11 research outputs found
Coordenadas Metodol贸gicas. Perspectiva Metodol贸gica
La naturaleza del objeto que se investig贸 en el presente
estudio, expresa una evidente intencionalidad reflexiva para ir
construyendo desde esta aproximaci贸n, las regiones que emerjan
como observables, sobre las cuales se realizaron los procesos de
recolecci贸n y an谩lisis profundo. Pero 驴c贸mo realizar un an谩lisis
reflexivo en un proceso donde la base de la informaci贸n a recolectar
era documental? Pese a la forma documental de las fuentes, el
prop贸sito centrado en construir regiones desde la emergencia de las
categor铆as investigativas implic贸 generar agrupaciones sem谩nticas,
fundamentadas en las construcciones de sentido social; proceso que
se realiz贸 tomando como referencia las bases de datos construidas
y las unidades hermen茅uticas desde ellas elaboradas. De ah铆 que
el proceso inicial fuera totalmente inductivo, buscando las huellas
cualitativas que permitieran realizar en su entorno agrupaciones
conceptuales
J贸venes universitarios y universitarias: una condici贸n de visibilidad aparente en Colombia
En el art铆culo se presenta una s铆ntesis de un estudio realizado en la Universidad de Caldas desde los imaginarios de estudiantes y profesores o profesoras, tomado como referencia en el proceso de evaluaci贸n institucional de la misma Universidad con miras a la acreditaci贸n de alta calidad.
En 茅l se extractan los m谩s significativos hallazgos referidos a la din谩mica de los imaginarios de los j贸venes y las j贸venes, dejando entrever el estado de marginalidad a que est谩 siendo sometida esta poblaci贸n, no solamente porque ha sido una fracci贸n de la juventud poco investigada por los estudios comprensivos, sino porque al estar aparentemente incluida en el sistema genera otras marginalidades que son poco conocidas y que se han ido posicionando en el imaginario social de la comunidad universitaria. Se muestra, adem谩s, c贸mo la din谩mica propia de las instituciones sociales funde en su interior ebulliciones que poco a poco van permeando los imaginarios ya instituidos, hasta posicionarse como instituyentes, pese a la constante oposici贸n de las fuerzas hegem贸nicas.-I. Presentaci贸n. -II. Puntos de referencia. -III. Escenario actual de desarrollo. -IV. La condici贸n juvenil en la universidad: una doble marginalidad. -V. La instituci贸n de un imaginario radical VI. El estudiante y la estudiante universitarios: abnegaci贸n y obediencia; visibilidades instituidas respecto de su funci贸n, visibilidades sociales, profesionalizaci贸n y dependencia, la rigidez de un modelo. Bibliograf铆
Vida universitaria e imaginarios: posibilidad en definici贸n de pol铆ticas sobre educaci贸n superior
Partiendo de las realidades sustantivas de la vida universitaria, el articulo muestra la universidad como instituci贸n social; la cual, pese a constituirse desde normatividades definidas como imaginarios instituidos, responde a una din谩mica siempre efervescente y constructiva que se desarrolla en su interior a manera de esquemas de inteligibilidad y escenarios de plausibilidad social desde los cuales se mueve y organiza la vida en la instituci贸n. Muestra, desde su propia din谩mica, c贸mo la definici贸n de pol铆ticas sobre educaci贸n superior debe partir del reconocimiento de esos imaginarios que las comunidades educativas construyen, toda vez que es desde ellos que se definen las acciones e interacciones en la vida universitaria.-I. Presentaci贸n -II. Los inicios de una propuesta. -III. Escenario
actual de justificaci贸n. -IV. La instituci贸n social de la universidad. -V. La
universidad como instituci贸n social. -VI. Los trazos sustantivos desde la
din谩mica de los imaginarios sociales. Lista de referencias
Vida Universitaria: un estudio desde los imaginarios de maestros y alumnos
Un estudio realizado en la universidad de Caldas cuyo objetivo fue Comprender los imaginarios sociales que profesores y estudiantes construyen en la actualidad sobre la universidad. El estudio se fundament贸 en el enfoque de complementariedad (Murcia y Jaramillo, 2000, 2002) apoy谩ndose en la hermen茅utica profunda (Shotter) como enfoque de interpretaci贸n y, en el c贸digo relevancias y opacidades (Pintos) y la arqueolog铆a del saber (Foucault) como m茅todos recolecci贸n y procesamiento de la informaci贸n. Los instrumentos utilizados fueron las historias de vida, los talleres y la generaci贸n de archivos bibliogr谩ficos, todos los cuales fueron procesados con el Atlas Ti. Ente los resultados se destaca que la fuerza de los imaginarios instituidos (los que fueron alguna vez oficiales o los que ahora son) es tan potente que dif铆cilmente en las significaciones imaginarias sociales se ubican imaginarios radicales y en consideraci贸n a ello, las diferencias relacionadas con el tiempo de permanencia, el g茅nero o la facultad en la que se inscriben estos actores, no es notoria, pues los profesores y estudiantes han ido construyendo en su historia de vida, significaciones sobre la universidad, devenidas de las muchas influencias y con gran fuerza las oficialmente instituidas. Pese a ello, la historicidad simb贸lica muestra que la Universidad de Caldas es una instituci贸n que se ha construido desde las influencias constantes de estos actores sociales, siendo en la actualidad escenario de reconocimiento de lo diverso. En el sentido anterior, no existe una brecha profunda entre los imaginarios de los profesores y los de estudiantes respecto de la universidad en los t茅rminos planteados por Mead; pues ni los profesores ni los estudiantes asumen de forma contundente imaginarios ubicados en culturas posfigurativas, cofigurativas, o prefigurativas; mejor, unos y otros toman elementos de una y otra cultura en la construcci贸n de sus imaginarios ubic谩ndose en h铆bridos complejos que, como lo expone Lyotard no proponen l铆mites n铆tidos entre lo moderno y lo posmoderno. En cambio, en el compromiso respecto de la universidad se presentan algunas diferencias importantes, por ejemplo, la construcci贸n social de universidad, es para los profesores la base de su compromiso con la universidad y la cercan铆a con su proyecto de vida, mientras que para los estudiantes el proyecto de la universidad es tan s贸lo un apoyo muy importante en la construcci贸n del suyo propio. Algunas fisuras en cambio se perciben entre los instituidos por el estado y los instituidos por la universidad, en medio de los cuales se juega el imaginario de profesores y estudiante
Sentidos del perder y del ganar. Selecci贸n y discriminaci贸n en juegos intercolegiados
Presentamos los resultados de dos categor铆as centrales del proceso de investigaci贸n acompa帽amiento pedag贸gico a juegos intercolegiados Armenia 2008, tomando como unidad de an谩lisis los imaginarios de la comunidad que particip贸 en los juegos. Total aproximado 3.800 personas. Estructuramos el dise帽o a partir del enfoque de complementariedad etnogr谩fica (Murcia & Jaramillo, 2009). Utilizamos un enfoque emergente con el que busc谩bamos la comprensi贸n de esta realidad a partir del desarrollo de m茅todos cualitativos y cuantitativos de recolecci贸n de informaci贸n. El perder y el ganar surgen como emergencias inductivas desde un primer momento desarrollado con entrenadores, entrenadoras y deportistas l铆deres de sus respectivos deportes. En la movilidad de sus imaginarios encontramos que la l贸gica imperante o imaginario central de las comunidades es que los juegos sean un escenario de competencia selectiva.-1. Presentaci贸n. -2. Trayecto Metodol贸gico. -3. Dimensiones emergentes de un imaginario social instituyente: Ganar y perder como posibilidad. -4. Algunos puntos de fuga. -Lista de referencias
Foco de comprensi贸n : opciones metodol贸gicas
En el presente cap铆tulo se detallan los resultados del estudio Nacional referido al foco de comprensi贸n Opciones Metodol贸gicas, cap铆tulo que agrupa las investigaciones de acuerdo al m茅todo seguido, el cual se defini贸 desde las referencias directas que en los proyectos se hac铆a sobre la metodolog铆a, confrontada con el procedimiento utilizado en la recolecci贸n y procesamiento de la informaci贸n; aquellos proyectos que no presentaban referencia alguna sobre la metodolog铆a, se agruparon desde los procedimientos, t茅cnicas o instrumentos de recolecci贸n, procesamiento e interpretaci贸n de la informaci贸n
Imaginarios del joven colombiano ante la clase de educaci贸n f铆sica
En este art铆culo se presentan los hallazgos de la investigaci贸n nacional
Los imaginarios del joven escolarizado ante la clase de educaci贸n f铆sica, realizada en Colombia con la participaci贸n de siete universidades del pa铆s. En ellas se asumi贸 como enfoque la Complementariedad Etnogr谩fica propuesta por los mismos autores en un libro del a帽o 2000, desde un dise帽o emergente que asume tres momentos: de preconfiguraci贸n, de configuraci贸n y de reconfiguraci贸n. Los resultados dejan entrever que las y los j贸venes han ido construyendo sus imaginarios desde discursos hegem贸nicos que se fundamentan en un racionalismo t茅cnico-instrumental. Sus imaginarios sociales se encarnan en pr谩cticas culturales instituidas y en propuestas intencionadas de formaci贸n de un cuerpo productivo, d贸cil y disciplinado. Dichos imaginarios no s贸lo se recrean en la vida cotidiana de la
escuela sino que permean la ecolog铆a de m煤ltiples mediaciones (familia, barrio y medios de comunicaci贸n). A los y las j贸venes les subyacen imaginarios instituidos del deporte, que se proponen a trav茅s de diversos dispositivos como los contenidos, la metodolog铆a, los materiales y escenarios, la evaluaci贸n y el discurso pedag贸gico del docente, entre otros. Tambi茅n se concluye que las y los estudiantes crean nuevas expresiones de un imaginario que les impulsa al deseo de nuevas pr谩cticas y encuentros de clase; ellos y ellas, en sus din谩micas de acci贸n, reclaman una libertad compartida, una exigencia moderada y una evaluaci贸n acordada; piden que se les tenga en cuenta en la posibilidad de hacerse visibles
en el reconocimiento y la afirmaci贸n.-Etnograf铆a de un estudio desde la complementariedad. -La unidad de an谩lisis: poblaci贸n sujeto. -Los hallazgos: releyendo desde los j贸venes y las j贸venes. Estructura sociocultural encontrada. -I. Un imaginario centrado en la Educaci贸n F铆sica como deporte. -II. Pr谩cticas y trayectorias: las vivencias de clase. -III. El contexto: otro
mediador que induce al deportivismo. -IV. Valoraciones de la educaci贸n f铆sica. -V. Imagen del profesor: simpat铆as y antipat铆as. -Bibliograf铆a
Zona geogr谩fica Santander
La masa documental que conforman los an谩lisis e interpretaciones del panorama investigativo en Santander corresponde a 51 tesis de grado pertenecientes a la maestr铆a en educaci贸n de la Universidad Industrial de Santander (UIS).
Las emergencias que aqu铆 se proponen, corresponden a las particularidades de las tesis analizadas, aunque siguen una categorizaci贸n general definida a nivel nacional. Dicha categorizaci贸n se construy贸 desde la confluencia de las emergencias logradas en cada una de las tesis analizadas a nivel nacional.
En consideraci贸n a lo expuesto, las emergencias se presentan desde los diferentes focos analizados dejando entrever en cada uno de ellos las particularidades de sus tendencias. Este apoyo se muestra desde los cuadros construidos en el Atlas Ti, y algunos relatos que los soportan
Foco de comprensi贸n : objetivos-prop贸sitos
El presente foco de comprensi贸n agrupa las regiones seg煤n prop贸sitos de los diferentes estudios en Educaci贸n y Pedagog铆a desarrollados en las maestr铆as y doctorados en Colombia, tomando como muestra 779 tesis que fueron analizadas en su totalidad, en el marco de las categor铆as foco definidas (en este caso objetivos).
En algunas investigaciones se refer铆an a objetivos, en otras a pretensiones, en algunas a prop贸sitos y en otras no estaban expl铆citos
siendo necesario deducirlos de los informes generales.
Las agrupaciones se realizaron tomando en cuenta la teleolog铆a
de los trabajos, en t茅rminos de la pretensi贸n final del estudio. En
el sentido anterior, se pueden entrever las siguientes regiones
investigativas: Estudios cuyas pretensiones son anal铆ticas, comprensivas,
comparativas, correlacionales, descriptivas, diagn贸sticas, evaluativas,
exploratorias, interpretativas, explicativas o propositivas
Zona geogr谩fica Eje Cafetero
Las fuentes de informaci贸n se enmarcan en una problem谩tica de conocimiento importante en la constituci贸n de los objetos de estudio, pues es all铆 donde se caracteriza el tipo y naturaleza de la informaci贸n sujeta al an谩lisis. En la identificaci贸n de las fuentes de informaci贸n que fueron objeto de recolecci贸n y an谩lisis de la informaci贸n de investigaciones en maestr铆as y doctorados tenemos un total de 282 tesis correspondientes al 100%, distribuidas en dos grandes regiones: Actores y Fuentes Documentales