¿Porqué algunos alumnos destrozan las instalaciones escolares?

El contenido de este artículo es el resultado de una investigación llevada a cabo con alumnos de educación secundaria obligatoria (ESO) a los que se les pasó un cuestionario abierto, en el cual se les preguntaba por los motivos que les llevaban a realizar actos incívicos en las instalaciones de los centros docentes

Les unitats d'adaptació del currículum (UAC)

Las Unidades de Adaptación del Currículum (UAC) son un recurso educativo de atención a la diversidad en la Educación Secundaria obligatoria (ESO). Estas Unidades están dentro de las dependencias de los institutos de Enseñanza Secundaria (lES) a cargo de profesorado específico. La tipología del alumnado que asiste a las UACs básicamente está representado por aquel/os chicos y chicas que no se adaptan al contexto educativo, tanto por el cumplimiento de las normas como por el aprendizaje. La normativa sobre los UACs establece que los usuarios deben ser alumnos del segundo ciclo de la ESO, estos alumnos comparten las tareas escolares de la UAC con las de su propio grupo-clase de origen, para que no pierdan su identidad de origen. La metodología de las UACs combina los aprendizajes teóricos con tareas manipulativas donde el alumno pueda comprobar la aplicación de los contenidos trabajados. La alternativa para aquel/os alumnos que tampoco se adapten a las UAC son las Unidades de Escolarización Externa (UEE) que se encuentran ubicadas fuera de los IES.Les Unités d'Adaptation du Programme d'Etudes (UAC) sont une ressource éducative d'attention à la diversité dans l'Education Secondaire obligatoire (ESO). Ces Unités se trouvent sur les lieux des Iycées (lES) à la charge d'un professorat spécifique. La typologie des éleves qui assistent aux UAC est fondamentalement représentée par les garçons et les filles qui ne s'adaptent pas au contexte éducatif, aussi bien en ce qui concerne le respect des regles que de l'apprentissage. La réglementation sur les UAC établit que les usagers doivent etre des éleves du second cycle de l'ESO. Ces éleves partagent les tâches scolaires de I'UAC avec celles de leur propre groupe-classe d'origine, pour qu'ils ne perdent pas leur identité d'origine. La méthodologie des UAC combine les apprentissages théoriques avec des taches manipulatrices où l'éleve peut vérifier l'application des contenus travaiIlés. L'alternative pour les éleves qui ne s'adaptent pas non plus aux UAC est les Unités de Scolarisation Externe (UEE) qui sont situées dehors des IES.The Units of Adaptation to the Curriculum (UAC) are an educationaJ resource designed to meet the diversity provided for in the new compulsory secondary education act (ESO). These Units are located within the secondary schools and are run by a specific teaching body. The pupils attending the UACs are basically boys and girls who fail to adapt to the educational context, be it because of failure to comply with the school's norms or beca use of learning difficulties. The users of the UACs must, in accordance with the guidelines, be pupils from the second cycle of ESO. and they combine their UAC tasks with those being done by the class in which they are registered, so as not to lose this sense of identity. The methodology employed by the UACs draws on theoretical learning and tasks where the student can see the application of the material being studied. Those students who fail to adapt to the UACs are sent to External Educational Units (UEE) which are not based within the secondary schools

Mediació escolar

Aquest obra és una recopilació de les recerques realitzades, en matèria de mediació, pels alumnes del Màster de Mediació impartit el curs 2017-2018 per la Facultat de Ciències de l'Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona, i que disposa de l'homologació del Departament de Justícia de la Generalitat de Catalunya amb finalitats professionalitzadores

El absentismo y la institución escolar

El artículo recoge, a modo de ejemplo, el pensamiento de un profesor y de varios alumnos absentistas, y describe cómo se sienten y cómo perciben el hecho de faltar a clase. Los ejemplos permiten evidenciar cierto desajuste de interpretaciones entre docentes y alumnado a partir de una misma situación. Y esta divergencia conduce a una cuestión fundamental: ¿quién o qué la genera

El desarrollo de la profesionalidad docente mediante redes

Desde 2001, un grupo de profesores representantes de distintos centros de educación secundaria del área de Barcelona, se han articulado en red coordinados por el Grupo Observatori d'Oportunitats Educatives de la Universidad Autònoma de Barcelona. El eje del trabajo en red en este período se centró en el análisis de la intervención educativa que reciben los alumnos con dificultades académicas y sociales. El propósito central de esta comunicación es presentar una validación del trabajo realizado durante este período de tiempo, a partir de las consideraciones de los profesores participantes en dicha red. En este sentido, la referencia de la reflexión al contexto social, administrativo y político de la Educción en Catalunya es un factor esencial para comprender aquella validación en todo su sentido

Los problemas de conducta como criterio para la agrupación del alumnado

Es frecuente encontrar niños y niñas que no se integran en las dinámicas educativas de la enseñanza obligatoria ya que la viven como una imposición, poco motivadora, ajena a su realidad inmediata. La inadaptación escolar es una realidad existente en muchas escuelas de nuestro país. La casuística que provoca este hecho es variada. Su origen se debe en algunos casos a factores exógenos de tipo socioeconómico, y en otras ocasiones, menos frecuentes, a aspectos endógenos de carácter biológico y/o psicológico. Es habitual encontrar ambos factores a la vez, ya que uno suele ser determinante del otro. Conocer algunos de estos factores que pueden determinar los problemas de conducta en el contexto escolar es de gran utilidad para entender que, si bien la conducta final de estos alumnos y alumnas suele ser la misma, perturbadora, el origen de ésta puede ser multifactorial, por lo que cada alumno necesita una intervención específica a la etiología de su comportamiento. Por este motivo, la agrupación de este alumnado bajo el criterio de su conducta es un error pedagógico que puede agravar su situación conductal

¿Porqué algunos alumnos destrozan las instalaciones escolares?

El contenido de este artículo es el resultado de una investigación llevada a cabo con alumnos de educación secundaria obligatoria (ESO) a los que se les pasó un cuestionario abierto, en el cual se les preguntaba por los motivos que les llevaban a realizar actos incívicos en las instalaciones de los centros docentes

Los problemas de conducta como criterio para la agrupación del alumnado

Es frecuente encontrar niños y niñas que no se integran en las dinámicas educativas de la enseñanza obligatoria ya que la viven como una imposición, poco motivadora, ajena a su realidad inmediata. La inadaptación escolar es una realidad existente en muchas escuelas de nuestro país. La casuística que provoca este hecho es variada. Su origen se debe en algunos casos a factores exógenos de tipo socioeconómico, y en otras ocasiones, menos frecuentes, a aspectos endógenos de carácter biológico y/o psicológico. Es habitual encontrar ambos factores a la vez, ya que uno suele ser determinante del otro. Conocer algunos de estos factores que pueden determinar los problemas de conducta en el contexto escolar es de gran utilidad para entender que, si bien la conducta final de estos alumnos y alumnas suele ser la misma, perturbadora, el origen de ésta puede ser multifactorial, por lo que cada alumno necesita una intervención específica a la etiología de su comportamiento. Por este motivo, la agrupación de este alumnado bajo el criterio de su conducta es un error pedagógico que puede agravar su situación conductal