A história em quadrinhos e suas facetas : práticas de leitura no 3º ano do ensino fundamental

Orientadora: Profª Drª Verônica BrancoDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 22/06/2015Inclui referências : f. 135-138Área de concentração : Teoria e prática de ensinoResumo: Esta pesquisa teve por objetivo analisar os impactos na aprendizagem da leitura de textos de histórias em quadrinhos (HQs) realizada com alunos de 3º ano do ensino fundamental, fundamentada em uma visão interacionista da linguagem. Como embasamento teórico, os autores que contribuíram com as suas discussões sobre o ensino-aprendizagem desse tema, foram: Vygotski (1998, 2005) no que diz respeito à aprendizagem, Bakhtin (2003, 2006) com sua produção sobre a linguagem, Marcuschi (2001, 2008) com as suas discussões sobre os gêneros textuais, Soares (1999, 2005) com o conceito de letramento, e Solé (1998) sobre as habilidades de compreensão leitora, entre outros. A metodologia empregada foi a pesquisa-ação, na qual a pesquisadora realizou algumas intervenções, empregando uma seqüência didática voltada para o trabalho com o gênero HQs em práticas de leitura. O percurso metodológico foi dividido em três momentos: o primeiro foi o diagnóstico da turma; o segundo, as intervenções e, por último, as análises das atividades desenvolvidas. A coleta de dados foi realizada utilizando a filmagem das aulas e o diário de campo da pesquisadora. A análise das atividades realizadas em sala de aula demonstrou a importância do ambiente escolar em possibilitar a interação entre os indivíduos, para que eles possam socializar o conhecimento na compreensão de que a linguagem ocorre a partir das relações interpessoais, por meio dos enunciados produzidos pelos indivíduos durante as situações comunicativas. Os estudantes foram colocados em situações de uso da linguagem durante as aulas e puderam reconhecer a importância da linguagem como um instrumento de comunicação social, por meio da oralidade e da escrita. Constatamos que o gênero história em quadrinhos é instigante e interativo no âmbito da leitura, porém complexo e trabalhoso para alunos no início do 3º ano do ensino fundamental por exigir desenvolvimento prévio do gênero narrativo como suporte para a produção escrita. Palavras-chave: História em quadrinhos. Leitura. Interação.Abstract: This research aimed to analyze the impacts on learning to read texts of comics (comic book) held with students from 3rd year of primary school, based on an interactionist view of language. As a theoretical basis, the authors who contributed their discussions of the teaching-learning of this theme were: Vygotsky (1998, 2005) connected to learning, Bakhtin (2003, 2006) with his production on the language, Marcuschi (2001, 2008) with his discussions on the textual genres, Soares (1999, 2005) with the concept of literacy, and Sole (1998) as regards the skills of understanding reader, among others. The methodology used was the actionresearch, in which the researcher performed some operations, employing a didactic sequence pointing to the work with the genre books in reading practices. The methodology has been divided into three stages, the first of which was the diagnosis of the class, the second the interventions and finally the analysis of activities. The data collection was executed using the recording of classes and the field diary of researcher. The analysis of the activities executed in the classroom has shown the importance of the school environment enabling the interaction between individuals, so that they can socialize the knowledge and understanding that the language occurs from the interpersonal relations, by means of the statements produced by individuals during the orality and writing. We see that the gender history in comics is thought provocative and interactive in the context of reading, however complex and hardworking for students at the beginning of the 3rd year of the elementary school by requiring prior development of narrative genre as support for written production. Keywords: Comics. Reading. Interaction

Práticas de leitura no ambiente escolar: construção de sentidos do texto dentro de um contexto significativo

Este trabalho faz parte de uma pesquisa que busca investigar como as práticas de leitura têm sido organizadas no ambiente escolar, e também como os professores a veem, para que possamos compreender os resultados das avaliações de larga escala, como a Provinha Brasil.  Para isso, destacamos alguns autores que defendem a leitura como sendo um processo de interação social e apresentamos estratégias de leitura para o desenvolvimento da compreensão leitora. Por fim, apresentamos uma sequência didática para a prática de leitura que utilizaremos nessa pesquisa e que poderá ser utilizada como um recurso metodológico para os professores das diferentes áreas do conhecimento.

O processo de ensino da leitura em uma turma de 1º ano : análise da prática docente

Orientadora: Profa. Dra. Verônica BrancoTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 28/07/2021Inclui referências: p. 143-148Resumo: Esta pesquisa trata do ensino da leitura realizada com uma turma do 1º. ano do Ensino Fundamental, de escola pública. Teve como objetivo analisar a prática pedagógica que foi desenvolvida com 30 estudantes buscando os elementos fundamentais para a formação de professores alfabetizadores. O referencial teórico está relacionado à concepção de linguagem, ao desenvolvimento e à aprendizagem, segundo Vygotsky (1991, 2000), Soares (2020), Ferreiro e Teberosky (1999). Considera que a aquisição da leitura perpassa pelo processo de alfabetização e de letramento, sendo que nele deve ocorrer a aprendizagem do sistema alfabéticoortográfico e o letramento, como uso social da leitura e da escrita nas práticas sociais, conforme aponta Soares (2017, 2020). Para que estes processos sejam planejados de modo que as atividades favoreçam a apropriação das habilidades essenciais a ambos os processos, os docentes podem utilizar métodos de ensino ou práticas pedagógicas, conforme apontadas por Bacila (2013), Chartier (2012), Colello (2011), Ferreiro e Teberosky (1999), Ferreiro (2011), Micotti (2019), Morais (2012), Mortatti (2000, 2012) e Soares (2007, 2017, 2020) visando atingir os objetivos propostos para esse ciclo da alfabetização. Uma das habilidades fundamentais para a aquisição da leitura é o desenvolvimento da consciência fonológica, processo que se refere à capacidade de refletir e manipular as unidades da língua falada, como destacam Barrera e Maluf (2003), Barrera e Santos (2019), Correa (2001), Gombert (2003), Guimarães (2005), Lyra e Eisemberg (2019), Morais (1996, 2019), Morais, Leite e Kolinsky (2013), e Spinillo (2013). Foram utilizados como principal referencial teórico os pressupostos da aprendizagem da leitura na abordagem Construtivista de Ferreiro (1995, 2011, 2015), Ferreiro e Teberosky (1999), Morais (2010, 2012) e Soares (2020), além das contribuições da compreensão leitora na fase inicial da escolarização de Barrera e Santos (2018), Correa e Mousinho (2013), Ferreiro (2015), Gomes e Boruchovitch (2013), Morais, Leite e Kolinsky (2013), Roazzi, Salles e Justi (2013), Salles e Parente (2004). Foi empregada uma pesquisa qualitativa, segundo alguns autores (ALVES, 1991; ANDRÉ, 2012; LÜDKE; ANDRÉ, 2014), estruturada como um estudo de caso, organizado em três etapas: fase exploratória; coleta de dados; e análise sistemática dos dados. Foram empregados como instrumentos de coleta: observação, entrevista, análise documental e aplicação de três testes de leitura com base no Projeto Político Pedagógico (CURITIBA, 2017); Currículo do Ensino Fundamental (CURITIBA, 2020); Planos de Aula (2019). Realizou-se a análise de conteúdo conforme Bardin (1977), buscando transformar os dados em informações relevantes para compreender as práticas. Os resultados mostraram que a prática docente estava pautada em uma concepção de ensino tradicional com atividades desenvolvidas baseadas na memorização das letras do alfabeto empregando palavras descontextualizadas. Constatou-se a importância de um planejamento voltado para a aquisição da linguagem escrita baseado na sistematização do princípio alfabético bem estruturado, com ensino explícito das habilidades fonológicas, realizadas considerando os níveis de construção da língua escrita pelas crianças e empregando atividades como: reflexão sobre a escrita a partir de textos significativos, e em leituras compartilhadas entre professora e crianças, empregando textos reais que circulam no meio social, como da literatura, poesia e cantigas. Além disso, as práticas de letramento foram desenvolvidas como pretextos para o treino da língua escrita, com isso, deixou-se de trabalhar as habilidades essenciais para a formação do leitor, bem como com o uso do texto em práticas sociais, para que os estudantes aprendessem a função de cada um deles. Apesar da docente adotar práticas pedagógicas que se distanciavam do previsto nos documentos oficiais que norteiam o trabalho pedagógico do alfabetizador, ainda assim, 16 estudantes terminaram o ano lendo frases e textos; 09 estudantes lendo palavras; e 04 estudantes apenas nomeando letras.Abstract: This research deals with the teaching of reading carried out with a 1st. Year of Elementary School, public school. It aimed to analyze the pedagogical practice that was developed with 30 students seeking the fundamental elements for the formation of literacy teachers. The theoretical framework is related to the conception of language, development and learning according to Vygotsky (1991, 2000); Soares (2020); Ferreiro and Teberosky (1999). It considers that the acquisition of reading permeates the literacy and literacy process, in which learning of the alphabeticorthographic system and literacy must occur, as a social use of reading and writing in social practices, as pointed out by Soares (2017, 2020). In order for these processes to be planned so that the activities favor the appropriation of essential skills for both processes, teachers can use teaching methods or pedagogical practices, as pointed out by Bacila (2013), Chartier (2012), Colello (2011), Ferreiro and Teberosky (1999), Ferreiro (2011), Micotti (2019), Morais (2012), Mortatti (2000, 2012) and Soares (2007, 2017, 2020) aiming to achieve the goals proposed for this literacy cycle. One of the fundamental skills for reading acquisition is the development of phonological awareness, a process that refers to the ability to reflect and manipulate the units of the spoken language, as highlighted by Barrera and Maluf (2003), Barrera and Santos (2019), Correa (2001), Gombert (2003), Guimarães (2005), Lyra and Eisemberg (2019), Morais (1996, 2019) Morais, Leite and Kolinsky (2013), and Spinillo ( 2013). The main theoretical framework used was the assumptions of learning to read in the Constructivist approach of Ferreiro (1995, 2011, 2015), Ferreiro and Teberosky (1999), Morais (2010, 2012) and Soares (2020), in addition to the contributions of reading comprehension in the early stage of schooling by Barrera and Santos (2018), Correa and Mousinho (2013), Ferreiro (2015), Gomes and Boruchovitch (2013), Morais, Leite and Kolinsky (2013), Roazzi, Salles e Justi (2013), Salles and Parente (2004). Qualitative research was used, according to (ALVES, 1991; ANDRÉ, 2012; LÜDKE; ANDRÉ, 2014), structured as a case study, organized in three stages: exploratory phase; data collection and systematic data analysis. The collection instruments used were: observation, interview, document analysis and application of three reading tests based on PPP (2017), Curriculum (2020) and Lesson Plans (2019). Content analysis was performed according to (BARDIN, 1977), seeking to transform the data into relevant information to understand the practices. The results showed that the teaching practice was based on a traditional teaching concept with activities based on the memorization of the letters of the alphabet using decontextualized words. It was verified the importance of planning aimed at the acquisition of written language based on the systematization of the well-structured alphabetic principle, with explicit teaching of phonological skills, carried out considering the levels of written language construction by children and employing activities such as: reflection on written from significant texts, and in readings shared between the teacher and children, using real texts that circulate in the social environment, such as literature, poetry and songs. In addition, literacy practices were developed as pretexts for the training of written language, with this, the essential skills for reader training were not worked, as well as the use of text in social practices so that students could learn the function of each of them. Although the teacher adopts pedagogical practices that deviate from what is foreseen in the official documents that guide the pedagogical work of the literacy teacher, still, 16 students finished the year reading sentences and texts; 09 students reading words and 04 students just naming letters