Rogers Rebecca. Les bourgeoises au pensionnat. L’éducation féminine au xixe siècle

Dans la tradition des travaux de Françoise Mayeur sur l’éducation des filles au xixe siècle en France et dans la suite de sa propre thèse sur l’institution de la Légion d’honneur fondée par Napoléon I, l’historienne franco-américaine Rebecca Rogers fait l’histoire de l’éducation des filles de la bourgeoise en France au xixe siècle. Elle ne manque pas en effet de souligner d’emblée qu’au xixe siècle, l’éducation des filles – comme celle des garçons d’ailleurs – « reste strictement ségrégée par..

Rogers Rebecca. Les bourgeoises au pensionnat. L’éducation féminine au xixe siècle

Dans la tradition des travaux de Françoise Mayeur sur l’éducation des filles au xixe siècle en France et dans la suite de sa propre thèse sur l’institution de la Légion d’honneur fondée par Napoléon I, l’historienne franco-américaine Rebecca Rogers fait l’histoire de l’éducation des filles de la bourgeoise en France au xixe siècle. Elle ne manque pas en effet de souligner d’emblée qu’au xixe siècle, l’éducation des filles – comme celle des garçons d’ailleurs – « reste strictement ségrégée par..

Françoise F. Laot, Un film comme source pour l’histoire de la formation des adultes hommes… et femmes. Retour à l’école ? (Nancy, 1966)

Le point de départ de cet ouvrage est un film de 45 mn Retour à l’école ? L’institution où il a été tourné, qui faisait partie du « complexe de Nancy » dirigé par Bertrand Schwartz, représentait dans les années 1960 le « creuset de la recherche et de l’innovation en formation d’adultes ». En associant analyse de contenu, recherches dans de nombreux fonds d’archives et entretiens avec les acteurs survivants, Françoise Laot va construire, en cercles concentriques autour de ce film, une socio-hi..

Les approches cliniques du processus enseigner-apprendre

En prenant comme point de départ la variété des approches cliniques qui caractérise les articles de ce numéro, l’entretien avec Nicole Mosconi interroge ce qui peut être considéré comme « transversal » dans l’étude clinique des situations d’apprentissage, la spécificité de ses objets et de ses principes méthodologiques ainsi que sa place dans la formation. Cette interrogation se nourrit d’un récit de recherche qui retrace les origines, les évolutions et les objets d’une approche clinique du r..

La représentation des métiers chez des adolescent(es) scolarisé(es) au collège et au lycée : « Du mouvement mais pas de changement »

Les auteures tentent de comprendre pourquoi filles et garçons font des projets professionnels toujours différenciés. Elles s’appuient sur une étude de la littérature francophone et anglophone élaborée de 1984 à 2004 sur les représentations des métiers chez les adolescentes et les adolescents scolarisé(es) dans l’enseignement secondaire. Leurs représentations concernant les métiers et le monde professionnel n’ont que peu changé pendant la période étudiée et sont toujours dominées par les stéréotypes de sexe. Quatre grands courants théoriques s’imposent : le modèle de Gottfredson et la carte cognitive de représentations des professions ; le modèle de l’orientation de genre de Sandra Bem ; le modèle de Holland et du « choix vocationnel » ; le modèle de l’apprentissage social de Bandura, dont le concept-clé de sentiment de compétence ou d’efficacité personnelle paraît avoir une pertinence particulière pour expliquer le développement de la vie professionnelle des femmes. Les filles commencent à manifester plus d’intérêt pour les métiers traditionnellement masculins et un petit nombre envisage d’embrasser des carrières scientifiques et techniques. Mais ce mouvement est encore timide.This issue intends to understand why girls and boys make such differential professional projects. They realise a survey of the literature on trades and the importance among teenagers in secondary school, in the francophone and Anglophone field carried out between 1984 to 2004. The analysis permitted to note that the teenagers’vision concerning the trades and the professional world did not change so much during that studied period and that they are still dominated by sex stereotypes. Four main theories are standing out : Gottfredson’s one and the cognitive map of representations ; Sandra Bem’s model gender ; Holland’s model of vocational choice ; and Bandura’s model of social training, and her key concept of self efficacy. The girls start to express more interest in the traditionally male professions and only a small number undertakes taking up scientific and technical careers. But this movement is still at its beginning

Prospective Evaluation of MGMT-Promoter Methylation Status and Correlations with Outcomes to Temozolomide-Based Chemotherapy in Well-Differentiated Neuroendocrine Tumors

Temozolomide (TEM) as a single agent or in combination with capecitabine (CAPTEM) is active in well-differentiated advanced neuroendocrine tumors (NETs) of gastro-entero-pancreatic and thoracic origin. The predictive role of MGMT-promoter methylation in this setting is controversial. We sought to prospectively evaluate the MGMT-promoter methylation status ability to predict outcomes to TEM-based chemotherapy in patients with NET. A single-center, prospective, observational study has been conducted at the ENETS Center-of-Excellence Outpatient Clinic of the IRCCS Policlinico Sant’Orsola-Malpighi in Bologna, Italy. Patients with advanced, gastro-entero-pancreatic or lung well-differentiated NETs candidate to TEM-based chemotherapy and with available tumor samples for MGMT-promoter methylation assessment were included. The MGMT-promoter methylation status was analyzed by using pyrosequencing. The primary endpoint was progression-free survival (PFS) by the MGMT-promoter methylation status. Secondary endpoints included overall survival (OS), objective response rate (ORR), disease control rate (DCR), and safety. Survival outcomes were compared by restricted mean survival time (RMST) difference. Of 26 screened patients, 22 were finally enrolled in the study. The most frequent NET primary sites were the pancreas (64%) and the lung (23%). MGMT promoter was methylated in five tumors (23%). At a median follow-up time of 47.2 months (95%CI 29.3–89.7), the median PFS was 32.8 months (95%CI 17.2–NA), while the median OS was not reached. Patients in the methylated MGMT group, when compared to those in the unmethylated MGMT group, had longer PFS (median not reached [95%CI NA–NA] vs. 30.2 months [95%CI 15.2–NA], respectively; RMST p = 0.005) and OS (median not reached [95%CI NA–NA] vs. not reached [40.1–NA], respectively; RMST p = 0.019). After adjusting for confounding factors, the MGMT-promoter methylation status was independently associated to the PFS. Numerically higher ORR (60% vs. 24%; p = 0.274) and DCR (100% vs. 88%; p = 1.00) were observed in the methylated vs. unmethylated MGMT group. TEM-based chemotherapy was well-tolerated (adverse events grade ≥3 < 10%). In this prospective study, MGMT-promoter methylation predicted better outcomes to TEM-based chemotherapy in patients with NET

La formation professionelle des femmes en France

Les femmes ont aujourd’hui plus de chances que les hommes de sortir du système scolaire avec une formation générale. Mais la segmentation du marché du travail entre emplois masculins valorisés et emplois féminins dévalorisés se répercute au niveau du système de formation initiale dans une forte ségrégation des garçons et des filles entre filières et cursus différents (littéraires et tertiaires pour les filles, scientifiques et techniques industriels pour les garçons). La poussée de la scolarisation féminine tend à introduire une division verticale dans le groupe des filles entre celles qui ont un niveau égal ou supérieur au baccalauréat et celles qui ont un niveau inférieur. La manière dont s\u27organisent les différences de formation professionnelle et d’insertion entre les sexes renvoie aux rapports sociaux de sexe qui sont structurés comme un système de division et de domination entre groupes de sexe. (DIPF/Orig.)Die Frauen haben heute in Frankreich die besseren Chancen als die Männer, das Schulsystem mit einem allgemeinbildenden Abschluss zu verlassen. Aber die Segmentierung des Arbeitsmarktes in gesellschaftlich hoch bewertete männliche und gesellschaftlich gering bewertete weibliche Beschäftigungen spiegelt sich im Bildungssystem in einer starken Segregation von Knaben und Mädchen zwischen unterschiedlichen Ausbildungsgängen und -kursen (literarische und auf den Tertiärsektor ausgerichtete für Mädchen und technisch orientierte für Knaben). Die vermehrte Beschulung von Mädchen führte zu einer vertikalen Trennung der Mädchen in zwei Gruppen: Die eine verfügt mindestens über einen Abschluss auf dem Niveau eines Baccalauréats, die andere über eine geringere schulische Qualifikation. Diese Differenzen in der Berufsbildung und die unterschiedliche Einbindung der Geschlechter verweisen auf die gesellschaftlichen Geschlechterbeziehungen, die der Logik von Trennung und Dominanz folgen. (DIPF/Orig.

Les rencontres de l'INJEP Cycle mensuel de conférences organisé par l'INJEP, en collaboration avec l'APRIEF et la Biennale de l'Education (Le programme Figure dans le n° 2 d'AGORA débats/jeunesses)

Mosconi Nicole. Les rencontres de l'INJEP Cycle mensuel de conférences organisé par l'INJEP, en collaboration avec l'APRIEF et la Biennale de l'Education (Le programme Figure dans le n° 2 d'AGORA débats/jeunesses). In: Agora débats/jeunesses, 3, 1996. Autonomie et dépendance financière des jeunes. pp. 128-130

Las transformaciones de la funcion docente (teachers careers transformations)

El artículo estudia las transformaciones de la profesión enseñante en los últimos años, tras las reestructuraciones de nuestros sistemas educativos que acaban definitivamente con los últimos vestigios de los sistemas duales de enseñanza. El aumento de los años de escolaridad obligatoria y la extensión y masificación de la enseñanza supone cambios cualitativos en las relaciones profesor-alumno, planteando nuevas exigencias a los profesores. Estas nuevas exigencias se desarrollan en cuatro rúbricas: 1. El enfoque cognitivo: en el que el profesor debe moverse desde la enseñanza expositiva hacia la ayuda al aprendizaje de sus alumnos. 2. El enfoque teórico: en el que se exige del profesor los conocimientos necesarios para entender su propia práctica pedagógica, desarrollando su capacidad de contextualizar su enseñanza y de analizar sistemáticamente los procesos pedagógicos y educativos que él mismo inicia. 3. El enfoque organizativo: en el que el profesor debe abandonar los planteamientos individualistas para desarrollar estrategias de trabajo colectivo. En el momento presente nuestros profesores están llamados a trabajar en equipo para organizar los grupos de clase, establecer grupos especiales de apoyo a los alumnos con dificultades, diseñar controles comunes, programar módulos específicos, etc. 4.El enfoque ético: según el cual no se trata de expulsar del sistema educativo a los alumnos que no alcanzan un determinado nivel, sino de establecer un compromiso, con cada uno de los alumnos, para darles los medios de que aprendan y mejoren desde su nivel de partida