Je joue, donc j'apprends !: le jeu comme support à la prise de conscience et au développement des compétences métacognitives

La recherche a été menée dans le cadre de leçons de soutien pédagogique ambulatoire dans une école primaire du canton de Berne francophone, avec six enfants de dix à douze ans de 4P-5P (6ème et 7ème Harmos). L’objectif était de mieux comprendre le rôle du jeu en soutien pédagogique et son utilité pour prendre conscience de son fonctionnement de pensée. Les enfants ont joué par groupe de deux à Gang de Castors. L’impact du jeu sur leur motivation a été observé. Le jeu a été suivi d’entretiens individuels; les enfants ont été encouragés à verbaliser leurs actions et à réfléchir à leur fonctionnement de pensée. La possibilité de déposer une trace écrite a été proposée dans un deuxième temps. Dans un troisième temps, une autoconfrontation (visionnement d’une partie précédente) a eu lieu pendant laquelle les enfants ont pu s’observer. L’analyse des différentes étapes du dispositif a permis d’observer l’évolution de chaque enfant au niveau de sa prise de conscience et de ses compétences métacognitives. Elle a mis en évidence le rôle important du passage à la verbalisation. Le jeu est un support motivant qui permet à l’enfant de réfléchir à ses processus cognitifs et métacognitifs

Prise en charge d’un enfant en difficulté de lecture par un maître spécialisé : gestion de l’intersubjectivité et schème de médiation didactique

Dans une perspective de psychologie de l’éducation, une analyse didactique et une analyse des enjeux relationnels entre un enseignant spécialisé, membre d’un réseau d’aides spécialisées, et un élève en difficulté de lecture permettent d’identifier comment se négocie entre eux et se redéfinit dans les échanges la construction de l’objet « lire ». Une lecture critique fine de cet ajustement entre les interlocuteurs permet de repérer un élément organisateur de l’activité enseignante entre médiation didactique et gestion de l’intersubjectivité.From an educational psychology perspective, a didactical analysis and an analysis of the stakes in the relation between a special education teacher – working within a special education network – and a student with reading difficulties allow to make out how “reading” – as an object – is negotiated between them and re-defined within their relationship. Good critical reading of this adjustment between the discussion partners allows to pinpoint an organising element of the teaching activity between educational mediation and intersubjectivity management.En una perspectiva de psicología de la educación, un análisis didáctico y un análisis de los retos relacionales entre un docente especializado, miembro de una red de ayudas especializadas, y un alumno en dificultad de lectura permiten identificar cómo se negocia entre ellos y se define de nuevo en los intercambios la construcción del objeto “leer”. Una fina lectura crítica de este ajustamiento entre los interlocutores permite identificar un elemento organizador de la actividad docente entre mediación didáctica y gestión de la intersubjetividad.In einer erziehungspsychologischen Perspektive haben wir eine didaktische Analyse und eine Analyse der beziehungsbezogenen Schwerpunkte durchgeführt, zwischen einem Fachlehrer (Mitglied eines Fachhilfe-Netzes) und einem mit Leseschwierigkeiten belasteten Schüler. Diese Forschungsarbeit erlaubt es, die Art und Weise zu identifizieren, wie die Bildung des Objekts „Lesen“ zwischen ihnen verhandelt und wie sie im Gespräch neu definiert wird. Eine kritische Beobachtung dieser Abstimmung zwischen den Gesprächspartnern ermöglicht es, ein organisatorisches Element der Lehrtätigkeit zwischen didaktischer Vermittlung und Umgang mit der Intersubjektivität zu erkennen

Comment rendre compte des difficultés rencontrées par une enseignante débutante dans la conduite d’une séance sur la dizaine au CP ?

Un enseignant a besoin d’être accompagné pour développer sur son activité un retour réflexif de nature à lui permettre de comprendre les situations professionnelles dans lesquelles il est engagé. Trois axes d’analyse d’une même situation d’enseignement-apprentissage sont proposés dans cet article. Leur corrélation ouvre à une nouvelle intelligibilité des interactions maître-élèves dont aucun des paradigmes présentés, pris isolément, n’épuise la signification.Teachers need to be supported in order to develop a reflexive feedback on their activity which may allow them to understand the professional situations which they are involved in. Three main lines of analysis of the same teaching-learning situation are proposed in this paper. Their correlation opens up a new understanding of the teacher-pupil interactions as none of their paradigms taken separately exhaust their meaning;Un docente necesita ir acompañado para desarrollar sobre su actividad una retrospectiva reflexiva que le permita comprender las situaciones profesionales en las que está comprometido. En este artículo, se proponen tres ejes de análisis de una misma situación de docencia – aprendizaje. Su correlación da paso a una nueva inteligibilidad de las interacciones maestro-alumnos de los que ninguno de los paradigmas presentados, considerados aisladamente, agota el significado.Ein Lehrer soll begleitet werden, um über seine Lehrtätigkeit nachzudenken, um dann die beruflichen Situationen verstehen zu können, in denen er sich befindet. Drei Analysenrichtungen der selben Situation von Unterricht-Erlernen werden in diesem Artikel angeführt. Ihre Korrelation erlaubt eine neue Verständlichkeit der Interaktionen Lehrer-Schüler, deren Bedeutung von keinem ihrer angeführten Paradigmen -für sich genommen- ausgeschöpft wird

Comment rendre compte des difficultés rencontrées par une enseignante débutante dans la conduite d’une séance sur la dizaine au CP ?

Un enseignant a besoin d’être accompagné pour développer sur son activité un retour réflexif de nature à lui permettre de comprendre les situations professionnelles dans lesquelles il est engagé. Trois axes d’analyse d’une même situation d’enseignement-apprentissage sont proposés dans cet article. Leur corrélation ouvre à une nouvelle intelligibilité des interactions maître-élèves dont aucun des paradigmes présentés, pris isolément, n’épuise la signification.Teachers need to be supported in order to develop a reflexive feedback on their activity which may allow them to understand the professional situations which they are involved in. Three main lines of analysis of the same teaching-learning situation are proposed in this paper. Their correlation opens up a new understanding of the teacher-pupil interactions as none of their paradigms taken separately exhaust their meaning;Un docente necesita ir acompañado para desarrollar sobre su actividad una retrospectiva reflexiva que le permita comprender las situaciones profesionales en las que está comprometido. En este artículo, se proponen tres ejes de análisis de una misma situación de docencia – aprendizaje. Su correlación da paso a una nueva inteligibilidad de las interacciones maestro-alumnos de los que ninguno de los paradigmas presentados, considerados aisladamente, agota el significado.Ein Lehrer soll begleitet werden, um über seine Lehrtätigkeit nachzudenken, um dann die beruflichen Situationen verstehen zu können, in denen er sich befindet. Drei Analysenrichtungen der selben Situation von Unterricht-Erlernen werden in diesem Artikel angeführt. Ihre Korrelation erlaubt eine neue Verständlichkeit der Interaktionen Lehrer-Schüler, deren Bedeutung von keinem ihrer angeführten Paradigmen -für sich genommen- ausgeschöpft wird

Parlons des élèves... Et si on les écoutait ?

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L’entretien d’analyse de l’activité en didactique professionnelle : l’EA-CDP

Cet article présente les facteurs et critères de l’entretien en autoconfrontation à visée de didactique professionnelle (EA-CDP) que nous utilisons régulièrement dans nos recherches collaboratives, notamment dans l’analyse de l’activité en didactique professionnelle. Notre propos vise à engager une réflexion et un débat sur le statut conféré à l’autoconfrontation dans la démarche de recherche et sur l’enjeu que recouvre cette méthode dans la formation professionnelle. Après avoir fait le constat que l’autoconfrontation est discutée en sciences humaines et sociales en tant que technique d’investigation, méthode ou objet de recherche, nous essayons d’identifier des dimensions qui en font tout à la fois une méthode d’investigation et un outil de formation professionnelle. Puis nous cherchons à montrer en quoi l’autoconfrontation inscrite dans le cadre théorique de la didactique professionnelle constitue un outil de développement professionnel, et que dans ce cas, son intégration dans des ingénieries de formation professionnelle est pertinente.This article presents factors and criteria of interview in auto-confrontation with an objective of professional didactic, which we frequently conduct in our collaborative researches, when we analyze the activity. Our aim is to initiate reflections and debates about the status conferred to auto-confrontation in a process of research and about the issue answers by such method in professional training. Observing that auto-confrontation is discussing in human and social sciences as a tool of investigation, as a method or as scientific object, we try to identify dimensions that make it to be both a method of investigation and a tool of professional training. Since we explain why auto-confrontation considering in theoretical context of professional didactic constitutes a tool for professional involvement, and that, in such case, it integration in vocational training engineering is relevant

La mediazione educativa degli insegnanti e il ruolo della benevolenza nella lotta all’abbandono scolastico

The benevolent relationship that a teacher has with a pupil fosters the acquisition of knowledge. A relationship of this kind is not always easy to establish. Benevolence in teaching requires a pupil to be considered as a whole. This attention to the pupil is one of the dimensions of educational mediation. This article examines the taking into consideration of the pupil in school interactions. Thus, the concept of mediation represents all the learning aids used by teachers and is organised around the interaction between (teachers’ and pupils’) schemas (Numa-Bocage, 2007). It requires a benevolent stance on the part of the teachers which in turn makes it possible to fight against dropping out of school. Four examples of secondary-school research illustrate the benevolent dimension in mediation: using a game for the purposes of inclusive education; using self-confrontation in a group of students for the purpose of developing teaching practices; videorecording and the importance of taking into account what young people have to say; and listening and paying attention to young apprentices during the Covid-19 pandemic. Ways to fight dropping out are identified.Il rapporto benevolo che un insegnante ha con un allievo favorisce l’acquisizione della conoscenza. Un rapporto di questo tipo non è sempre facile da stabilire. La benevolenza nell’insegnamento richiede che un allievo sia considerato nel suo insieme. Questa attenzione all’alunno è una delle dimensioni della mediazione educativa. Questo articolo esamina la presa in considerazione dell’alunno nelle interazioni scolastiche. Pertanto, il concetto di mediazione rappresenta tutti i sussidi didattici utilizzati dagli insegnanti ed è organizzato attorno all'interazione tra schemi (insegnanti e alunni) (Numa-Bocage, 2007). Richiede una posizione benevola da parte degli insegnanti che a sua volta consente di lottare contro l’abbandono scolastico. Quattro esempi di ricerca nella scuola secondaria illustrano la dimensione benevola della mediazione: utilizzare un gioco ai fini dell'educazione inclusiva; utilizzare l’auto-confronto in un gruppo di studenti allo scopo di sviluppare pratiche di insegnamento; la videoregistrazione e l’importanza di tenere conto di ciò che i giovani hanno da dire; e ascoltare e prestare attenzione ai giovani apprendisti durante la pandemia Covid-19. Vengono identificati i modi per combattere l’abbandono scolastico

Amenazas y esperanzas para los arrecifes de coral

International audienceThe educational sciences as a theorical model are mature in order to investigate the situations of teaching-learning in mathematics. The anthropological theory of didactic (Chevallard, 1991), the social representations of the disciplines and the relationships to academic knowledge contribute to contextualize the interactions realized relating in mathematics. The comparative approach of the educational systems underlines the necessity to the awareness of the cultural diversity (Klieme & Baumert, 2001). Tough the analyze of the variables, which could explain the differential academic performances observed at the national French tests of diagnostic evaluations, remains to be developed in particularly within the French Overseas departments.Since more of thirty years, important inferior performances are observed regularly in the French overseas departments comparatively to the continental French academies (hexagonal France included the Corse) to standardized evaluations tasks in mathematics and in French, as teaching language. Some studies interpret these results with the specific socioeconomic conditions of the pupils (Si Moussa, 2005), and others studies investigate the impact of sociolinguistics variables (Miehakanda, 2011). Arneton, Bocéréan and Flieller (2013) studying with an historical perspective those gaps, indicate that the inferior performances of the overseas pupils are most important in mathematics that in French. These results invite to examine most closely the teaching-learning situations according to an intercultural perspective in which, the macro-, the meso- and the micro-environments are studied. As a part of the explanation of those quantitative gaps, we interest us in the place of the culture in the construction of the mathematical knowledge in scholar environment and in the status associated to this knowledge. Could we talk about a multicultural, intercultural or transcultural knowledge?French departments since 1946, Martinique, Guadeloupe and French Guiana are located in the Latin-American area and in the Caribbean region. The present contribution uses Martinique as a contextualized example. We conduct our research in a historico-cultural perspective (Vygotski, 1934/1997). Our analyses refer to two complementary studies in order to explain the quantitative analyses of low academic performances in mathematics of the French Caribbean pupils. The first study, conducted in a comparative way, analyses continental and Martinique academic projects under ten years. It aims to identifying the representations of the mathematics promoted in those administrative documents. As contractualization with the French ministry of education, these documents provide the strategies to set up to improve the achievement of the pupils. As results, a panorama of the academic assumptions about the overseas’ pupils is established and the orientations purposed by the school institution are described. These analyses of the macro- and the meso-levels give elements to investigate the teaching-learning practices, in particular in mathematics. The second study, conducted in a research-action-intervention way, discusses the relationships to mathematics and cultural knowledge of the pupils mobilized in class when the awélé is used (Numa-Bocage, 2010). The results of interviews and observations in class conduct to take over the assumption of Farraudière (2008). According to this author, the inferior performances of the Martinique pupils are due to the not-inclusion of the “culture of the Mornes” (creole terms referring to mountains) in the French school system, which is proposed uniformly and in universalizing manner to everyone.The discussion comes back to the question of the inclusion of the own culture of the pupils by the French school system, which is a part of the recognition of the diversity in school environment (Bruner, 1998; Freire, 1993). Even if the French overseas’ academies have common characteristics with the French continental academies; it remains to take into account the historico-cultural environment in which learnings occur. It is also a necessity to investigate the representations of the pupils and those of the teachers about the mathematics; the educational literature often considers this academic field as less impacted by cultural effects. Our contribution invite to consider the mathematical expertise built at school as a transcultural knowledge, which contribute to increase, the equity between learners, according to the diversity

Médiation pédagogique et formation professionnelle des enseignants : quelles compétences et quels modèles pour la réussite des élèves ?

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Introduction : Nouveauté et contradictions dans le développement

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