Identification des mots écrits chez les dyslexiques phonologiques : mise à l’essai d’un programme d’intervention compensatoire

Cet article décrit les résultats de l’expérimentation d’un programme d’intervention compensatoire auprès d’enfants de 9 et 10 ans présentant une dyslexie phonologique et scolarisés aux deuxième et troisième cycles du primaire. Dans la lignée des travaux de Lovett (Lovett et collab., 1994 ; 1997 ; 2000), le programme consistait à enseigner trois stratégies d’identification de mots écrits dans une démarche métacognitive. Les résultats indiquent des effets plus probants chez les dyslexiques phonologiques, pour lesquels le programme d’intervention semble avoir permis le renforcement de la procédure d’identification orthographique. Cette recherche suggère donc qu’un programme compensatoire permet des améliorations significatives chez des dyslexiques phonologiques.This paper presents the results of implementing a compensatory intervention program for children aged 9 to 10 in the second or third cycle of their elementary education who have phonological dyslexia. The intervention program, in keeping with Lovett’s work (Lovett et collab., 1994 ; 1997 ; 2000), consisted of teaching three written word identification strategies integrated within a metacognitive approach. The results show that the effects were more conclusive for phonological dyslexics for whom the intervention program seems to have reinforced the orthographic identification process. This research suggests that a compensatory program brings significant improvements in children who have developmental phonological dyslexia.Este artículo describe los resultados de la experimentación de un programa de intervención compensatorio con niños de 9 y 10 años del segundo y del tercer ciclo de primaria, que presentan una dislexia fonológica. En la línea de los trabajos de Lovett (Lovett et collab., 1994, 1997, 2000), el programa consiste en enseñar tres estrategias de identificación de palabras escritas en un proceso metacognitivo. Los resultados indican efectos más concluyentes en los niños disléxicos fonológicos para quienes el programa de intervención parece haber permitido la consolidación del proceso de identificación ortográfico. En consecuencia, esta investigación sugiere que un programa compensatorio pueda brindar mejorías significativas en niños disléxicos fonológicos

La construction d’une citoyenneté environnementale au sein des programmes d’insertion socioprofessionnelle de jeunes en grandes difficultés d’apprentissage ou d’adaptation

Cet article porte sur l’importance du développement d’une citoyenneté environnementale comme facteur d’insertion sociale pour les jeunes qui terminent leur parcours scolaire sans diplôme d’études secondaires ou de formation professionnelle, afin d’éviter que leur exclusion scolaire ne se transforme en exclusion sociale. Des résultats de recherche portant sur un programme d’insertion sociale et professionnelle des jeunes (ISPJ) qui fait place aux préoccupations environnementales et au développement durable, le programme des Centres de formation en entreprise et récupération (CFER), y sont présentés et discutés. Ces résultats tendent à montrer que l’engagement des élèves envers une cause environnementale augmente leur sentiment de pouvoir agir sur des enjeux sociaux complexes.This article is about the importance of environmental citizenship as a factor of socio-professional insertion for students who terminate their schooling without a secondary or professional training diploma, in order to prevent that their school exclusion leads to a social exclusion. Results of a research on a socio-professional insertion program for youth that integrates environmental and sustainable development issues and the Corporate Training and Recuperation Centres Network (CFER) are presented and discussed. Those results tend to demonstrate that the students’ involvement in an environmental cause increases their empowerment towards complex social issues.Se trata en este artículo de la importancia del desarrollo de una ciudadanía medioambiental como factor de inserción social para los jóvenes que terminan su recorrido escolar sin diploma de escuela secundaria o de formación profesional, con la finalidad de evitar que su exclusión escolar se transforme en exclusión social. Se presentan y analizan algunos resultados de investigación acerca de un programa de inserción social y profesional de los jóvenes (ISPJ) que toma en cuenta las preocupaciones medioambientales y el desarrollo duradero, el programa de los Centros de formación en empresa y recuperación (CFER). Estos resultados tienden a demostrar que el compromiso de los alumnos hacia una causa medioambiental aumenta su sentimiento de poder actuar en asuntos sociales complejos

Les perceptions du personnel des services de garde en milieu scolaire défavorisé dans le cadre d’un projet d’éveil à la lecture et à l’écriture auprès d’élèves de maternelle.

Cet article porte sur les perceptions des éducatrices et des responsables des services de garde scolaire situés dans des écoles en milieu défavorisé. Nous nous intéressons précisément à leur expérience lors de l’animation d’un programme d’éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ) auprès d’élèves de maternelle. L’objectif du projet de recherche consiste à documenter les perceptions et à décrire les effets du programme sur les pratiques professionnelles de ce personnel. À la lumière de l’analyse des données qualitatives, des résultats émergent. Parmi ceux-ci on découvre que la participation au projet a accru le sentiment de valorisation des participantes qui ont intégré de nouveaux apprentissages dans leur pratique. Le présent article suggère également des pistes de réflexion visant à favoriser la formation du personnel des services de garde en milieu scolaire

Les pratiques familiales de littératie en milieux défavorisés : réunir les familles, la communauté et les livres

This article presents the results of the action research of the Histoires de famille (Family Stories) program, which was offered to nine families in disadvantaged areas for 12 weeks in a variety of community facilities (e.g., public library, museum, family centre, etc.). The goal of this program was to equip parents to engage in literacy activities to promote children’s language development. The purpose of this qualitative study was to explore the literacy practices of mothers from disadvantaged backgrounds participating in the Histoires de famille community project, as well as the evolution of their practices during the project. Results showed that mothers appreciated the program’s approach, integrated literacy activities into their daily lives, and noted several learning outcomes for themselves and their children. Changes were also observed in the way mothers supported their children in performing literacy tasks. This research revealed the importance of opening the doors of institutions to vulnerable families by inviting them to experience early literacy activities to promote school readiness.Cet article présente les résultats de la recherche-action du programme Histoires de famille ayant été offert à 9 familles issues de milieux défavorisés pendant 12 semaines dans divers lieux communautaires (p. ex., bibliothèque municipale, musée, maison de la famille, etc.). Ce programme a pour but d’outiller les parents à faire des activités de littératie afin de favoriser le développement langagier des enfants. L’objectif de cette étude qualitative est d’explorer les pratiques en littératie de mères issues de milieux défavorisés participant au projet communautaire Histoires de famille, de même que l’évolution de leurs pratiques au cours du projet. Les résultats montrent que les mères ont apprécié l’approche utilisée dans le programme, ont intégré des activités de littératie dans leur quotidien et ont constaté plusieurs apprentissages qu’elles-mêmes et leurs enfants ont réalisés. Des changements ont également été observés dans la manière dont les mères offrent du soutien à leurs enfants dans la réalisation de tâches de littératie. Enfin, cette recherche révèle l’importance d’ouvrir les portes des organismes communautaires aux familles vulnérables en les invitant à vivre des activités de littératie pour favoriser la préparation scolaire

L’éducation des adultes chez les 16 à 18 ans : La volonté de réussir l’école… et la vie!

Comment expliquer l’utilisation quasi automatique des programmes de formation aux adultes par une majorité d’élèves de 16 à 18 ans vus comme étant des élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) au secteur jeunes? Ce passage de l’école des jeunes à celle des adultes est-il lié à des aspirations professionnelles légitimes? Une étude de cas de type microtechnographique (Bogdan et Biklen, 1998) a permis de documenter les raisons qui motivent les jeunes de 16 à 18 ans ayant des difficultés à recourir à l’éducation des adultes. Cette même étude a aussi permis de mieux comprendre l’expérience scolaire de ces jeunes, de même que les fondements derrière leur décision d’arrêter ou de poursuivre leur formation scolaire.How can we explain the almost automatic use of adult education programs by the majority of 16 to 18 year-old students identified as handicapped or with learning or adaptation problems? Is the transition students make from high school to adult education classes linked to legitimate professional goals? A micro-technographic type case study (Bogdan and Biklen, 1998) documented reasons motivating 16 to 18 year-olds who have trouble going on to adult education. This study also provided a better understanding of the scholastic experiences of these students, as well as the reasons behind their decision to abandon or continue their education.¿Cómo explicar la utilización casi automática de los programas de formación para adultos que hace un número importante de alumnos entre 16 y 18 años, identificados como alumnos minusválidos o con dificultades de aprendizaje o de adaptación (EHDAA) en las escuelas públicas? ¿El paso de la escuela hacia la educación para adultos está ligado a aspiraciones profesionales legítimas? Un estudio de caso de tipo microtecnográfico (Bogdan y Biklen, 1998) permitió documentar las razones que motivan a los jóvenes de 16 a 18 años que confrontaban dificultades y que optaron por la educación para adultos. Este mismo estudio también nos ha permitido comprender más cabalmente la experiencia escolar de dichos jóvenes, así como las bases sobre las que se apoya su decisión de cesar o de continuar su escolarización

Des pistes pour améliorer les compétences en lecture des élèves

La dernière enquête pancanadienne sur les compétences en lecture des élèves du secondaire dresse un portrait peu flatteur des élèves québécois par comparaison avec leurs pairs de l’Ontario, de l’Alberta ou de la Colombie-Britannique. Profitant de la diffusion de ces résultats accablants, la ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport a annoncé un certain nombre de mesures visant à rectifier le tir en matière d’enseignement de la lecture, répondant ainsi en partie à des revendications portées depuis quelque temps par les instances syndicales. Les mesures annoncées concernent la révision des orientations du programme du préscolaire et du primaire pour les premiers apprentissages, l’ajout d’une épreuve d’évaluation à la fin du deuxième cycle du primaire ainsi qu’un engagement à débloquer des fonds non négligeables pour des recherches relatives à la question de l’acquisition de la compétence en lecture

L'identification des mots écrits chez des enfants dyslexiques de deuxième et troisième cycles du primaire évaluation des effets d'un programme d'intervention en fonction des différents profils de dyslexie

La dyslexie développementale est un trouble spécifique d'apprentissage de la lecture qui se traduit par un déficit au niveau des procédures d'identification des mots écrits. Ce trouble est manifeste et persistant en dépit d'une intelligence normale et d'une compréhension orale normale.La compréhension écrite, nécessaire dans le parcours scolaire et le développement personnel et professionnel de tous les individus dépend largement de la capacité à identifier les mots écrits. Les élèves dyslexiques sont donc confrontés à l'échec en raison de difficultés à identifier les mots écrits. L'objectif de la recherche doctorale était d'étudier différentes modalités d'intervention susceptibles de rendre plus efficaces les procédures d'identification de mots écrits de façon à améliorer la compréhension écrite chez des enfants dyslexiques. Dans un premier temps, les modèles théoriques rendant compte des procédures d'identification de mots écrits ont été abordés. Différents programmes d'intervention ont ensuite été discutés afin de déterminer quel allait être le programme d'intervention mis à l'essai dans le cadre de l'étude. Pour différentes raisons qui sont exposées dans la thèse, le choix d'adapter le programme Word Identification Strategies Training (WIST) pour la langue française a été fait. Les effets de ce programme d'intervention ont été évalués sur la capacité à identifier les mots écrits et à comprendre un texte écrit. Des analyses statistiques non paramétriques ont servi à évaluer les effets du programme dans un design prétest/post-test et des analyses qualitatives d'erreurs ont servi à préciser certains comportements en identification de mots écrits et à démontrer l'utilisation des stratégies enseignées dans le programme d'intervention. Les résultats démontrent que le programme d'intervention a eu des effets significatifs sur toutes les tâches d'identification de mots écrits et de compréhension de textes lorsque les analyses sont rapportées pour le groupe. Cependant, des différences importantes sont relevées lorsque les analyses sont effectuées en fonction des différents profils de dyslexie. Différentes contributions de la thèse peuvent sont [i.e. être] soulevées, mais la plus importante est celle d'avoir présenté la mise à l'essai d'un programme d'intervention centré sur l'identification des mots écrits chez des enfants dyslexiques francophones

L'identification des mots écrits chez des enfants dyslexiques de deuxième et troisième cycles du primaire évaluation des effets d'un programme d'intervention en fonction des différents profils de dyslexie

La dyslexie développementale est un trouble spécifique d'apprentissage de la lecture qui se traduit par un déficit au niveau des procédures d'identification des mots écrits. Ce trouble est manifeste et persistant en dépit d'une intelligence normale et d'une compréhension orale normale.La compréhension écrite, nécessaire dans le parcours scolaire et le développement personnel et professionnel de tous les individus dépend largement de la capacité à identifier les mots écrits. Les élèves dyslexiques sont donc confrontés à l'échec en raison de difficultés à identifier les mots écrits. L'objectif de la recherche doctorale était d'étudier différentes modalités d'intervention susceptibles de rendre plus efficaces les procédures d'identification de mots écrits de façon à améliorer la compréhension écrite chez des enfants dyslexiques. Dans un premier temps, les modèles théoriques rendant compte des procédures d'identification de mots écrits ont été abordés. Différents programmes d'intervention ont ensuite été discutés afin de déterminer quel allait être le programme d'intervention mis à l'essai dans le cadre de l'étude. Pour différentes raisons qui sont exposées dans la thèse, le choix d'adapter le programme Word Identification Strategies Training (WIST) pour la langue française a été fait. Les effets de ce programme d'intervention ont été évalués sur la capacité à identifier les mots écrits et à comprendre un texte écrit. Des analyses statistiques non paramétriques ont servi à évaluer les effets du programme dans un design prétest/post-test et des analyses qualitatives d'erreurs ont servi à préciser certains comportements en identification de mots écrits et à démontrer l'utilisation des stratégies enseignées dans le programme d'intervention. Les résultats démontrent que le programme d'intervention a eu des effets significatifs sur toutes les tâches d'identification de mots écrits et de compréhension de textes lorsque les analyses sont rapportées pour le groupe. Cependant, des différences importantes sont relevées lorsque les analyses sont effectuées en fonction des différents profils de dyslexie. Différentes contributions de la thèse peuvent sont [i.e. être] soulevées, mais la plus importante est celle d'avoir présenté la mise à l'essai d'un programme d'intervention centré sur l'identification des mots écrits chez des enfants dyslexiques francophones