Transculturing and/or Pluricultural Competence?

This contribution aims to lead the reader to an answer to the question in the title. It must be seen as a meta-reflection on the results of a series of courses set up as action (intervention) research. These courses primarily revealed that it was important to understand the internal processes that take place before discourse is produced and trigger its production in situations where the interactants come from different cultural backgrounds. The courses will be briefly described, followed by a transdisciplinary theoretical development. A final course taking on board the results of our theoretical and field work will then be analyzed. The need for some form of introspection to understand what is described as transcultural behavior will justify the answer to the question in the title.Cette contribution a pour objectif d’amener le lecteur à comprendre la réponse apportée à la question du titre. Elle doit être perçue comme une métaréflexion sur les résultats de plusieurs formations organisées sous forme de recherches-interventions. Ces formations ont révélé qu’il était important de comprendre comment fonctionnent les processus internes qui précèdent la production de discours et qui déclenchent celle-ci. Une brève analyse de ces formations suivra, complétée par un développe¬ment théorique transdisciplinaire. Une dernière formation prenant en compte l’ensemble des résultats de notre travail théorique et pratique sera ensuite abordée. Le besoin d’une forme d’introspection pour comprendre ce que l’on pourrait appeler un comportement transculturel justifiera la réponse que nous donnons à la question du titre.Peer Reviewe

Analyse de English Language Learning and Technology

Cet article analyse un livre ou un document.<br>This article reviews a book or document

Épistémologie et méthodologie de la recherche dans le secteur LANSAD : qu’apporterait une harmonisation des pratiques ?

Cet article a pour objectif de suggérer des conditions pour que les recherches du secteur aient une plus grande lisibilité tant pour les chercheurs du domaine que pour ceux des autres domaines. Il convient aussi d'accroître notre légitimité scientifique par des pratiques rigoureuses. Une première conséquence est, à la suite d’E. Morin, de réintégrer l'observateur dans son observation et de prendre la mesure des biais que son point de vue et ses options introduisent dans les résultats. Un modèle du cycle de la recherche est présenté ; il prend en compte ce qui précède et une conception « polythéiste » des références aux diverses théories vers lesquelles nous nous tournons. Des implications pratiques sont mises en avant, en particulier en ce qui concerne la rédaction des thèses. Enfin, les relations avec les chercheurs des autres domaines de référence ont été abordées. Il s'agit de trouver la complémentarité des regards et d'éviter toute velléité d'ignorance de leurs critères ou toute tendance à œuvrer dans l'ancillarité.The aim of this article is to offer suggestions to clarify research in order to make it more readable to researchers whether they belong to our field or not. Another objective is to develop a strict methodology to improve the scientific validity of our research. We think after Edgar Morin that we need first to take into account the researcher’s role as the observer of the object observed, in order to be able to assess the implications of his or her own bias and decision making in the results obtained. This presentation proposes a model for the full development of research which is based on a “polytheist” approach of practical applications for researchers, especially those who need to write for the completion of their thesis, and finally reflections on what relations with researchers in related fields of research could be like, if we all want to raise our awareness of what our own criteria, and to avoid being mere followers

La linguistique appliquée comme science située

International audienceCe texte est le résultat de la rencontre initialement virtuelle entre deux collègues qui ne se connaissaient pas et que les membres du comité de pilotage du colloque CRELA ont proposé de réunir pour la circonstance. Anne Condamines est plus proche de l'aspect linguistique des sciences du langage, alors que Jean-Paul Narcy-Combes se reconnait dans la didactique et donc aussi dans les sciences humaines. Il ne leur a pourtant pas été difficile de trouver un langage commun, prouvant ainsi la justesse du choix de leurs collègues, mais également le fait que le concept de linguistique appliquée pouvait être revisité d'une façon qui atténue les différends du passé. Notre contribution s'organisera comme suit. Nous nous attacherons initialement à décrire les caractéristiques des sciences situées, en montrant, après avoir défini ce que nous entendions par « située », que toute recherche est située. Pour justifier notre position, nous énumérerons les facteurs jouant sur la production scientifique, les phénomènes de postures et d'objectivité. En conséquence nous verrons qu'à l'engagement s'oppose la distanciation qui justifie notre respect des méthodologies de recherche de nos domaines. Enfin nous mettrons en relief le construit de responsabilité épistémologique qui éthiquement pourrait dominer nos pratiques et actions. Nous nous pencherons ensuite sur la linguistique comme science située. Des exemples concrets seront ensuite donnés dans les domaines spécialisés pour confirmer nos propos et pour nous interroger sur la pertinence du terme linguistique. Nous conclurons en nous demandant si le construit de sciences du langage situées, ne pourrait être le lieu qui nous réunirait toutes et tous

French

International audienceThis paper investigates where French is acquired, in which conditions and what the specific problems are. It describes the various contexts that are concerned and studies the varying consequences. Contextual parameters are shown to play a major role and the dominant problems are learning problems that are studied by language educationalists and not in acquisitional terms in Europe or in the south. Due to the complexity of each situation, few studies are able to take all the parameters into consideration. The conclusion is a plea for more reciprocal exchanges between the research in French and in English and for a reflection in order to increase the role of research when political decisions are made in matters of language which are not without serious consequences in countries where French plays a dominant role

La problématique action research/recherche-action et le travail coopératif

L'insertion institutionnelle d'actions innovantes confronte les chercheurs et les praticiens à un équilibre délicat entre la réflexion théorique dans un cadre méthodologique rigoureux et les aléas de la pratique. La recherche-action est une réponse à cet équilibre. Cette réponse sera d'autant plus efficace si l'on perçoit que toute recherche-action se situe sur un continuum entre deux extrémités, l'une plus française dans ses principes, l'autre plus anglo-saxonne. À une époque où la notion de réseau nous confronte à la gestion d'un travail en équipe « virtuelle », la recherche-action nous permet de résoudre en souplesse, mais avec rigueur, nombre de problèmes, en prenant en compte les paramètres socio-affectifs des phénomènes que l'on veut gérer.With the constant introduction of new and innovative techniques, researcher and teacher alike must strike a delicate balance between considering theory in a strict methodological context and the uncertainties arising in practice. Research action is an attempt to respond to this need for balance. It is all the more effective if seen in the context of a continuum between two extremes, one more French in its principles and the other tending towards Anglo-Saxon principles. Now that networks provide us with the opportunity to work in a “virtual” team, research action gives us both the flexibility and precision to resolve a number of problems by considering the socio-affective aspects of the phenomena being dealt with

Dans quelle mesure l’apprentissage relève-t-il d’un transfert ?

Le concept de transfert dans le sens qui lui était donné au Colloque du Havre soulève un problème épistémologique en didactique des langues. En suivant certains chercheurs on peut penser que les théories des sciences de fondement ne sont que des tentatives imparfaites de description d’une réalité à laquelle le chercheur n’a pas accès et le transfert de connaissances ne semble pas avoir de validité empirique dans ces recherches. En acquisition des langues et en didactique, les données observables concernent les processus et les étapes de l’apprentissage. En ce qui concerne les savoirs et les contenus qui permettraient la mise en place de ces savoirs, ce n’est que très indirectement que nous y avons accès (l’output). Il paraît alors plus légitime de mettre en place des systèmes d’apprentissage dans lesquels on propose a priori des tâches qui reproduisent des pratiques langagières « authentiques », dont l’analyse a posteriori sera faite avec un tuteur en utilisant alors les apports des sciences de fondement comme outils méta. Une telle approche responsabilise tous les partenaires du contrat d’apprentissage.The concept of transfer as used in the theme of the GERAS 2003 Colloquium raises a problem concerning the epistemology of L2 Didactics. Some researchers consider that the theories of the sciences we refer to are only imperfect attempts at describing reality which research cannot access. Furthermore research does not seem to have validated the concept of knowledge transfer empirically. In Second Language Acquisition and Didactics, only data relating to processes and the stages of interlingual development can be observed. What should be learnt and under what form cannot be determined directly by observation since only output gives a key to what intake actually is. Therefore it is more legitimate to organise learning systems in which the initial tasks reproduce authentic use of L2. These tasks will then be assessed with a tutor using the results of the various foundation sciences as meta tools. Such an approach will be shown to increase the responsibility of all partners involved in the learning contract

Norman F. Davies (ed.), System An International Journal for Education and Technology vol. 32/2

Quand System arrive, on est sûr d’apprendre quelque chose. Ce deuxième numéro de 2004 ne faillit pas à cette réputation. Le nombre d’articles est relativement réduit, mais tous sont de qualité et sont des modèles d’organisation et de réflexion scientifiques. Les premières pages à lire comportent un compte rendu sur les articles de la revue qui ont été les plus téléchargés en 2003. Trois prix ont été attribués et les sept articles suivants sont nommés. Il s’agit là d’une initiative motivante p..

Analyse de English Language Learning and Technology

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La théorisation de la pratique

Une réflexion préalable situe la didactique et définit le rôle du didacticien. Cette réflexion permet de montrer comment les paramètres de l’enseignement et de l’apprentissage ont été déterminés et comment leur opérationnalité pratique a été mesurée auprès des enseignants. L’attention se porte ensuite sur le jeu des paramètres de l’apprentissage, en particulier par une modélisation du passage de l’input à l’output qui tente de prendre en compte l’ensemble des paramètres relevés. L’influence des paramètres de l’enseignement sur ce modèle est évidente, mais, comme la hiérarchie des priorités, elle est encore imparfaitement déterminée. La conclusion rappelle que l’ensemble de la réflexion, comme les conclusions de recherches dans les sciences de fondement, reste largement hypothétique et donc sujette à évolution.This paper initially defines didactics and the role of a didactician. It then describes how the parameters that influence teaching and learning have been determined and how their practical validity for teachers has been measured. The interplay of L2 teaching parameters is then studied. A comprehensive model of the mental phenomena that transform input into output is put forward. It is clear that L2 teaching parameters influence the model, but how this is done is still largely unclear. The conclusion is a reminder that the whole proposition is still hypothetical, since it is based on a kaleidoscope approach of the various foundation sciences, whose conclusions are not totally unquestionable