Particular design problems in psychological research

Se aborda una cuestión esencial para la validez interna de la investigación: ¿Hasta qué punto son legítimas las conclusiones que sacamos de los datos recogidos? ¿Cuál es la lógica en la que nos basamos para extraer dichas conclusiones? En términos metodológicos ello alude a una cuestión que es casi un dogma: el control de variables. En esto, el método experimental siempre fue presentado como el metodológicamente más puro. Empero la investigación psicológica se ocupa de cuestiones que difícilmente se concilian con la versión ortodoxa de la lógica del control de variables. ¿Significa esto que debemos renunciar y apartarnos de dicha lógica? No es nuestra posición. Pensamos que entre ambos polos hay un amplio camino, que es el de los diseños cuasi-experimentales, flexibles y de campo, que pueden cobijar los diversos instrumentos de exploración psicológica, las evaluaciones procesuales, interactivas y dinámicas, los complejos constructos de la teoría psicológica y la impronta contextual de los fenómenos estudiados. Este trabajo ilustrará con ejemplos esta “tercera vía”, así como los errores más frecuentes de validez interna que se suelen cometer cuando el diseño deja de ser flexible y pasa a ser incorrecto. También se aludirá al caso de la investigación en el contexto de la práctica clínica.In this work we address an essential issue for the internal validity of investigation. To what point are legitimate the conclusions we get from the collected data? Which is the logic on which we rely to draw such conclusions? In methodological terms it refers to an almost dogmatic issue : the control of variables. In which the experimental method has always been presented as the purest one, however, psychological research addresses issues that can hardly be related with the orthodox version of variable control logic. Does this mean that we have to forsake this logic? No. That´s not our position. We defend the position that between these two opposite poles there is a wide road filled the quasi-experimental, flexible and field design that might harbor the various psychological exploration instruments, the procedural dynamic and interactive evaluations, the complex psychological constructs and the contextual imprint of the studied phenomena. This Work will explain this “Third Way” , as well as the most common internal validity mistakes that are committed when the design stops being flexible and starts being incorrect. It will also be referred the investigation in the context of clinical practice.Fil: Roselli, Nestor Daniel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educacion; Argentin

Collaborative learning theory and Social representation theory: merges and possible articulations

Aprendizaje colaborativo y representación social son dos conceptos de fuerte vigencia en la psicología educacional y la psicología social, respectivamente. Aunque la producción bibliográfica es muy vasta en ambos casos, las posibilidades y beneficios de un acercamiento conceptual no han sido advertidos, seguramente por corresponder a desarrollos epistemológicos independientes. Sin embargo, ambos conceptos aluden a la construcción de conocimientos en y a través de la interacción social, por lo que puede reconocérseles una identidad socioconstructivista. Pero también hay diferencias intrínsecas entre ambos conceptos: uno está focalizado en el conocimiento científico y el otro en el conocimiento de sentido común. En relación a esto se analiza el problema del cambio conceptual que, a la luz del reconocimiento de un doble sistema representacional, adquiere una nueva inteligibilidad.This contribution deals with some links between CLT (Collaborative learning) and SRT (Social representation) on the assumption that there is a conceptual identity between both perspectives. This identity concern a common socioconstructivist framework: knowledge is viewed as a socially shared cognition. The present contribution analyses some common traits of CLT and SRT as a consequence of this constructivist view. Finally the paper focuses on the intrinsic conflict between CLT and SRT concerning the conceptual change in educational settings. In one way it is clear that the conceptual change toward a scientific knowledge is an objective of all educational action, but it is true that this change is not easy because the resistance of learners to surmount the common sense supported by the socio-representational knowledge.Fil: Roselli, Nestor Daniel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación; Argentina. Pontificia Universidad Católica Argentina "Santa María de Los Buenos Aires"; Argentin

Collaborative construction using chat in different tasks

El objetivo fue caracterizar la interacción colaborativa de díadas, a través del chat, en seis tareas cognitivas: resolver un problema lógico, elaborar una historia, leer una tabla de datos, ordenar jerárquicamente opiniones, brindar una explicación científica de un hecho fáctico e interpretar un texto literario. La hipótesis central era que el tipo de tarea implica distintos tipos de intercambio colaborativo. Se examinaron 11 díadas de estudiantes universitarios. Los resultados muestran diferencias muy significativas entre las seis tareas en lo que hace al patrón sociocognitivo, sobre todo entre las tareas lógico-inteligentes y las tareas abiertas o interpretativas. Finalmente, hay diferencias muy notorias en la evaluación metacognitiva que hacen los participantes del grado de dificultad e interés de cada tarea.The objective of this research was to characterize the chat collaborative interaction of two partners in six kinds of cognitive tasks. The central hypothesis was that the task nature determines a particular kind of collaborative interaction. The six tasks tested were: to solve a logical problem, to compose a story, to read a data table, to rank opinions, to bring a scientific explanation of a domestic situation, to interpret the signification of a literature text. The 11 dyads of the sample were formed by university students. Results show significant differences between the tasks concerning the sociocognitive interaction, specially the logical-intelligent tasks related the open-interpretative tasks. Finally, there is a great difference between tasks in the personal evaluation of the difficulty and interest of each one.Fil: Roselli, Nestor Daniel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación; Argentina. Universidad Nacional de Rosario; Argentina. Universidad Nacional de Entre Rios; Argentin

Educational psychology in Argentina. Its origins, developments and perspectives

La Psicología de la Educación en Argentina tiene algunos rasgos evolutivos y estructurales comunes a otros países latinoamericanos y europeos, pero otras características son sin duda propias, determinadas por factores históricos particulares. La psicología emerge como disciplina autónoma de la mano del amplio movimiento positivista que dominó el pensamiento occidental en la segunda mitad del siglo XIX. En Argentina el positivismo impregnó no sólo a la psicología, sino también a la pedagogía. La psicometría tuvo su auge, y estuvo dirigida sobre todo a medir la inteligencia y las aptitudes, lo primero para homogeneizar los grupos escolares, y lo segundo para orientar vocacionalmente. Luego de un período de reacción fenomenológica y gestaltista, en la década de los 50 irrumpe con fuerza el psicoanálisis, el que impuso un encuadre clínico y psicodinámico del hecho educativo. También la psicología genética aparece en el escenario. Pero el cambio más radical se produce a fines de los 60 y en los 70, con la denuncia neo-marxista del sistema de opresión del Estado desde la educación, legitimando las desigualdades sociales. El psicólogo, por lo tanto, debía adoptar un rol activo y de oposición frente a estos mecanismos institucionales de colonización simbólico-cultural. En los 90 se expande la reforma educativa, con un tinte tecnocrático, apuntando al eficientismo y a una determinada concepción de la calidad educativa; el psicólogo de la educación pasó a tener un rol importante en el contexto de este intento de mejoramiento del sistema educativo. El fracaso de este intento reformista coloca en la actualidad al psicólogo de la educación en un período de redefinición de su profesionalidad y de su práctica. La ponencia analiza los tópicos más salientes de esta re-constitución de su identidad.Educational Psychology developed in Argentina in different stages. This discipline shares some characteristics with other Latin American and European countries but it has traits of it’s own due to a particular historical background. Psychology defined itself as an independent science influenced by the positivist tradition that ruled western thought in the second half of the nineteenth Century. In Argentina the positivist approach not only influenced psychology but had an effect on education as well. Hence, the flourishing of psychometrics led to measure intelligence and abilities in order homogenize class groups and provide vocational counseling. This was followed by phenomenological and gestaltic reactions and in the 1950’s the rise of Psychoanalysis imposed a clinical and psychodynamic approach of the learning situation. At the same time Genetic Psychology started to develop. But one of the most radical changes that took place in pedagogy was caused by the neo-Marxist criticism that accused the state of using education as a mean of oppression which legitimized social inequality. Consequently the psychologist was meant to take an active role that would oppose to these institutional mechanisms of symbolic and cultural colonization. In the 1990’s technocratic education policies aimed at a wider population and looked for efficient results. These policies were framed in a particular view on the quality of education. The educational psychologist played an important role in this scenario which tried to improve the educational system. The failure of this attempt places the educational psychologist at a current time where he has to redefine his practice. This paper analyses relevant topics regarding the reconstruction of identity that the educational psychologist is facingFil: Roselli, Nestor Daniel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educacion; Argentin

Intraindividual variability and epistemic (in)dependence of teacher during both expositive and guided-participative classes

El objetivo de la presente investigación es comparar el desarrollo epistémico de dos estilos de enseñanza tradicionalmente opuestos: expositivo y participativo-guiado, en un contexto naturalista o de clase real. Específicamente se trata de analizar descriptivamente ciertas diferencias no fácilmente perceptibles entre tipos de clase claramente representativas de dichos estilos. El foco está puesto en el desarrollo instructivo del conocimiento, esto es, en el proceso de enseñanza en sí mismo; no se consideran los efectos derivados en términos de aprendizaje. Las diferencias “ocultas” que se trata de poner en evidencia conciernen a la estabilidad- -variabilidad intraindividual del docente y a la dependencia-independencia de éste respecto de la fuente epistémica. Participaron cuatro profesores de biología, los cuales debían dar una clase a sus propios alumnos de secundaria sobre un tema extra-curricular, ajustándose dos de ellos a un estilo expositivo y los otros dos a un estilo participativo-guiado. Los resultados muestran notorias diferencias entre ambos estilos de enseñanza en los aspectos referidos. En efecto, el estilo expositivo exhibe un patrón intraindividual mucho más estable en lo que hace al desarrollo epistémico-didáctico, en tanto que el estilo participativo-guiado muestra mayor variabilidad inter-clases. Por otra parte, el estilo participativo-guiado manifiesta un desarrollo más flexible y libre respecto de la fuente epistémica (texto proporcionado a cada profesor), tanto a nivel de contenido como lingüístico; el estilo expositivo, en cambio, es más fiel a dicha fuente epistémica.The objective of this research is to compare the epistemic development of two opposite teaching styles: expositive and guided-participative, in a natural setting. The aim was to analyse some non-explicit or hidden differential traits of each style and make them explicit. This analysis is focused on the instructive development of knowledge, that is, the teaching process itself and not the learning outcomes. These hidden differential traits concern the stability-variability of teaching and the dependence-independence of the teacher from the epistemic.source. Four biology teachers were invited to teach their own secondary students the same extracurricular subject. It was agreed that two of them would use an expositive style, while the two others implemented a participative style. Results show great differences between both teaching styles. Expositive style displays a more fixed intraindividual pattern in the epistemic development, while the participative teacher is more variable in the way he teaches the same knowledge. On the other hand, the participative style is more independent from the epistemic source (the scientific text offered to all teachers), while the expositive modality sticks more to the original source.Fil: Roselli, Nestor Daniel. Pontificia Universidad Católica Argentina "Santa María de Los Buenos Aires"; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Rosario. Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación; Argentina; Argentin

The Nature and Evolution of Galaxies Selected Via Gas Cross Section

This dissertation consists of several projects designed to further our understanding of galaxies and galactic structures associated with intervening quasar absorption lines -- i.e., those selected via gas cross section.Surveys for MgII absorption were conducted utilizing QSO spectra from the Sloan Digital Sky Survey and data collected at the 6.5m Multiple Mirror Telescope Observatory on Mount Hopkins, AZ. The first survey expands the number of studied MgII systems by an order of magnitude, while the second extends the statistics to weaker systems and lower redshifts. The results provide high-precision measurements of the statistics and evolution of MgII absorbers. It is shown that the distribution of rest equivalent width steepens with decreasing redshift, especially at redshifts z<1, such that the total absorption co-moving cross section decreases at a rate proportional torest equivalent width. This is interpreted as an evolution in the kinematic properties of the absorbing galaxy population. Evidence for multiple physical populations comprising MgII absorbers is presented and discussed.Early survey results were used to investigate the cosmic neutral-gas-phase metallicity and dust content. QSO spectra selected due to the presence of strong intervening MgII absorption were stacked in the absorption rest frame to create high signal-to-noise ratio composites with which to measure Zn and Cr abundances. It was found that metallicity of high-N(HI) gas is highly correlated with the kinematic properties of galaxies and both metallicity and dust content for these systems increase with decreasing redshift.Two projects were completed that involved the imaging of six low-redshift damped Lyman-alpha galaxies. Detailed properties of the identified absorber galaxies are described. They are shown to be drawn from a variety of morphological types with a range of luminosities, environments, and impact parameters

Constraining the photometric properties of MgII absorbing galaxies with the SDSS

Using a sample of nearly 700 quasars with strong (W_0(2796)>0.8 Angstrom) MgII absorption lines detected in the Early Data Release of the SDSS, we demonstrate the feasibility of measuring the photometric properties of the absorber systems by stacking SDSS imaging data. As MgII lines can be observed in the range 0.37<z_abs<2.2, the absorbing galaxies are in general not identified in SDSS images, but they produce systematic light excesses around QSOs which can be detected with a statistical analysis. In this Letter we present a 6-sigma detection of this effect over the whole sample in i-band, rising to 9.4-sigma for a low-redshift subsample with 0.37<z_abs<=0.82. We use a control sample of QSOs without strong MgII absorption lines to quantify and remove systematics with typical 10-20% accuracy. The signal varies as expected as a function of absorber redshift. For the low z_abs subsample we can reliably estimate the average luminosities per MgII absorber system in the g, r, and i bands and find them to be compatible with a few-hundred-Myr old stellar population of M_r ~ -21 in the rest frame. Colors are also consistent with typical absorbing galaxies resembling local Sb-c spirals. Our technique does not require any spectroscopic follow-up and does not suffer from confusion with other galaxies arising along the line-of-sight. It will be applied to larger samples and other line species in upcoming studies.Comment: Accepted on ApJ Letters, 5 pages, 2 figure