Manual del código eléctrico colombiano (NTC 2050) métodos y alambrado de las instalaciones secciones (440-480)

Este trabajo tiene como función primordial el desarrollo de un manual del Código Eléctrico Colombiano, con el cual se puedan desarrollar nuevas expectativas, una manera práctica y didáctica del conocimiento de aquellas normas que rigen las instalaciones eléctricas, que además sea tomado como una herramienta mediante la cual se pueda interactuar y al mismo tiempo adquirir la destreza y habilidad de implementar diseños eléctricos adecuados y rigurosos, siguiendo todos aquellos pasos y niveles de implementación de la NTC 2050. Este proyecto se ha desarrollado dentro del contexto de la NTC 2050 (METODOS Y ALUMBRADO DE LAS INSTALACIONES) del capitulo numero 4 tomando las secciones (440, 445, 450, 455, 460, 470,480); cada una de estas secciones está dividida por artículos, de los cuales muchos de estos tienen gran complejidad y poca claridad, por esta razón este manual trata de explicar claramente cada uno estos con comentarios, fotografías, dibujos y ejemplos numéricos que ayudan a mejorar las dudas, desarrollar la habilidad de comprensión y agilidad para aplicar cada sección de acuerdo al trabajo requerido. La norma NTC 2050 tiene una gran dificultad en su contexto, ya que hay algunos artículos que para su entendimiento se refieren a otros pero de diferentes capítu-los y secciones lo que implica revisar toda la norma; en el manual no hay necesi-dad de ir a buscar estos artículos ya que estos se explican allí mismo o en su ca-so se encuentran textualmente como están en la norma; esto facilita su entendi-miento y es mucho más rápido. Adicionalmente se realizaron una serie de anexos; uno de ellos comprende aspec-tos generales del RETIE, el otro anexo comprende las fases de un proyecto de instalaciones eléctricas

Lacunas na transição suave da educação inicial para a educação formal na Colômbia

This article presents the results of research conducted in the Master's in Education program at University Foundation “Los Libertadores” Objective: Propose a route for training and teacher implementation of early childhood policies to guarantee harmonious transition in initial education in two departments of Colombia. Methodology: The research is situated within the qualitative paradigm, employing a phenomenological design. The study was carried out in seven phases, beginning with the confirmation of the research subject and concluding with the writing of the final report. Sampling: A convenience sampling method was used, involving representatives from both Child Development Centers (CDIs) and Educational Institutions (IEs) across the four municipalities selected for fieldwork. This included a total of four CDIs and fifteen IEs. Six focus groups were conducted—three for each type of institution—with a total of 47 participants, including teachers, educational agents, and administrative. Results: The study identified asymmetries between psychopedagogical knowledge and early childhood policy, along with the attitudes of academic staff and institutional conditions, which either facilitate or hinder the smooth transition from early education to formal education. Based on these findings, there is a need for a training pathway focused on the implementation of early childhood education policies to improve the seamless transition into formal education.Este artículo presenta los resultados de una investigación desarrollada en la maestría en educación de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Objetivo: Proponer una ruta de formación e implementación docente de las políticas de primera infancia para garantizar el tránsito armónico en la educación inicial en dos departamentos de Colombia. Metodología: La investigación se ubica en el paradigma cualitativo con un diseño de tipo fenomenológico, para el cual se establecieron siete momentos que inician con la confirmación del objeto de estudio hasta la redacción del informe final. Muestro: Se realizó un muestreo por conveniencia que permitió contar con representantes tanto de los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) como de las Instituciones Educativas (IE), de los cuatro municipios definidos para el trabajo de campo, para un total de cuatro (4) CDI y quince (15) IE, con quienes se realizaron seis grupos focales en total; tres por cada tipo de institución. En ellos participaron un total de 47 representantes entre profesores, agentes educativos y directivos. Resultados: se identificaron asimetrías entre los conocimientos psicopedagógicos y sobre la política de primera infancia, unido a las actitudes del personal académico y las condiciones institucionales, que garantizan o dificultan el tránsito armónico de la educación inicial a la educación formal. A partir de allí, se plantea la necesidad de una ruta formativa en torno a la implementación de la política educativa en primera infancia, para el mejoramiento de los tránsitos armónicos y a la educación inicial.Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida no Mestrado em Educação da Fundação Universitária “Los Libertadores” (República da Colômbia), cujo objetivo foi propor um roteiro para a formação de professores e a implementação de políticas de primeira infância para garantir uma transição harmoniosa à educação formal em dois estados da Colômbia. A pesquisa está contextualizada no paradigma qualitativo com um desenho fenomenológico, para o qual foram estabelecidos sete momentos que começam com a definição do objeto de estudo e prolongam-se até a redação do relatório final. Foi realizada uma amostragem por conveniência, o que possibilitou a participação de representantes de Centros de Desenvolvimento Infantil (CDI) e Instituições Educacionais (IE) nos quatro municípios definidos para o projeto, num total de quatro (4) CDI e quinze (15) IE, com os quais foram conformados seis grupos focais, três para cada tipo de instituição. Neles participaram um total de 47 representantes, incluindo professores, agentes educacionais e gerentes. Os resultados permitiram identificar as assimetrias entre o conhecimento psicopedagógico e o conhecimento da política da primeira infância, juntamente com as atitudes do pessoal acadêmico e as condições institucionais, que garantem ou impossibilitam a transição harmoniosa da educação infantil à educação formal. Com base nisso, foi elaborado um roteiro de treinamento que poderia ser implementado através das entidades territoriais que têm impacto na execução da política educativa de primeira infância, a fim de melhorar a transição harmoniosa da educação infantil à educação formal

Brechas entre la educación inicial en el centro de desarrollo infantil y su continuidad en el grado transición en los departamentos de Caldas y Antioquia

Los primeros años de vida los niños y niñas se enfrentan a cambios importantes relacionados con los diferentes entornos de aprendizaje, grupos sociales, roles y expectativas. Su capacidad de adaptarse a un ambiente tan dinámico y en constante evolución, afecta directamente a un cambio a nivel físico, psicológico o emocional, siendo estos momentos decisivos de mayor repercusión en la vida de los niños y las niñas como el hecho de “pasar” de la educación inicial a la educación formal. Este tránsito representa desafíos, tensiones, temores, ansiedades y miedos, es decir, diferentes emociones, no solo para los niños y niñas sino también para las familias. El cambio a entornos en educación formal genera nuevas oportunidades para el aprendizaje y para dicho tránsito, ayudando a preparar al niño y niña de manera positiva, física, emocional y cognitiva a este nuevo entorno.The first years of life, boys and girls face important changes related to different learning environments, social groups, roles and expectations. His ability to adapting to such a dynamic and constantly evolving environment directly affects a change at a physical, psychological or emotional level, being these decisive moments of greater repercussion in the lives of boys and girls as the fact of "moving" from initial education to formal education. This transit represents challenges, tensions, fears, anxieties and fears, that is, different emotions, not only for boys and girls but also for families. The change to environments in formal education generates new opportunities for learning and for said transit, helping to prepare the boy and girl in a positive, physical, emotional and cognitive way to this new environment