Comparação de três sistemas de medição diferentes para avaliar a altura do salto vertical

Introduction: The numerous instruments used to measure jump height use different technologies and calculations that can provide variable results. Objective: This study compared the countermovement jump (CMJ) height assessed with a wearable 3D inertial measurement unit (IMU), using flight time and the numerical integration method with a force platform and photocells. Methods: Forty CMJs were analysed, starting from an upright standing position with the hands placed on the waist. Twenty healthy volunteers completed 2 CMJs, which were simultaneously assessed using an IMU placed on the subject’s sacrum, a force platform (considered the gold standard method) and photocells. The maximum height of each CMJ was measured. Results: The results showed a significant overestimation (p<0.001) in jump height for the IMU using the numerical integration method when compared to the force platform (+7 cm). Excellent intraclass correlation coefficients (ICCs) were obtained with the flight time equations for the different types of measurement equipment. Fair to good ICCs were obtained with the IMU using the numerical integration method and force platform. Conclusion: In conclusion, the jump height obtained with the IMU using the numerical integration method showed the poorest agreement compared to the force platform.Introducción: Los numerosos instrumentos usados para medir la altura del salto emplean diferentes tecnologías y cálculos que pueden suministrar resultados variables. Objetivo: Este estudio comparó la altura del salto contramovimiento (SCM) con una un sistema inercial 3D (IMU) portátil, usando el tiempo de vuelo y el método de integración numérica, con plataforma de fuerza y fotocélulas. Métodos: Cuarenta SCMs fueron analizados a partir de la posición ortostática con las manos en la cintura. Veinte voluntarios saludables concluyeron dos SCMs que fueron evaluados simultáneamente con un IMU colocada en el sacro del individuo, una plataforma de fuerza (considerado el método de referencia) y fotocélulas. Fue medida la altura máxima de cada SCM. Resultados: Los resultados mostraron una sobreestimación significativa (p <0,001) de la altura del salto para la IMU con el método de integración numérica, en comparación con la plataforma de fuerza (+7 cm). Fueron obtenidos excelentes coeficientes de correlación intraclase (ICCs) con las ecuaciones de tiempo de vuelo entre los equipamientos de medición. Fueron obtenidos resultados de regulares a buenos de ICC con la IMU por el método de integración numérica y la plataforma de fuerza. Conclusión: La altura de salto obtenida con la IMU con el método de integración numérica mostró la peor concordancia en comparación con la plataforma de fuerza.Introdução: Os numerosos instrumentos usados para medir a altura de salto empregam diferentes tecnologias e cálculos que podem fornecer resultados variáveis. Objetivo: Este estudo comparou a altura de salto contramovimento (SCM) com uma unidade de medida inercial 3D (UMI) portátil, usando o tempo de voo e o método de integração numérica, com plataforma de força e fotocélulas. Métodos: Quarenta SCMs foram analisados a partir da posição ortostática com as mãos na cintura. Vinte voluntários saudáveis concluíram 2 SCMs que foram avaliados simultaneamente com uma UMI colocada no sacro do indivíduo, uma plataforma de força (considerado o método de referência) e fotocélulas. A altura máxima de cada SCM foi medida. Resultados: Os resultados mostraram uma superestimação significativa (p < 0,001) da altura do salto para a UMI com o método de integração numérica, em comparação com a plataforma de força (+7 cm). Foram obtidos excelentes coeficientes de correlação intraclasse (ICCs) com as equações de tempo de voo entre os equipamentos de medição. Foram obtidos resultados de regulares a bons de ICC com a UMI pelo método de integração numérica e a plataforma de força. Conclusão: A altura de salto obtida com a UMI com o método de integração numérica mostrou a pior concordância em comparação com a plataforma de força.This work was funded by the Ministry of Education, Culture and Sports of Spain by grants (ref. FPU13/00162)

Objetivos de desarrollo sostenibles (ODS), a través de la metodología de Educación Deportiva, en las prácticas de los alumn@s de la mención Educación Física, en los colegios de Ceuta

En un periodo histórico como el que nos está tocando vivir, marcado por la reciente pandemia y el estallido de la guerra de Ucrania, a menudo olvidamos cuales son los grandes retos a los que la humanidad se enfrenta en su conjunto, sin duda el más urgente de solucionar es el cambio climático. El calentamiento global ya está produciendo efectos innegables y en la vida de los seres vivos que la habitan con desaparición de especies, perdidas de cosechas, migraciones de refugiados climáticos... Ante la lentitud de los gobiernos, cuya agenda sigue marcada por preceptos económicos, sin entender que sin planeta no habrá economía, como educadores nos vemos en la obligación de intentar aportar nuestro granito de arena, fruto del cual surge este proyecto de innovación, cuyo objetivo es doble, por un lado pretende un aumento significativo del número de prácticas externas reales en los centros educativos con los alumnos de primaria, involucrando a más de 10 centros de la ciudad de Ceuta, que llevarían a cabo los alumnos de la mención de Educación Física. Por otro lado, pretende concienciar a alumno de prácticas, personal docente y sobre todo a los alumnos de educación primaria sobre las posibilidades que tenemos para mejorar nuestra huella ambiental. Este proyecto nace como una propuesta paralela a los proyectos anteriormente presentados. Queremos innovar en los proyectos anteriores, alineando nuestro proyecto de innovación docente con la Agenda 2030, consiguiendo aplicar Objetivos de Desarrollo Sostenible (En adelante ODS) en los centros de primaria desde la asignatura de educación física, consiguiendo la sensibilización de todos los participantes y su círculo de influencia (docentes de otras especialidades, familias y demás entorno cercano del alumno). El proyecto se ha desarrollado con una metodología innovadora basada en Modelo de Educación Deportiva (en adelante MED), mediante el cual los alumnos han sido protagonistas de su aprendizaje ocupando distintos roles mediante un aprendizaje transversal, con una gran capacidad adherencia a la práctica físico-deportiva de forma y desarrollando en el alumnado altos niveles de motivación intrínseca hacia la práctica de Educación Física. El MED tiene como objetivo principal propiciar experiencias deportivas auténticas, ricas y llenas de significado con el fin de que los estudiantes se conviertan en personas cultas, competentes desde el punto de vista motor y entusiastas. Otra innovación docente que desde el equipo docente añadimos a este modelo, es la implementación de deportes alternativos con materiales generados por los propios alumnos de primaria, trabajando de forma transversal con otras asignaturas, como por ejemplo educación plástica, para que los alumnos realicen sus propios materiales de juego y competición y ceremonias de premios, o con la asignatura de música para componer una música o ritmo que será asociado a su equipo. Mediante este modelo de aprendizaje MOD el alumno desarrollará unidades didácticas más extensas de lo habitual (12-14 sesiones) llamadas temporadas, en las que el alumno profundización en las relaciones sociales, desarrollo de la autonomía, potenciación de la competencia motora, etc. Una segunda innovación que completa el MOD y que se propone en este proyecto de innovación docente, es la inclusión de dos tiempos educativos, ya descritos en el modelo de pedagogía de la aventura con una duración de 5´cada uno, uno en la información inicial en el que se le da al alumno una información de lo que se espera conseguir en la sesión y se lanzan algunas nociones sobre OBS y los materiales, y otro final en el que se genera un debate, acerca de lo trabajado en la sesión de deportes alternativos, sensaciones después de jugar con materiales creados por ellos mismos y como eso puede repercutir en su planeta y su vida actual o futura. ¿Se podría aplicar lo aprendido en educación física a otros aspectos de la vida para ayudar al planeta y mejorar nuestra calidad de vida y la de otros seres humanos? Mediante estas propuestas los alumnos se sienten protagonistas de su aprendizaje y empatizan con otros alumnos que juegan así por necesidad, ante la ausencia de material deportivo que se confronta con la abundancia de basura y residuos sobre producidos, que destruyen el medio ambiente y les rodean ante una ausencia de política de reciclaje y consumo responsable. Los alumnos se ponen en su lugar, para ver sus dificultades y sus ventajas, vivenciando y experimentando, de forma práctica y lúdica, la situación y proyectando a los maestros las posibilidades de trabajar de forma esta temática en el aula, proyectando los ODS desde distintos ámbitos de conocimiento. Los estudiantes de la mención de Educación Física del campus de Ceuta, durante la ejecución del proyecto, desarrollaran prácticas educativas en el área de educación física, dando un servicio de formación a los maestros de los centros educativos de primaria del Ministerio de Educación en Ceuta. El estudiantado de la UGR llevará a cabo, en los centros escolares de primaria, una planificación de las unidades didácticas, junto con el maestro tutor del centro y el profesor responsable de la facultad, para poder desarrollar, planificar, intervenir y evaluar mediante tareas motrices dirigida a una Educación Física siguiendo el modelo MED encaminados a cumplir con Objetivos de Desarrollo Sostenible. Con esta metodología innovadora, los alumnos de educación primaria de los centros, dirigidos por los estudiantes de la mención de Educación Física, y bajo la supervisión de los tutores del centro y de la UGR, podrán experimentar y participar en sesiones de E.F. cuya puesta en acción será de forma activa y colaborativa, con estrategias socializantes con el fin de que los alumnos reflexionen sobre los ODS y la implicación en su vida y el planeta. Por parte de los supervisores de la UGR, se centrará, el trabajo en el aula, a la formación de los estudiantes de la mención de Educación Física, centrándolos en la creación de nuevas actividades que sitúe a los alumnos de primaria en una situación de necesidad educativa, y su ulterior resolución mediante metodologías activas e innovadoras. Este proyecto facilitará una unidad didáctica de juegos y deportes alternativos, que los alumnos de la mención de E.F. deberán llevar a cabo, con las respectivas adaptaciones al grupo clase, y que tendrá como resultado una competición regular, y un gran evento final en la que distintos centros competirán y ellos mismos serán los encargados de arbitrar, y realizar la ceremonia de entrega de premios. Un torneo de juegos y deportes alternativos, reforzando a nuestros alumnos de la mención de E.F. a la vivencia de prácticas experienciales, gestión de actividades, resolución del conflicto en el aula y prácticas docentes en situaciones reales. Este proyecto supone un salto de calidad y concreción a los proyectos docentes anteriores, y pretende ser más innovador mediante el uso de metodologías activas e innovadoras, como el MED, y llevando a las aulas de primaria la Agenda 2030 y sus vitales objetivos para el estudiantado de educación primaria. Además, el presente proyecto supone, para el estudiantado de la mención de E.F. del campus de Ceuta, un incremento, en el número de horas de formación práctica en centros escolares, tomando parte en la realidad educativa de la ciudad y vivenciando y experimentando la docencia práctica de cada centro escolar. Los estudiantes del grado de Primaria (mención E.F.) podrán, al finalizar el proyecto de innovación docente, establecer correlaciones entre los contenidos impartidos en las asignaturas de la mención y entre los contenidos que ellos mismos tendrán que aplicar en el período de tiempo que estén dando clases en los centros de primaria., enriqueciendo su formación docente y mejorando la calidad educativa de la mención en E.F. del grado en Educación Primaria del campus de Ceuta. Además, todo lo anterior ayudará, al estudiantado de la mención, a abrir nuevas líneas de investigación para sus TFG y también les posibilitará conocer previamente el centro en el que se verán inmersos durante el Practicum II. Al igual que en proyectos anteriores, existe la cooperación entre la universidad y los centros educativos para que los alumnos puedan tener unas buenas prácticas docentes. Los profesores de la mención concluirán todos los contenidos de sus asignaturas antes de que los alumnos tomen parte en su período de prácticas del proyecto de innovación docente, con el fin de que apliquen lo aprendido en la facultad, a la realizada educativa de los centros de primara de Ceuta. Las prácticas realizadas en los proyectos anteriores no llevaban una carga tan específica de contenido y formación que pudiera ser aprovechada por los maestros tutores y alumnos/as de los centros educativos, de ahí su carácter formativo para los propios maestros de los centros, siendo una forma más de acercar nuevamente nuestra universidad y su carácter de servicio a otras comunidades. El presente proyecto complementará y reforzará específicamente a los anteriores, haciéndolo más concreto en sus contenidos y nos llevará a realizar todas las modificaciones que hemos visto oportunas en las evaluaciones de los proyectos anteriores, entre las que destacaríamos: realizar observaciones de clases a través de videos, hacer efectiva la realización de una metodología como la MED que se ha demostrado altamente motivante, en coordinación con todos los maestros de educación física, y los alumnos empezarán durante este proyecto su proceso de investigación en cada uno de los centros educativos, que les pueda ayudar al desarrollo final de su TFG a lo largo de sus prácticas en la asignatura de Practicum II de Educación Primaria. Estamos seguros de que este tipo de proyecto mejora de forma significativa la formación de nuestros alumnos/as matriculados en las diferentes asignaturas de la mención de Educación Física en el Grado de Educación Primaria. Además, de manera mucho más específica, también mejorará la formación práctica de las diferentes asignaturas de dicha mención, con relación a la necesidad de aprender y enseñar realizando prácticas en contextos reales con alumnos de primaria, extendiendo las oportunidades y posibilidades de realizar prácticas de aprendizaje en la mención de educación física. Tales aspectos han sido analizados y evaluados en el seno de la comisión de prácticas de la Dirección Provincial del MECD en Ceuta. Responde a las recomendaciones específicas y directas realizadas en su día por la DEVA en la evaluación de la titulación de Educación Primaria, para la renovación de la acreditación, donde dice textualmente: “El estudiante cuando aplica de forma práctica lo aprendido en las asignaturas, aumenta exponencialmente su motivación con la profesión y su satisfacción con la formación universitaria”. La idea principal es que los estudiantes de las diferentes optativas de la Mención de Educación Física participen durante un periodo de tiempo (cuatro semanas) en el desarrollo de la docencia de educación física específica, solicitada previamente por los diferentes centros escolares de la ciudad de Ceuta, con el MOD como principal metodología de formación, estableciendo conexiones entre los aspectos trabajados en las diferentes asignaturas, y esta nueva realidad educativa de los colegios, la posibilidad de buscar líneas de investigación para su TFG y sobre todo la necesidad de formación y de nuevos e innovadores aprendizajes en los diferentes centros. Existirá un trabajo cooperativo entre los profesores de la Universidad, Departamentos y maestros especialistas en educación física que participan en este proyecto, para mejorar las prácticas de las asignaturas especificas de la Mención. Los profesores del proyecto imparten el 100% de las asignaturas de la mención en el 4º curso durante el primer semestre, lo que facilita la coordinación de dicho proyecto.Universidad de Granada, Unidad de Calidad, innovación Docente y prospectiva

Chronic Effects of a Training Program Using a Nasal Inspiratory Restriction Device on Elite Cyclists

This study compared the response of a 9-week cycling training on ventilatory efficiency under two conditions: (i) Combined with respiratory muscle training (RMT) using a new nasal restriction device (FeelBreathe) (FB group) and (ii) without RMT (Control group). Eighteen healthy elite cyclists were randomly separated into the FB group (n = 10) or Control group (n = 8). Gas exchange was measured breath by breath to measure ventilatory efficiency during an incremental test on a cycloergometer before (Pre) and after (Post) the nine weeks of training. The FB group showed higher peak power (Delta (95%HDI) (0.82 W/kg (0.49, 1.17)), VO(2)max (5.27 mL/kg/min (0.69, 10.83)) and VT1 (29.3 W (1.8, 56.7)) compared to Control at Post(FINAL). The FB group showed lower values from Pre to Post(PRE) in minute ventilation (VE) (-21.0 L/min (-29.7, -11.5)), Breathing frequency (BF) (-5.1 breaths/min (-9.4, -0.9)), carbon dioxide output (VCO2) (-0.5 L/min (-0.7, -0.2)), respiratory equivalents for oxygen (EqO(2)) (-0.8 L/min (-2.4, 0.8)), heart rate (HR) (-5.9 beats/min (-9.2, -2.5)), respiratory exchange ratio (RER) (-0.1 (-0.1, -0.0) and a higher value in inspiratory time (Tin) (0.05 s (0.00, 0.10)), expiratory time (Tex) (0.11 s (0.05, 0.17)) and end-tidal partial pressure of CO2 (PETCO2) (0.3 mmHg (0.1, 0.6)). In conclusion, RMT using FB seems to be a new and easy alternative ergogenic tool which can be used at the same time as day-to-day training for performance enhancement

A Comparative Study on the Suitability of Smartphones and IMU for Mobile, Unsupervised Energy Expenditure Calculi

The metabolic equivalent of task (MET) is currently the most used indicator for measuring the energy expenditure (EE) of a physical activity (PA) and has become an important measure for determining and supervising a person’s state of health. The use of new devices which are capable of measuring inertial movements by means of built-in accelerometers enable the PA to be measured objectively on the basis of the reckoning of “counts”. These devices are also known as inertial measurement units (IMUs) and each count is an aggregated value indicating the intensity of a movement and can be used in conjunction with other parameters to determine the MET rate of a particular physical activity and thus it’s associated EE. Various types of inertial devices currently exist that enable count calculus and physical activity to be monitored. The advent of mobile devices, such as smartphones, with empowered computation capabilities and integrated inertial sensors, has enabled EE to be measure in a distributed, ubiquitous and natural way, thereby overcoming the reluctance of users and practitioners associated with in-lab studies. From the point of view of the process analysis and infrastructure needed to manage data from inertial devices, there are also various differences in count computing: extra devices are required, out-of-device processing, etc. This paper presents a study to discover whether the estimation of energy expenditure is dependent on the accelerometer of the device used in measurements and to discover the suitability of each device for performing certain physical activities. In order to achieve this objective, we have conducted several experiments with different subjects on the basis of the performance of various daily activities with different smartphones and IMUs.This research work was partially supported by the project ‘Sistema Ergonómico Integral para la evaluación de la locomoción como predictor de la calidad de vida relacionada con la salud en Mayores (Ergoloc)’, funded by the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness under the project DEP2012-40069; Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta under the “Contrato-programa” of research for the period 2013–2015 and by the Programa de Fortalecimiento de I+D+i de la Universidad de Granada 2014-15. The Ministry of Education, Culture and Sports of Spain supported the work of Orantes-González, E. (ref. FPU13/00162). The authors would also like to acknowledge contribution from COST Action IC1303

Diagnostics using the change-of-direction and acceleration test (codat) of the biomechanical patterns associated with knee injury in female futsal players: a cross-sectional analytical study

The primary aim of this study was to identify kinematic differences at initial contact between female futsal players with and without previous knee injury, using a functional motor pattern test. The secondary aim was to determine kinematic differences between the dominant and non-dominant limb in the whole group, using the same test. A cross-sectional study was performed in 16 female futsal players allocated into two groups: eight females with a previous knee injury, i.e., affected by the valgus collapse mechanism without surgical intervention, and eight with no previous injury. The evaluation protocol included the change-of-direction and acceleration test (CODAT). One registration was made for each lower limb, i.e., the dominant (the preferred kicking limb) and non-dominant limb. A 3D motion capture system (Qualisys AB, Göteborg, Sweden) was used to analyze the kinematics. The Cohen’s d effect sizes between the groups demonstrated a strong effect size towards more physiological positions in the non-injured group in the following kinematics in the dominant limb: hip adduction (Cohen’s d = 0.82), hip internal rotation (Cohen’s d = 0.88), and ipsilateral pelvis rotation (Cohen’s d = 1.06). The t-test for the dominant and non-dominant limb in the whole group showed the following differences in knee valgus: dominant limb (9.02 7.31 degrees) and non-dominant limb (1.27 9.05 degrees) (p = 0.049). Conclusions: The players with no previous history of knee injury had a more physiological position for avoiding the valgus collapse mechanism in the hip adduction and internal rotation, and in the pelvis rotation in the dominant limb. All the players showed more knee valgus in the dominant limb, which is the limb at greater risk of injury

El carro y la mochila en escolares de educación primaria: análisis biomecánico, recomendaciones y hábitos de transporte

Tesis Univ. Granada. Programa Oficial de Doctorado en BiomedicinaFinanciado por el Campus de Excelencia Internacional BioTic, Universidad de Granada (ref. CEI2014-MPBS18)