Hypoxia enhances human B19 erythrovirus gene expression in primary erythroid cells

AbstractHuman B19 erythrovirus replicates in erythroid progenitors present in bone marrow and fetal tissues where partial oxygen tension is low. Here we show that infected human primary erythroid progenitor cells exposed to hypoxia (1% O2) in vitro increase viral capsid protein synthesis, virus replication, and virus production. Hypoxia-inducible factor-1 (HIF-1), the main transcription factor involved in the cellular response to reduced oxygenation, is shown to bind an HIF binding site (HBS) located in the distal part of the B19 promoter region, but the precise mechanism involved in the oxygen-sensitive upregulation of viral gene expression remains to be elucidated

Fonction du couple oral-écrit dans la littératie

La fonction du couple oral-écrit dans l’enseignement des disciplines scolaires et universitaires reste une préoccupation. La linguistique de l’acquisition s’intéresse aux processus langagiers par lesquels un individu acquiert l’écrit tout au long de sa formation. En effet, écrire implique l’acquisition de la scripturalité. Le travail énonciatif, qui y correspond, exige du sujet parlant une reconfiguration, en continu, de ses habitudes de parole. L’objectif de l’article est d’entamer une réflexion théorique sur le couple oral-écrit dans l’enseignement de l’argumentation scientifique. Quelle est la fonction de l’oralité dans l’acquisition de la scripturalité ? Étant donné que le français parlé diffère du français écrit, que l’oral pratiqué par les enseignants et pratiqué quotidiennement par un grand nombre d’élèves, appelé à devenir étudiants, n’est pas le même, une observation de l’intrication de l’oralité et de la scripturalité dans les interactions langagières scolaires et universitaires est nécessaire. Si le changement de condition de production se fait entre le parlé et l’oral scolaire, partir de l’acquisition de la parole permet de faire émerger les traits pertinents de la scripturalité

Arpenter le monde en esprit fort : les écrits de voyage libertins au XVIIe siècle

La thèse se propose d’étudier l’écriture du voyage d’érudits curieux et déniaisés – ou esprits forts –, qui fréquentent les académies savantes parisiennes (Cabinet Dupuy, Hôtel Montmor) et décident de partir arpenter les mondes européens, levantins et indiens principalement pour satisfaire leur curiosité. Pour comprendre ce qui se joue dans ces écrits, il nous paraît essentiel de revenir sur les enjeux sociaux qui sous-tendent cette écriture, dont les objets, les formes et les manières de percevoir dépendent des centres d’intérêt et de la configuration de ces réseaux savants. Car si les écrits de François-Auguste de Thou, Ismaël Boulliau, Jean-Jacques Bouchard, Balthasar de Monconys, Chapelle et Bachaumont, Dassoucy, François Bernier, Samuel Sorbière et Isaac de La Peyrère présentent une expérience semblable du voyage – et singulière par rapport au reste de la production viatique du temps –, c’est qu’ils ont préparé celle-ci au contact des réseaux érudits, où évoluent des savants et philosophes nourris de scepticisme, prompts à exercer leur liberté critique et avides d’interroger les structures du réel et des cultures. À rebours des pratiques diplomatiques, marchandes ou missionnaires du voyage, ces esprits forts exercent une continuelle distanciation critique, questionnant les fausses croyances, sondant les mystères de la nature et interrogeant les différences culturelles à une nouvelle échelle. Cette expérience alternative du voyage, faite de soupçon et d’incrédulité, instaure un rapport inquiet à l’ailleurs et produit de ce fait une nouvelle manière de voir le monde, qui aboutit à une nouvelle économie des savoirs, tant scientifiques, que géographiques ou ethnographiques, à même d’alimenter la pensée libertine

De l’empirique au théorique ou de la difficulté à objectiver les “phénomènes peu visibles” : le cas de l’implication cognitive de l’énonciateur dans l’acquisition de pratiques littératiées

International audienceMany high school writings seem to be influenced by speech uses. It seems that prior learning of sentence construction is counterbalanced by the phrasing of current expressions used in and out of school. A corpus of written productions collected in 5th forms in Paris and Val-de-Marne high schools between 2000 and 2010 was analysed and revealed that the acquisition of argumentative discourse is influenced by heterogeneous resources which induce different types of implication of the subject. The aim of this paper is to attempt a description of the transformation of speech into writing. Examples from written papers are used for a reflection on the contrast between written sentences and speech.Dans le cadre d’une recherche sur l’acquisition des « pratiques littératiées » en milieu scolaire (Lycée), l’observation linguistique se fait à partir de corpus de copies écrites, recueillies en situation d’enseignement et confrontées aux intentions des auteurs. L’objectif est de saisir empiriquement le « décalage » entre les intentions recueillies sous formes d’échanges informels et les données écrites. Les pratiques langagières parlées apparaissent influentes et plus ou moins favorables à l’acquisition des pratiques littératiées. L’intuition de l’observateur le mène à être sensible au croisement de certaines données qui, une fois extraites du contexte, perdent leur force révélatrice sur le phénomène traité.L’approche énonciative de l’acquisition de l'écrit est déterminante dans l’observation. Mais, la réalité psychocognitive échappe à toute objectivation, elle semble invisible à qui n’a pas empiriquement assisté à sa manifestation (cf. Bautier 1995, p. 20-26). Pour valider l’objectivation, le chercheur a besoin de mesurer le degré de recouvrement entre les processus dans la construction du scripteur et le travail d’objectivation qu’il produit.Le problème des savoirs linguistiques et de leur transmission se résout par l’expérience énonciative car seules les conditions de mise en oeuvre sont objectivables. La perspective d’une linguistique de l’acquisition de l’écrit centre le traitement des données sur leur lien à un sujet de l’énonciation dans la réalité d’une intersubjectivité discursive

Écriture et pensée, Pour en finir avec les inégalités d'écriture* !

Anthropologiquement, on peut réaliser à quel point l’invention de l’écriture par son potentiel historique et cognitif bouleverse progressivement et de façon ininterrompue les modes de pensée de l’espèce humaine organisée en communautés de langue. Ainsi, dans les sociétés industrialisées, les pratiques littératiennes sont devenues centrales au point d’être exigées de chacun des membres d’une communauté de langue. Leur enseignement est alors incontournable. En France, l’école, voulant dépasser l’effet de massification involontairement produit par la politique d’accès d’une classe d’âge entière aux lycées depuis les années 80 (Bautier, Rochex, 1998), remet en chantier ses façons d’enseigner dans l’espoir de contribuer à la démocratisation de l’enseignement des pratiques littératiennes. Toutefois, pour satisfaire cette ambition, la « révolution » intellectuelle que représente l’écriture est à mettre en continuité avec le développement de la parole. L’invention de l’écriture n’écrase pas, mais bien au contraire, stimule le phénomène langagier antérieur qu’est l’oralité, en intensifiant, dans l’espace et le temps, la densité des échanges langagiers. L’effort d’ouverture des lycées à l’ensemble d’une classe d’âge a révélé que le fait d’exposer une génération, toutes classes sociales confondues, aux connaissances telles que l’école les transmettait, n’entraîne pas, pour tous, leur appropriation dynamique. La sociologie du langage (Bautier, 1995) permet de dégager un usage cognitif du langage qui rappelle que les pratiques langagières sont des pratiques sociales. L’écrit dans l’évolution de la pensée possède un statut particulier. Paraphrasant le titre du livre de Bourdieu : Ce que parler veut dire (1982), je me suis demandé : « Ce qu’écrire veut dire ». Par conséquent, quelle est l’influence de l’écriture sur la pensée, développée antérieurement par la seule parole, de façon historique pour les sociétés puis de façon biographique pour chacun. Cette communication voudrait aborder, par ce questionnement anthropologique sur l’écrit, le contexte de la socialisation scolaire des pratiques littératiennes en France

« Publier les curieuses découvertes » : l’entreprise éditoriale de Melchisédech Thévenot dans ses Relations de divers voyages curieux (1663-1672)

International audienc

La comparaison en amont ou en aval de la métaphore

Morinet Christiane. La comparaison en amont ou en aval de la métaphore. In: Faits de langues, n°5, Mars 1995. La comparaison. pp. 201-208

Un oral pour écrire, pour « secondariser »

La question de l’oral à enseigner dans le cadre du lycée en France ne peut être suivie de l’amorce d’une réponse que si on l’accompagne immédiatement de celle de la finalité de cet oral. Un oral pour quoi faire ? Il me semble que le niveau d’enseignement et les obstacles récurrents rencontrés dans les disciplines doivent orienter la définition que l’on veut donner à ce vocable « oral », somme toute trop général, et les prescriptions qui en découlent pour l’enseignement. S’agit-il de l’oral en..