Навчання на засадах продуктивної діяльності з використанням елементів дуальної форми здобуття освіти

The article analyses the dual education capacity for implementing work-based learning (WBL) for future skilled workers in order to improve the quality and enhance their professional training practice orientation. It is emphasised on information accumulating in the national scientific-pedagogical dimension on dual education elements introducing into future skilled workers professional training. Therefore, the appropriate issues on relevance, expediency, perspective and necessity are actively studied. It is noted that dual education applying is to create real production situations, assure cooperation of students and experienced mentors from enterprises, and demonstrate students’ autonomy and initiative in the workplace. It also represents the students’ involvement into professional culture and their professional identity, recruitment possibility for the youth of appropriate qualification, strengthening the practical component of professional (vocational) education (P(V)E) system, etc. It provides characteristics for WBL activities and its main forms: work experience, traineeship, work-shadowing, mentoring, apprenticeship, cooperative learning, partnership-based learning, internship or work placement. The article envisages WBL opportunities in terms of dual education elements implementing. They are the following: 11) vocational training as a means of achieving economic, social and individual goals; 2) vocational training as a task to be carried out in partnership between the government and the business community; 3) joint funding of vocational training; 4) social acceptance of vocational training, the main objective of vocational training; 5) to produce skilled workers with flexible qualifications who are mobile and capable of working in their chosen fields; 6) alternating learning situations in accordance with the dual principle; 7) qualifications of teachers and training personnel; 8) codifying quality standards; 9) balance between standardization and flexibility; 10) complementary programs run by schools or non-business entities; 11) creating a solid basis for decisions and design.У статті проаналізовано можливості дуальної форми здобуття освіти як способу реалізації навчання на засадах продуктивної діяльності майбутніх кваліфікованих робітників для поліпшення якості та посилення практико орієнтованості їхньої професійної підготовки. Підкреслено, що у вітчизняному науково-педагогічному просторі відбувається накопичення інформації щодо впровадження елементів дуальної форми навчання в професійну підготовку майбутніх кваліфікованих робітників, а тому активно досліджуються питання актуальності, доцільності, перспективності та необхідності його запровадження. Зазначено, що важливість застосування дуальної форми здобуття освіти полягає у: створенні реальних виробничих ситуацій; співпраці учнів з досвідченими наставниками з підприємств; прояві учнями самостійності та ініціативності на робочому місці; долучені учнів до професійної культури та усвідомленні ними професійної ідентичності; можливості поповнення кадрового складу підприємств молодими робітниками відповідної кваліфікації; посиленні практичної складової системи професійної (професійно-технічної) освіти тощо. Охарактеризовано особливості навчання на засадах продуктивної діяльності (work-based learning) та його основні види: досвід роботи (work experience); стажування (traineeship); наставництво (work-shadowing); менторство (mentoring рідше mentorship); учнівство (apprenticeship); кооперативне навчання (co-operative); навчання через партнерство (partnership); виробнича практика/навчання (internship чи work-placement). Показано можливості для реалізації навчання на засадах продуктивної діяльності (work-based learning) через упровадження таких елементів дуальної освіти, як: тривимірне призначення системи професійної освіти (економічні, соціальні, індивідуальні цілі); професійне навчання здійснюється в партнерстві між урядом і бізнес-спільнотою; багатоканальне фінансування; соціальне визнання професійної освіти; підготовка мобільних робітничих кадрів; навчання в реальних умовах робітничого середовища; систематичне підвищення кваліфікації педагогічних працівників навчальних закладів та наставників, інструкторів з підприємств; кодифікація стандартів професійної освіти; універсальність та оптимальний зміст стандартів; різноманітні додаткові програми для навчання за дуальною формою; організаційний, науковий та методичний супровід професійної освіти

Дуальна форма навчання як інструмент забезпечення освіти для сталого розвитку

The article substantiates the necessity of introducing the dual education elements into professional training of future specialists. They are listed. As a result of the SWOT analysis for the following process it was defined its strengths (VET regulation by principles of a market economy, increased demand in the labour market for dual education graduates, VET quality corresponded to employers’ requirements; close cooperation between government and business-sector for VET issues; mutually beneficial VET for the state, enterprises and VET institutions; increasing students’ motivation to learning; increasing the prestige of VET) and weak (lack of legal support for dual form of education; imperfection and obsolescence of the material and technical base of P(V)E institutions; insufficient readiness of teachers to introduce dual form of education; the difficulty of finding appropriate enterprises and setting agreements with employers; employers’ reluctance to enter into agreements with students at the beginning of their training; significant time and financial costs for updating the technological park of P(V)E institution ; the need for special psychological and pedagogical training of mentors, instructors – production workers; imperfection of mechanisms for implementing multichannel financing of VET). The questions concerning the dual education system in Ukraine were studied by scientists: N. Abashkina, V. Anischenko, I. Boychevska, T. Kozak, N. Nychkalo, V. Radkevych and others. It is shown that the dual form of education can be a tool for providing education for the sustainable development of society. The features of the dual form of education in Ukraine are analyzed: strengthening the practical component of VET; intellectualization and individualization of VET; the implementation of VET in a real production environment; development of social partnership in VET institution; conformity of VET in VET institution with the regional infrastructure; mentor system introduction; creating innovative educational and production environment for VET. The organizational basis for VET education introduction in P(V)E institutions is given to ensure sustainable the development of society.У статті обґрунтовано необхідність упровадження в професійну підготовку майбутніх фахівців елементів дуальної форми навчання. Наведено ці елементи. У результаті здійсненого SWOT-аналізу впровадження елементів дуальної форми навчання в професійну підготовку майбутніх кваліфікованих робітників визначено його сильні (регулювання професійного навчання принципами ринкової економіки; зростання попиту на ринку праці на випускників, які навчалися за дуальною формою; відповідність якості професійної підготовки вимогам роботодавців; тісна співпрацю між урядом та бізнес-спільною з питань професійної освіти і навчання; взаємовигода для держави, підприємств, закладів професійної (професійно-технічної) освіти та учнів; посилення мотивації учнів до навчання; підвищення престижу професійної освіти) та слабкі (відсутність нормативно-правового забезпечення дуальної форми навчання; недосконалість і застарілість матеріально-технічної бази закладів професійної (професійно-технічної) освіти; недостатня готовність педагогічних працівників до запровадження дуальної форми навчання; складність пошуку відповідних підприємств і укладання угод з роботодавцями; небажання роботодавців укладати угоди з учнями на початку їхнього навчання; значні часові та фінансові витрати для оновлення технологічного парку закладу професійної (професійно-технічної) освіти; необхідність спеціальної психолого-педагогічної підготовки наставників, інструкторів – виробничників; недосконалість механізмів реалізації багатоканального фінансування професійної освіти) сторони. Питання, що стосуються дуальної системи навчання в Україні, вивчали науковці: Н. Абашкіна, В. Аніщенко, І. Бойчевська, Т. Козак, Н. Ничкало, В. Радкевич та ін. Показано, що дуальна форма навчання може бути інструментом забезпечення освіти для сталого розвитку суспільства. Проаналізовано особливості дуальної форми навчання в Україні: посилення практичної складової професійної підготовки; інтелектуалізація та індивідуалізація професійного навчання; здійснення професійного навчання в умовах реального виробництва; розвиток соціального партнерства в закладі професійної (професійно-технічної) освіти; відповідність професійної підготовки в закладі професійної (професійно-технічної) освіти регіональній інфраструктурі; запровадження системи наставників; створення інноваційного освітньо-виробничого середовища закладу професійної (професійно-технічної) освіти. Наведено організаційні засади впровадження дуальної форми навчання в закладах професійної (професійно-технічної) освіти для забезпечення сталого розвитку суспільства

Формування культури екологічної безпеки майбутніх фахівців будівельного профілю через проектне навчання

Кулалаєва, Н. В. Формування культури екологічної безпеки майбутніх фахівців будівельного профілю через проектне навчання = Formation of environmental safety culture of the future specialists in building construction through project-based education / Н. В. Кулалаєва // Зб. наук. пр. НУК. – Миколаїв : НУК, 2017. – № 3 (470). – С. 143–148.Анотація. У статті обґрунтовано необхідність формування й розвитку культури екологічної безпеки в майбутніх фахівців будівельного профілю шляхом використання проектного навчання. Визначено умови, від яких залежить успішність проектного навчання й проведено їхнє експериментальне оцінювання. Запропоновано запровадження в професійних навчальних закладах цілісної системи проектного навчання й науково-методичного забезпечення цієї діяльності.Abstract. The article substantiates the need of the formation and development of the environmental safety culture for the future professionals of the construction industry for their understanding of the environmental impacts made during their production activities. It highlights the problem that most industries have a negative impact on the environment, including building construction, where workers are affected by different types of hazards (radiation, chemical, physical, biological and social ones). It is indicated that teachers of specialized subjects should involve an environmental component in their own educational activities using project-based learning, which aims at solving professional issues and helps motivate students for their learning activities and independent work in the pursuit of knowledge. In addition, the author proves that an essential part of certain decisions and actions that are taken in order to solve the problems of environmental safety is embodied in the “green” construction. The study identifies the relevant conditions affecting the success of project-based learning. They are as follows: the desire and interest in implementing project activities shown by pupils, students and teachers; successful experience of implementing project-based learning in a number of vocational schools; well-formed personal skills of vocational students (design, research, communication, presentation and reflection), which are important for project-based learning, etc. Their experimental evaluation in vocational schools for building construction is conducted. It is proposed to introduce a comprehensive system of project-based learning and its scientific and methodological support in vocational schools. This can be realized through the development of training cycles, game activities, distressed and situational exercises.Аннотация. В статье обоснована необходимость формирования и развития культуры экологической безопасности у будущих специалистов строительного профиля путем использования проектного обучения. Определены условия, от которых зависит его успешность и проведено их экспериментальное оценивание. Предложено введение в профессиональных учебных заведениях целостной системы проектного обучения и научно-методического обеспечения этой деятельности

Профилактика рисков как часть профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры

У статті описується виявлення та уточнення заходів профілактики ризику вчителями фізичної культури в освітніх закладах, що ґрунтуються на методології особистісного підходу до навчання. В експерименті брали участь 314 студентів, майбутніх вчителів фізичної культури, з них 110 дівчаток та 204 хлопчики віком від 18 до 23 років. У дослідженні досліджено динаміку ставлення студентів до ризику (за віком та статтю) під час перебування у вищих навчальних закладах за даними до спеціально розробленої методики, що включає особистий профіль Г. Айзенка, методологію «Ієрархія потреб» у модифікації І. Акіндінової та анкету «Дослідження готовності до ризику» А. Шмельова. Узагальнюючи результати аналізу дослідження, можна зробити такі висновки: перевага ризику зменшується з віком; схильність до ризику більш досвідчених майбутніх вчителів нижче, ніж недосвідчених; у дівчаток схильність до ризику реалізується у певніших умовах, ніж у хлопчиків; схильність до ризику більш виражена групи, ніж при діях поодинці, і залежить від очікувань групи. У період навчання у вищих навчальних закладах кожен майбутній учитель фізичної культури розвивав свій потенціал для вирішення проблем, пов'язаних із запобіганням ризикам, їх локалізацією, мінімізацією та усуненням.Abstract: The article describes the identification and clarification of risk prevention measures by physical culture teachers at educational institutions that are based on the methodology of personality development approach to education. The experiment included 314 students, future physical culture teachers, among them 110 girls and 204 boys aged 18 to 23. This study investigated the dynamics of the attitude towards the risk of students (by age and sex) during their stay at higher educational institutions according to a specially developed methodology that included the personal profile of G. Eisenck, the methodology "Hierarchy of Needs" modified by I. Akindinova and the questionnaire "Investigation of Preparedness for Risk » by A. Shmelev. Summarizing the study analysis results the following conclusions can be drawn: preference of risk decreases with the age; the tendency to risk is lower in more experienced future teachers than in non-experienced ones; in girls the risk aptitude is realized under more certain conditions than in boys; the risk predisposition is more pronounced in a group than acting alone and depends on group expectations. During the period of studies at higher education institutions each future physical culture teacher developed his own potential for addressing the problems associated with risk prevention, their localization, minimization and elimination.В статье описывается выявление и уточнение мер профилактики риска учителями физической культуры в образовательных учреждениях, основанных на методологии личностного подхода к обучению. В эксперименте участвовали 314 студентов, будущих учителей физической культуры, из них 110 девочек и 204 мальчика в возрасте от 18 до 23 лет. В исследовании исследована динамика отношения студентов к риску (по возрасту и полу) во время пребывания в высших учебных заведениях по данным к специально разработанной методике, включающей личный профиль Г. Айзенка, методологию «Иерархия потребностей» в модификации И. Акиндиновой и анкету «Исследование готовности к риску» А. Шмелева. Обобщая результаты анализа исследования, можно сделать следующие выводы: предпочтение риска уменьшается с возрастом; склонность к риску у более опытных будущих учителей ниже, чем у неопытных; у девочек склонность к риску реализуется в более определенных условиях, чем у мальчиков; предрасположенность к риску более выражена в группе, чем при действиях в одиночку, и зависит от ожиданий группы. В период обучения в высших учебных заведениях каждый будущий учитель физической культуры развивал свой потенциал для решения проблем, связанных с предотвращением рисков, их локализацией, минимизацией и устранением

Моніторинг використання проектних технологій у професійних (професійно-технічних) навчальних закладах

The article reveals the main results of the ascertaining phase of the experiment of the research project "Methodical principles of developing the project technologies for the professional training of future qualified workers of agrarian, construction and motor transport industries", which consist in the diagnostic analysis of educational project activities in the institutions of vocational (vocational-technical) education. The analysis of the responses of teaching staff of vocational (vocational-technical) education institutions conducted by the authors showed the need to facilitate their readiness to develop project technologies in the training of future qualified workers, the creation of educational and methodological support for project activities in the professional training of students, namely: developing the corresponding methodological recommendations, textbooks etc. The obtained results showed that the teachers are aware of the essence of the project activity in the training of future qualified workers, but not all of them have mastered effective methods and techniques for the application of project technology. Some contradictions were found when teachers noticed the positive influence of such technologies on students’ motivation and performance, and at the same time, they argued that these technologies are limited in use. It is determined that the rational application of educational project technologies in vocational (vocational-technical) education institutions promotes the development of the professional competence of the future qualified workers.У статті розкриваються основні результати констатувального етапу експерименту дослідницької роботи за темою "Методичні засади розробки проектних технологій навчання для професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників аграрної, будівельної та автомобільної галузей», які полягають у діагностичному аналізі навчального проекту у закладах професійної (професійно-технічної) освіти. Аналіз відповідей педагогічних працівників професійних (професійно-технічних) закладів освіти, проведений авторами, показав необхідність сприяти їх готовності до розробки проектних технологій у навчанні майбутніх кваліфікованих працівників, створення навчально-методичної підтримки проектної діяльності з професійної підготовки, а саме: розробку відповідних методичних рекомендацій,підручників тощо. Отримані результати показали, що викладачі обізнані з суттю проектної діяльності у підготовці майбутніх кваліфікованих робітників, але не всі вони освоїли ефективні методи і методики застосування цих проектних технологій. Деякі суперечності були виявлені, коли викладачі помітили позитивний вплив таких технологій на мотивацію та ефективність навчанняучнів, і в той же час вони стверджували, що ці технології обмежені у використанні. Визначено, що раціональне застосування освітніх проектних технологій у професійних (професійно-технічних) навчальних закладаї сприяють розвитку професійної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників

Формування культури екологічної безпеки майбутніх фахівців будівельного профілю через проектне навчання

The article substantiates the need of the formation and development of the environmental safety culture for the future professionals of the construction industry for their understanding of the environmental impacts made during their production activities. It highlights the problem that most industries have a negative impact on the environment, including building construction, where workers are affected by different types of hazards (radiation, chemical, physical, biological and social ones). It is indicated that teachers of specialized subjects should involve an environmental component in their own educational activities using project-based learning, which aims at solving professional issues and helps motivate students for their learning activities and independent work in the pursuit of knowledge. In addition, the author proves that an essential part of certain decisions and actions that are taken in order to solve the problems of environmental safety is embodied in the “green” construction. The study identifies the relevant conditions affecting the success of project-based learning. They are as follows: the desire and interest in implementing project activities shown by pupils, students and teachers; successful experience of implementing project-based learning in a number of vocational schools; well-formed personal skills of vocational students (design, research, communication, presentation and reflection), which are important for project-based learning, etc. Their experimental evaluation in vocational schools for building construction is conducted. It is proposed to introduce a comprehensive system of project-based learning and its scientific and methodological support in vocational schools. This can be realized through the development of training cycles, game activities, distressed and situational exercises.В статье обоснована необходимость формирования и развития культуры экологической безопасности у будущих специалистов строительного профиля путем использования проектного обучения. Определены условия, от которых зависит его успешность и проведено их экспериментальное оценивание. Предложено введение в профессиональных учебных заведениях целостной системы проектного обучения и научно-методического обеспечения этой деятельности.У статті обґрунтовано необхідність формування й розвитку культури екологічної безпеки в майбутніх фахівців будівельного профілю шляхом використання проектного навчання. Визначено умови, від яких залежить успішність проектного навчання й проведено їхнє експериментальне оцінювання. Запропоновано запровадження в професійних навчальних закладах цілісної системи проектного навчання й науково-методичного забезпечення цієї діяльності

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ ТРАЄКТОРІЇ МАЙБУТНІХ БАКАЛАВРІВ З ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

Актуальність. У статті розглянуто поняття «індивідуальна освітня траєкторія» та «індивідуальний освітній маршрут» як усвідомлений шлях до формування професійної компетентності майбутніми бакалаврами з професійної освіти. Мета статті полягає у розробленні методики формування індивідуальної освітньої траєкторії майбутніх бакалаврів з професійної освіти та представленні шляхів її реалізації за сучасних освітніх умов. Методи: аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення – для вивчення нормативних освітніх документів і наукової літератури; структурно-функціональний аналіз – для визначення компонентів професійної компетентності майбутніх бакалаврів з професійної освіти; моделювання – для подання етапів методики розроблення індивідуальної освітньої траєкторії майбутніх бакалаврів з професійної освіти; структурно-логічний аналіз – для виокремлення концептуальних засад формування освітньої програми; узагальнення – для формулювання висновків дослідження. Результати й обговорення. Визначено складники професійної компетентності майбутніх бакалаврів з професійної освіти (мотиваційний, змістовий, діяльнісний, вольовий, оцінний). З’ясовано, що формування індивідуальної освітньої траєкторії майбутніх бакалаврів з професійної освіти реалізується через проєктування індивідуальних освітніх маршрутів – персональних програм формування професійної компетентності, що ґрунтуються на освітньо-професійних програмах їхньої підготовки. Висновки. Розроблено методику формування індивідуальної освітньої траєкторії майбутніх бакалаврів з професійної освіти, що складається з трьох етапів (діагностувально-цільового, суб’єктно-діяльнісного та оцінно-результативного) та передбачає спільну діяльність педагогів і здобувачів освіти, що сприяє створенню студенто-орієнтованого освітнього середовища

Technologizing youth training for entrepreneurship to fulfil sustainable development goals

The relevance of the article can be justified by the requirements for youth entrepreneurship training defined by sustainable development goals. In particular, these requirements are expected to promote the continuous, comprehensive and sustainable economic growth of the country, as well as full and decent employment for all. The object of the research is the technologization of youth training for entrepreneurship. The aim of the research lies in justifying and experimentally verifying the author’s method of introducing pedagogical technologies in youth training for entrepreneurship in vocational education institutions. Results: the author’s method of introducing pedagogical technologies is defined as a system of dependent variables, pedagogical factors and algorithms of their application. The article also presents a modelled algorithm of the simultaneous introduction of the author’s technologies (motivating future specialists towards business activity, improving their financial literacy and capacity for project activity and effective self-management) in educational institutions. The effectiveness of this method has been verified during a pedagogical experiment. This experiment aimed to prove the positive dynamics in the levels of future specialists’ entrepreneurship competence. Conclusions: In the short run, the author’s method of introducing pedagogical technologies in youth training for entrepreneurship allows one to optimize teachers’ activities (by simplifying the choice of pedagogical influence factors and isolating dependent variables), strengthen the systematicity, controllability, reproducibility and effectiveness of the author’s technologies. In the medium run, it will promote the technologicalization of vocational education and help achieve sustainable development goals. Experimental verification of the author’s method has shown a significant increase in students’ levels of entrepreneurship competence. Furthermore, it has proved the synergistic effect of the systematic use of innovative forms and methods of pedagogical influence on personality