ガイコクジン ニホンゴ キョウシ ト コウコウセイ ボランティア ノ キョウドウ ニ ヨル ソザイ シュウシュウガタ コウリュウ カツドウ ノ イギ -コウコウセイ ボランティア ノ キヅキ ニ チュウモク シテ

国際交流基金日本語国際センターでは、外国人教師が地域の中高生ボランティアの支援を受け、自分たちが日本語の授業で使う素材を収集し教材化する「素材収集型」交流活動を行なっている。本稿では、高校生の自由記述アンケートとインタビューから、素材収集作業に参与した高校生にどのような気づきや発見があったのかを分析した。結果、以下の点が明らかになった。高校生は、1)異なる視点の存在に気づき、身近な現象や事物に新しい意味や価値を見出すことができた。2)外国人教師とのインターアクションを楽しみながら、コミュニケーションについて新しい発見をすることができた。3)教師と生徒という役割や教室や授業という枠にとらわれずに活動することによって、「構成主義に基づく学習」を体験することができた。 高校生の参与を教材化プロセスまで拡げることと、外国人教師に対するフォローアップ調査体制を整えることが今後の課題である。The Japan Foundation Japanese-Language Institute, Urawa, provides cultural exchange programs for non-native teachers of Japanese. Teachers gather resources for making teaching materials with the support of volunteer students from local high schools. The change of awareness of the students, who participated in collaborative activities with the teachers, was examined through analyzing their comments in questionnaires and interviews. Three main findings are: 1) Students found new meanings and values in familiar things and events through the differing perspectives of the teachers. 2) Students acquired a new awareness about how to communicate with others through interaction with the teachers. 3) Students experienced “learning based on constructivism” through participation in various activities away from their ordinal school restraints (timetables, classrooms, and roles as students). For further development of these programs, the following issues are needed: 1) More students’ involvement in the process of making teaching materials 2) Follow-up research on teachers’ self-evaluation of their material

発話のくり返し、語りの重ね合い -三者面接調査における共感表出行動-

departmental bulletin pape

三者面接調査における回答者間の相互作用 : 同性の友人同士の場合

国立国語研究所国際交流基金日本語国際センターThe National Institute for Japanese LanguageThe Japan Foundation Japanese-Language Institute本稿では,三者間談話の一つとして2名の回答者に対する面接調査を取り上げ,そこに見られる回答者間の相互作用を分析した。調査者と回答者の間の質問-回答という基本的枠組みを持つ面接調査において,回答者間の相互作用は逸脱的行動にもなり得るが,実際には回答行動として機能していた。相互作用の種類としては,同意要求・情報確認とそれへの応答,もう一人の回答へのコメントとそれに対する応答・反応,互いの発話をふまえた回答,もう一人の回答への相づち・反応が観察された。本稿では,これらの相互作用が,回答行動のパターンに「調査者の質問に各々の回答者が個別に答える」以外の各種のサブタイプを出現させると同時に,回答者による談話行動においても回答以外のサブタイプを可能にしていたことを指摘する。In this paper, we analyze the interaction between the respondents in three survey interviews of two respondents each, as instances of three-party discourse. Given the basic question-answer structure of the survey interview, interaction between the respondents has the potential of becoming disruptive behavior. However, we found that on the contrary it functioned as answering behavior. We observed the following types of utterance functions: 1) opinion confirmation (agreement requests) /information confirmation requests and responses to these confirmation requests, 2) comments on the other respondent\u27s answers, and answers/responses to these comments, 3) answers based on the other respondent\u27s utterances, and 4) back channel and responses to the other respondent\u27s answers. We also demonstrate that these interactions gave rise to subtypes of answering behavior other than "each respondent answering questions separately," as well as subtypes of respondents\u27 communicational behavior other than answering

ダイガクイン シュウシ カテイ ニ オケル ノン ネィティブ ゲンショク ニホンゴ キョウシ ノ イシキ ヘンカ

国際交流基金日本語国際センターでは、各国日本語教育界のリーダーを養成すべく、現職日本語教師のための大学院プログラムを3機関連携で行っている。本稿では、授業研究を行った4名の学生のジャーナルから、プログラムの中での意識変化を分析した。中でも記述が多かったのは、(1)研究に対する姿勢(現場をふまえた研究・テーマの絞り込み)、(2)協働の重要性と難しさ(調整能力の重要性と難しさ・培われる自分の拡がりや自信)、(3)教授観と学習観の変化(授業や活動の目的の必要性・グループ活動の有効性・学習者の視点)に関する内容であった。分析の結果、学生の意識の変化は予想以上に行われていることがわかった。が、一方、その多様性も痛感された。これは、最近注目され始めた教師教育の姿勢と符合する。本プログラムの意義からも、教師は自らの環境の中で成長していくのだという発達観に立脚して、彼らの内省や気づきを促す方法を今後も考えていきたい。Japanese-Language Institute provides a graduate program (Master’s course) for non-native teachers of Japanese in liaison with two other institutes in order to foster future leaders of Japanese language educational communities in their own countries. In this paper, the change of awareness of four students, who did classroom research, was examined through analyzing their journals. Three most common themes shown in their comments were: (1) Approach toward their research (2) Difficulties and importance of the collaborative activities (3) Changes of their teaching and learning beliefs The analysis showed that their change of awareness occurred beyond anticipation. At the same time, the diversity of the changes was also apparently found. These findings coincide with the approach of the teacher education that has begun to garner attention recently. Based on the philosophy that teacher development can be realized in their own contexts, we would like to consider how to encourage student selfreflection and awareness

ケンシュウ サンカシャ ニ ミル ヒ ボゴ ワシャ ニホンゴ キョウシ ノ トクセイ : 1994 ～ 1998 ネンド ノ チョウサ ケッカ カラ

日本語国際センターでは、短期教師研修参加者の特性を把握することを目的として、1994年から継続的な調査表調査を実施している。調査内容は、日常の教授活動でどんな問題を抱えているのか、どのような目標を持って研修に参加しているのかの2点についてである。 本稿では、1994-98年度の5年間に行われた調査票調査から得たデータをもとに分析し、国別 、地域別の研修生の特性をまとめた。分析を通して、 (1) 国、地域に共通していることと、個別的なことの存在 (2) 研修参加者が日常の教授活動で抱えている問題点と研修参加目標との間には相関が見られないこと (3) 教材作成など非母語話者教師ならではの問題意識が浮き彫りになったこと (4) 情報の不足、情報ネットワークの不備などによる問題点の存在 などが明らかとなった。そして、それらの結果は、非母語話者日本語教師が活躍している海外の日本語教育の現場に有益となる支援内容および形態(滞日研修と現地研修などの研修内容面 での棲み分け、また、日本から海外への情報提供の内容と方法など)の見直しと検討の必要性を示唆した

インドネシア ノ コウコウ・ ダイガク ニホンゴ キョウシ ヘノ シツモンシ チョウサ ニ ミル ニホンゴ ガクシュウ ノ イミヅケ ノ ヘンカ

本研究で行った調査では、インドネシアの日本語教育の当事者である、高校と大学のインドネシア人日本語教師を対象とした。そこでは、過去(1970年代～90年代)と現在(2000年以後)の日本語学習の意味づけについて聞き、その間の社会、日・尼関係、教育政策の変化の中で、日本語学習の目的・動機・社会的意味がどのように変わってきたのかを見た。過去には、日本語学習の意味として、高校教師・大学教師両者とも「仕事」を挙げていた。現在は、高校教師は「日本への留学」を第一に挙げ、一方、大学教師は「仕事を得ること」に加え、ポップカルチャーを挙げた。また、社会の日本語学習に対する受け止め方は、過去には地域差が見られたが、日本語教育の広まりとともにその差が縮小してきたことがわかった。さらに、日本語は、インドネシアにおいて学校や学習者がグローバル社会とつながっていくための一つのきっかけとして意味づけられている様子が見えた。We conducted a research to Indonesian Japanese teachers (IJT) of high schools and universities. We examined how IJT\u27s views on the meaning of Japanese language learning, which includes objectives,motivations and social meaning of learning Japanese, have been changed in the past (1970 s-90 s) and present (since 2000). In these years, the society, the relationship between Japan and Indonesia, and educational policies there has altered. At the present, the most common answer from high school IJTs was "studying in Japan", on the other hand, that from university IJTs was "the pop culture" in addition to "toget a job". The regional differences in the local societal attitude toward Japanese language have been reduced along with the spread of Japanese education there. Furthermore, IJTs viewed that learning Japanese language could open the possibilities for schools and learners to connect to the global society

イブンカ リカイ オ モクテキ ト シタ コウリュウ カツドウ ノ アリカタ ガイコクジン ニホンゴ キョウシ ト チュウコウセイ ノ キョウドウ ニ ヨッテ ツクラレル ジュギョウ

国際交流基金日本語国際センター(以下「センター」)の短期教師研修では、外国人日本語教師と近隣の中学校・高等学校の生徒や教師との交流活動を行っている。本稿の目的は、この1年間に行われた事例の分析を通して、交流活動の内容と方法を紹介し、その意義を検証することである。 本稿では、「交流活動」を「異なる文化を持つ他者との相互交渉の直接体験」と捉える。それは、交流活動を外国人教師が中高生や日本人教師と協働する体験を通して発見したり感じたりする場として提供したいと考えているからである。そして、その協働作業をより効果的に進めるために、「参加型学習」と「体験学習」の方法を用いて交流活動を行っている。 本稿で取り上げた4事例を通覧すると、交流参加者が協働作業を通して、(1)互いの違いや共通点に気づき、文化理解を深めたこと、(2)自身が持っていた知識や情報を確認したり修正したりしたこと、(3)交流体験の中で自身を振り返り、新たな課題を発見したことなどが確認され、これらは「参加型学習」と「体験学習」の方法に基づく交流活動が学びの場として効果的に働いていたことを示している。また、外国人教師が持つ教師としての伝達能力は、中高生の自国や異文化に対する理解や気づきを容易にさせ、異なる文化や背景を持つ他者とのコミュニケーションに対する認識の変化をもたらした。日本人教師に対しては、同じ教師として外国人教師が提供する情報や交流活動に参加する姿勢が刺激になった。これらは他の交流活動には見られない特徴だと言えよう。 今後の課題としては、センターの研修参加者に対する「事前準備」と「事後活動」を充実させ、交流活動の改善を図り、参加者の振り返りや気づきを深めること、センターの講師と学校の教師との連携を強め、よりよい交流活動を設計すること、そして、実践を継続し、その蓄積をまとめることなどが挙げられる

カイガイ ニホンゴ キョウシ タンキ ケンシュウ ソウゴウ ニホンゴ シラバス ノ カイハツ ニ ツイテ

国際交流基金日本語国際センターでは、多様な背景を持つ外国人日本語教師のための短期研修を毎年度3回実施している。本稿の目的は、この短期研修で開発してきた「総合日本語シラバス」を紹介し、その実践例と評価を報告することである。 シラバスはこれまでの授業で行った「話題」「場面」「機能」を組み合わせた教室活動を書き起こす形で作成してきた。その特徴は、次の3点である。(1)4技能を統合している、(2)話題ベースでまとめている、(3)ACTFLの言語運用能力基準に従って「総合的タスク」を配列している。(1)、(2)を選択した理由は、過去の研修生や授業担当講師からの要望と評価に基づいて、研修生の達成感や負担を考慮し、日本文化・日本事情理解の深化と語彙力の増強を図ったためである。(3)に関しては、ACTFLの言語能力観が実際にセンターで行ってきた日本語の授業の考え方と合致したためである。 シラバスは11の話題、7つのレベルから構成されている。研修では、ACTFL-OPIによるプレースメントテストの結果に基づきクラス分けを行い、クラスのレベルや研修スケジュールに応じた話題の選択、配置をして、研修終了時により上位レベルに達することを目標に授業を進めていく。現在までのところ、このシラバスを用いた授業について多くの研修生から「4技能統合型教室活動」「日本文化・日本事情理解」「語彙習得」「教授法観察」の点で肯定的な評価を得ている。また、このシラバス導入について講師からはこれらに加え、客観的な日本語運用能力の自己認識の機会を研修生に与えられた点、学習目標の設定とその共有が講師間で可能になった点などが評価されている。 このシラバスには、研修生が現地で遭遇する場面や機能に結びついたタスクは充分ではない。また、「聞く・話す」活動に比べると、「読む・書く」活動の整備も遅れている。これら2点を中心に、今後もシラバスの充実を図っていきたい

キョクトウ ロシア ノ ダイガクセイ ノ ゲンゴ ガクシュウ カン ニ ツイテ カイガイ ニホンゴ キョウシ ケンシュウ ノ タメ ノ キソ データ サクセイ ヲ カンガエル

言語学習を進めるうえで、教師の役割、学習者の自律性、言語学習の本質、適性、動機などの点について学習者がどのような信念を持っているかは、非常に重要な意味を持っている。海外日本語教師研修においても、これら言語学習観の違いから戸惑いや不安感、不信感を感じ、授業に積極的に参加できない研修生は決して少なくない。このような問題を解決するためには、私たちが研修参加者の様々な言語学習観の様相を分析し、その優れた点と問題点を確認し合ったうえで、彼らと話し合い、意見交換をしながら、よりよい言語学習観へと変容させていく作業が必要である。 小論では、このような視点から、一例として極東ロシア地域の大学生195名に対して行った「言語学習についての信念」の調査の分析結果 を報告し、その特徴と傾向を考察した。その結果、極東ロシアの大学生は、総じて教師への依存性が高く、学習者としての自律性があまり高くなく、文法や翻訳、語彙の学習を中心とする伝統的な知識重視の言語学習観を持っていることが確認された。しかしその一方で、「正確な」言語運用にこだわるという傾向は、従来指摘されてきたほどには高くなく、学生たち自身が新しい学習活動にも積極的に参加できると感じていることが明らかになった。また、極東ロシアという地理的特殊性から、地域全体が日本との経済関係発展に大きな期待を寄せており、大学生の日本語学習動機も道具的動機が強いことがわかった。 今後、国別あるいは地域別に同様の言語学習観についての調査を継続し、学習ストラテジーや学習環境に関する調査も平行して行い、総合的に研修参加者の学習背景の分析を進め、その結果 を海外日本語教師研修の基礎データとしてまとめていきたい。このようなデータは、将来的にセンターの教師研修だけでなく、内外の様々な日本語教育機関がカリキュラムや教授法を改善していくための貴重な資料になると信じる

ガイコウカン ノ ニホンゴ シヨウ ジッタイ チョウサ ガイコウカン ニホンゴ ケンシュウ ニ オケル ガクシュウ モクテキ ジュウシ ノ ニホンゴ キョウイク ヲ メザシテ

外交官日本語研修では、外交官にとって職務遂行上必要になる専門日本語とは、具体的にどのような日本語なのか、9カ月という研修期間でどの程度教授するのが適当なのか、また専門日本語と一般 日本語のバランスをどう考えればいいかなど大きな問題になってきた。この問題を解決するためには、日本で働く外交官の日本語使用の実態を調査し、その結果 に基づき教育内容を再検討することが必要であると考え、1994年から1995年にかけて、「外交官の日本語使用実態調査」を行った。その結果 、外交官研修の教育内容の再検討に際して考慮するべき点として、以下のような点が明らかになった。 (1) 4技能の中で「話す」「聞く」技能を優先する。「読む」技能は、実際の職務遂行には不可欠であるが、9カ月の研修期間では「漢字」の習得も含めて、職務遂行に必要なレベルに到達するのは、ほとんど不可能である。新聞や雑誌の見出し、簡単な日本語で書かれた招待状や案内状の読解ができるような日本語運用力の育成を目指す。 (2) 過度に高度な「専門日本語」の導入・練習を目指すより、できる限り「一般 日本語」との融合を目指した教育内容を考える。若手外交官にとっては、「政治」や「経済」「外交」などの「専門日本語」よりも、「領事」「文化広報」などの職務に関わる「一般 日本語」の領域に近接した分野の日本語、例えば、観光や地理、歴史、料理などの日本語をどれだけうまく運用できるかの方が重要であり、9カ月で達成できる現実的な目標としては、後者の方を優先するべきである。 (3) 敬語を中心とする待遇表現や公的なスピーチなどでよく用いられる常識表現、自国事情説明の際の、ある程度の長さをもった、内容のある独白的叙述が外交官のための日本語教育の中で重要であり、その点を配慮した教育内容を考える必要がある