que la una no excluya a la otra y que juntastrabajen en pro de la formación de los estudiantes.Otro principio que recobra protagonismo en el proceso educativo es un buen maestro, losestudiantes en el siglo XX miraban al maestro como un referente de comparación analizándolo comoun ser de desarrollo superior, ya que consideraban que él era quien tenía el conocimiento y tenía ensus labios todas las respuestas.En contra posición a esto el maestro de hoy no es el que sabe las respuestas sino el que es capazde proponer nuevas preguntas y desafíos para compartir con los alumnos y construir juntos elconocimiento.El maestro de hoy debe jugar con los adelantos tecnológicos para que éstos se conviertan en unaliado más que en un enemigo

Análisis Forense En Un Sistema De Información En El Marco Normativo Colombiano

El análisis forense consiste en determinar las causas del compromiso de seguridad de un sistema. En la actualidad se conocen normas y principios generales como la Organización Internacional en Evidencia Digital (IOCE). El objetivo del estudio fue caracterizar la legislación colombiana en cuanto a la normatividad específica y necesaria para  el diseño de la técnica informática en cuanto a la extracción de la evidencia digital para anclar la cadena de custodia. Se utilizó una investigación descriptiva de tipo documental y aplicada, mediante el análisis de diferentes fuentes sobre sistemas de información, integridad, confidencialidad y disponibilidad de datos bajo custodia judicial. La normatividad actual permite fundamentar el uso de técnicas informáticas para la extracción de la evidencia digital y asegurar la cadena de custodia, basado en la protección constitucional del derecho a la intimidad, por lo que se deben respetar la libertad y promover las demás garantías. También la normatividad se apoya en la Ley  527 de Agosto 18 de 1999 que trata de los instrumentos magnéticos e informáticos, así como la ley 527 de 1999 sobre el comercio electrónico para Colombia, la Ley 1273 de 2009 para la protección de la información y la Ley 1273 del 2009 que tipifica los delitos informáticos.AbstractForensic analysis is to determine the causes of compromise security of a system. At present general rules and principles as the International Organization for Digital Evidence (IOCE) they are known. The aim of the study was to characterize Colombian law as to the specific and necessary for the design of computer technical regulations regarding the extraction of digital evidence to anchor the chain of custody. A descriptive documentary research and applied type was used, by analyzing different sources on information systems, integrity, confidentiality and availability of data in judicial custody. Current regulations allow substantiate the use of computer techniques to extract digital evidence and ensure the chain of custody, based on the constitutional protection of the right to privacy, so they must respect freedom and promote other warranties. Regulations also relies on Law 527 of August 18, 1999 which is magnetic and software tools, as well as the law 527 of 1999 on electronic commerce for Colombia, Law 1273 of 2009 for the protection of information and Law 1273 of 2009 which criminalizes cybercrime

Las metodologías de desarrollo ágil como una oportunidad para la ingeniería del software educativo

La ingeniería del software educativo se viene convirtiendo en un área de estudio con altos niveles de aplicación debido a que cada vez los procesos de desarrollo de sistemas de software educativo se llevan a cabo empleando metodologías de la Ingeniería del software. Las aplicaciones de software educativo desarrolladas en épocas pasadas en la gran mayoría de los casos surgían de esfuerzos de docentes con algunos conocimientos en informática o en su defecto de ingenieros con algunos intereses en el sector educativo. Otro factor importante a analizar es que las metodologías ofrecidas por la ingeniería del software educativo son demasiado pesadas, entonces debido a este argumento en el presente documento se estudian los enfoques tradicionales, los enfoques modernos y las metodologías ágiles par a ofrecer una propuesta metodológica menos pesada par a la ingeniería del software educativo

Diseño de un repositorio de objetos de aprendizaje implementado con servicios web

Los repositorios de objetos de aprendizaje han incrementado el concepto de reutilización e in tegración en contextos de Elearning; sin embargo, ha surgido un nuevo problema como es el de la interoperabilidad. Con el fin de garantizar la interoperabilidad, durabilidad y reusabilidad de los objetos de aprendizaje han surgido los repositorios de objetos, los cuales ofrecen funcionalidades básicas como registro, consulta, descarga y eliminación de estos objetos. Sin embargo, la composición estructural interna de los objetos de acuerdo al estándar SCORM en algunos casos no permite que los objetos puedan ser visualizados en cualquier plataforma. Como alternativa de solución se presenta el diseño de un repositorio de objetos de aprendizaje implementado con ser vicios web y una funcionalidad adicional para visualizar objetos. En forma específica, se utilizaron tecnologías asociadas a los web services como SOAP, UDDI, WSDL. Con este tipo de repositorios los objetos de aprendizaje se podrán ver conceptualmente como un gran número de objetos distribuidos que se pueden reutilizar y visualizar en cualquier momento e independientemente de la plataforma en la que se va a ejecutar

Rdoa-ws: repositorio distribuido de objetos de aprendizaje soportado con servicios web

Los avances en los modelos de educación virtual han permitido optimizar los procesos de elaboración, distribución y acceso de contenidos a través de la reutilización de objetos de aprendizaje (OA), los cuales se encuentran almacenados en repositorios. Con el fin de mejorar la interoperabilidad, integración y reutilización de objetos de aprendizaje se han definido estándares como SCORM que permiten mejorar la interoperabilidad estructural de los objetos de aprendizaje. Sin embargo, los niveles de reutilización e integración de los objetos de aprendizaje no son los más óptimos debido a que generalmente se utilizan para contextos específicos. Como alternativa se presenta la arquitectura de software de un sistema de repositorios distribuido soportado con servicios web para mejorar los niveles de reutilización, integración e interoperabilidad de objetos de aprendizaje

Modelo de integración de las actividades de gestión de la guía del pmbok, con las actividades de ingeniería, en proyectos de desarrollo de software

En forma general, los proyectos están estructurados en actividades de tipo técnicas y de gestión. En forma específica, los proyectos de desarrollo de software en la gran mayoría de casos se han centrado en las actividades técnicas dejando a un lado las actividades de gestión del proyecto, lo cual incrementa el riesgo de no cumplir con indicadores de calidad del proyecto como son el alcance, el tiempo y los costos. En este trabajo se adaptan los fundamentos de la dirección de proyectos especificados en la guía del PMBOK® para aplicarlos a algunas metodologías de desarrollo de software. Como resultado de este trabajo se presentan esquemas para la gestión de proyectos de desarrollo de software que pueden ser usados para los proyectos de desarrollo de software dependiendo de la metodología a utilizar