Listening strategies instruction:Effects on Hong Kong students' general strategic behaviour

Abstract The present article reports on a study which explores the impact of listening strategies instruction on typical strategic behaviour. Participants were 38 Hong Kong students of Spanish divided into two groups: the experimental group, who were trained in listening strategies, and the control group, who presented similar level of Spanish, needs, educational and cultural background, but did not receive such a training. The listening strategies instruction consisted in integrating the development of listening strategies into a regular course of Spanish as a foreign language. Data referring to participants’ general strategic behaviour were gathered at two time points (before and after the instruction) from a researcher-designed self-report questionnaire which required students to express the frequency they employed every specific listening strategy. Results point out modest differences in general listening strategic behaviour after the strategies instruction in both groups

Los procesos de comprensión auditiva en español como lengua extranjera

La comprensión auditiva es un proceso activo en el que el oyente capta los sonidos emitidos por el hablante, segmenta gramaticalmente el enunciado en palabras o frases y relaciona lo que ha entendido con lo que ya sabe, todo ello con el fin último de dotar de significado las palabras del hablante. En las situaciones de escucha interactiva, además, el oyente debe responder verbal o físicamente de manera adecuada. El conocimiento de los procesos implicados en la comprensión oral que en este artículo se detallan son de vital importancia para el desarrollo efectivo de la comprensión auditiva en el aula de ELE.Listening comprehension is an active process in which the listener decodes the sounds uttered by the speaker, grammatically divides the utterance into words or phrases, and relates what he has understood with what he already knows, with the ultimate goal of understanding what the speaker meant. In interactive situations, additionally, the listener must respond verbally or physically in an appropriate manner. The knowledge of the processes involved in listening comprehension which are being detailed in this article are vital for the effective development of listening comprehension in the classroom of Spanish as a foreign language

Effects of semantic clustering and repetition on incidental vocabulary learning

The present study intended to investigate, first, the impact of semantic clustering on the recall and recognition of incidentally learned words in a new language, and second, how the interaction between semantic clustering and frequency of occurrence may modulate learning. To that end, Spanish university students watched an intentionally created video which contained Spanish target words that were either semantically related to others of the set, or not semantically linked at all. Furthermore, frequency of appearance changed among target words (1|4|8). All these words were paired with pseudowords that appeared as on-screen text during the videos. Participants were completely naive to the phases and the procedure of the experiment. After viewing the video, participants completed a recall test and a recognition test. Results showed that words presented in semantically unrelated categories were better recalled and better recognized than those presented in semantic clusters, especially when the words were presented more often

Descripción Y Categorización De Errores Fónicos En Estudiantes De Español/L2. Validación De La Taxonomía De Errores AACFELE

RESUMEN Dentro de la didáctica de lenguas extranjeras, se asume que el error fónico no puede corregirse por completo, al pertenecer a un nivel en el que las transferencias de la L1 son especialmente significativas. Sin embargo, la mejora de los procesos de adquisición de una L2 pasa por un buen aprendizaje de la pronunciación, dada su importancia para la comunicación. Esto hace que sea imprescindible un conocimiento profundo de la naturaleza de esta clase de errores, para lo cual se precisa contar con una tipología específica que permita su descripción, su clasificación y su categorización. Este trabajo tiene por objeto someter a prueba la validez y eficacia de la taxonomía de errores AACFELE, para lo cual hemos llevado a cabo dos tareas fundamentales: a) recogida de los errores fónicos más relevantes cometidos por estudiantes de español de nueve nacionalidades y b) categorización de tales errores. Hemos podido comprobar que la clasificación entraña una enorme dificultad, dada la imposibilidad de deslindar claramente los muchos fenómenos implicados en la pronunciación de un sonido; esto nos ha llevado a plantear la necesidad de redefinir algunas de las categorías propuestas e, incluso, a valorar la conveniencia de mantener otras muy poco funcionales. Pese a estas circunstancias, el resultado más significativo ha sido la comprobación fehaciente de que la taxonomía AACFELE permite etiquetar y describir con criterios comunes errores fónicos de naturaleza muy diversa, primer paso para un estudio riguroso de la adquisición fónica de una lengua extranjera