Étude diachronique de la cliticisation des pronoms sujets à partir du français médiéval

Cet article propose une analyse phonologique de l’émergence des pronoms sujets clitiques en français à partir de la Renaissance. Les changements qu’a connu le comportement syntaxique de ces pronoms au cours de la période médiévale ne peuvent expliquer à eux seuls ce processus qui relève en dernière instance de la perte de l’accent de mot. L’analyse proposée s’inscrit dans le cadre de la théorie des domaines prosodiques et montre que le français a toujours connu une borne de domaine prosodique à droite, et que les processus d’enclise et de proclise n’appartiennent pas nécessairement au même domaine.In this article I propose a phonological analysis of the emergence of the subject pronoun clitic in the Renaissance French. The changes observed in the syntax of these pronouns in the Medieval period cannot by themselves explain this cliticization. It has to be attributed to the loss of word stress. The analysis that I developp is based on the prosodic constituency theory and it shows that the edge of a prosodic domain in French has always been to its right. Moreover it is argued that enclisis and proclisis are the fact of different prosodic domains

Exploration de la théorie d’action de personnes superviseures de stage en formation initiale à l’enseignement au préscolaire et primaire.

Exploration de la théorie d’action de superviseurs de stage en formation initiale à l’enseignement au préscolaire et primaire. En formation initiale à l’enseignement, la supervision pédagogique est un acte déterminant, un moment clé de l’apprentissage de la pratique. Dans le courant actuel de professionnalisation de l’enseignement, les superviseurs de stagiaires sont invités à former des praticiens réflexifs. Pour former des praticiens réflexifs, les superviseurs sont conviés à s’engager dans l’analyse de leur propre pratique professionnelle, être des praticiens réflexifs (Bates, Ramirez Drits, 2009). Selon Schön, (1983), le professionnel est celui qui sait dialoguer avec sa pratique. Une théorie d’action sous-tend la pratique des professionnels. Il y a souvent un écart entre leur théorie professée et leur théorie pratiquée (Argyris et Schön, 1974). Notre recherche s’intéresse à l’exploration de la théorie d’action des superviseurs de stage. Nous voulons décrire les caractéristiques de la théorie d’action des superviseurs de stagiaires en formation initiale à l’enseignement au préscolaire et primaire en tant que praticiens réflexifs; décrire leur théorie professée; décrire leur perception de l’écart entre leur théorie professée et leur théorie pratiquée, et décrire les moyens qu’ils envisagent pour combler l’écart. La méthodologie de recherche utilisée est une analyse de contenu réflexif des propos tenus par les superviseurs. Nous allons explorer leur théorie d’action dans l’expression de leur théorie professée lors d’un visionnement d’une vidéo de rencontre de rétroaction avec un stagiaire. Le segment vidéo que les superviseurs ont choisi de visionner reflète leur théorie pratiquée. Pour réaliser notre étude, nous avons sollicité la participation de superviseurs engagés dans un programme de deuxième cycle en Entraide professionnelle de l’Université de Sherbrooke. L’originalité de notre recherche repose sur la proximité à partir de laquelle nous avons accédé à l’univers de la pratique des superviseurs. Ce rapprochement privilégié nous permet d’explorer de l’intérieur (Savoie Zajc, 2000; Schön, 1983) leur théorie d’action ancrée dans leur expérience, et ainsi, identifier leurs caractéristiques en tant que praticiens (ou non) réflexifs

Un changement dans la diachronie du français : la perte de la préfixation aspectuelle en a-*

Dans cet article, nous analysons un changement important survenu dans le système aspectuel du moyen français : la perte de productivité de certains préfixes aspectuels. Nous exposons ensuite la démarche méthodologique nécessaire à l’analyse de faits morphosyntaxiques en diachronie. Nous illustrons ce changement en analysant l’évolution du préfixe a-. Notre recherche allie le recours aux données de sources secondaires extraites des dictionnaires de l’ancien et du moyen français à l’analyse d’un corpus catégorisé à l’aide d’un outil d’analyse de textes par ordinateur, SATO. Nous étayerons l’hypothèse selon laquelle l’aspect a évolué vers une plus grande compositionnalité et résulte de l’interaction de différents processus en français moderne, dont l’érosion sémantique de la préposition à.This article proposes an analysis of an important change which took place in the aspectual system of Middle French, i.e. the loss of productivity of some aspectual prefixes. We also present the methodology that we have developed to analyze morphosyntactic facts in diachrony. We illustrate the change by an analysis of the prefix a-. Our research is based on secondary sources from dictionaries of Old and Middle French and on data from a wide corpus tagged with SATO, a computational text analyzer. We provide arguments in order to show that aspect has changed in favor of a larger compositionality and is now the result of the interaction of different processes in Modern French, one of which being the semantic erosion of the preposition à

Un outil pour connaître de minute en minute l’expérience d’un visiteur adulte

A description of an instrument to assess the adult visitor’s experience as he lives it. It could reveal not only what he learns, but also the other benefits that he derives from strolling through an exhibition. For instance, it enables to know in details what the visitor feels and imagines, or to study phenomena like fascination and immersion. Description d’un instrument qui permet d’accéder à l’expérience d’un visiteur adulte à mesure qu’il la vit.  Cet instrument peut révéler non seulement ce qu’un visiteur apprend, mais également les autres bénéfices qu’il retire de son passage dans des salles d’exposition.  Il permet aussi, par exemple, d’étudier en détail ce qu’un visiteur ressent et imagine, ou des phénomènes importants comme sa fascination ou son immersion dans un environnement  muséalA description of an instrument to assess the adult visitor’s experience as he lives it. It could reveal not only what he learns, but also the other benefits that he derives from strolling through an exhibition. For instance, it enables to know in details what the visitor feels and imagines, or to study phenomena like fascination and immersion.&nbsp

Le musée, un lieu éducatif

This anthology contains essays on various aspects of museum education, by 35 members of the Special Interest Group on Education and Museums (SIGEM). Originally presented at a conference held in Montreal in 1995, the essays in this book address a wide range of issues related to the educational function of museums. Topics discussed include: educational, scientific and museological research; the value of guided tours and visual arts workshops; the question of evaluation; and relationships between museums and schools. 21 diagrams and 19 charts. 4 texts in English 31 texts in French. Circa 480 bibl. ref

Un aperçu des structures inaccusatives en français médiéval

De nombreux travaux, dont ceux menés dans le cadre de la grammaire générative, reconnaissent qu’il existe deux classes structures intransitives : les inaccusatives et les inergatives. En français moderne (FrMod) les constructions inaccusatives se caractérisent entre autres par l’utilisation de l’auxiliaire être aux temps composés et par leur capacité de former des constructions impersonnelles : Trois hommes sont arrivés. / Il est arrivé trois hommes ; alors que les inergatives utilisent avoir et permettent difficilement les impersonnelles : Des étudiantes ont couru. / *Il a couru des étudiantes. Les grammairiens de l’ancien français (AFr), dont Moignet [1976] et Buridant [1999], notent que cette différence existe déjà à date ancienne. En français médiéval, l’inaccusatif correspondant identifié par ce test présente une différence inattendue puisque seul l'auxiliaire s'accorde avec l'explétif il alors que le participe s'accorde avec le syntagme postverbal, ou élément associé, comme en témoigne l’exemple suivant : Il m'est venue une nouvele (ARTU, 118, 07-08). Nous faisons référence à ce phénomène par le terme de d’accord distribué et pour le français moderne, il s’agit d’accord simple. Notre communication vise à rendre compte du passage d'une grammaire à accord distribué à une grammaire à accord simple. Nous proposons ici une analyse de l'inaccusativité selon laquelle la perte de l’accord distribué implique des changements majeurs dans la grammaires et suppose l'interaction de deux facteurs : perte de V2, ce qui contraint la position du sujet et le statut de l'auxiliaire

L'expression du déterminant au XII

Il est bien connu qu’en ancien français, la présence de déterminants est facultative (Buridant 2000, Boucher 2005, Foulet 1974, Moignet 1988, Mathieu 2009). Dès lors si le déterminant est absent, le nom apparait nu en surface. Plusieurs études présentent une description des facteurs qui favorisent ou défavorisent l’expression du déterminant, mais peu d’entre elles donne une description détaillée des changements qu’a connus la grammaire du français dans le système du déterminant. Devant la quasi absence d’études qui s’appuient sur des données empiriques, nous entendons dans cet article déterminer la distribution réelle des noms nus en ancien français. Plus précisément, nous présenterons ce que nous indiquent deux textes rédigés à environ soixante ans d’intervalle sur 1) les facteurs qui légitiment les noms nus et 2) les facteurs qui interdisent les noms nus afin de déterminer ce qui entrainera la présence obligatoire d’un D en français moderne. À cette étude empirique s’ajoute un volet théorique, car les données présentées nous amènent à analyser les implications théoriques de la distribution des noms nus en ancien français sur l’utilisation variable du déterminant et à raffiner notre compréhension des catégories lexicales

L'expression du déterminant au XIIe siècle : étude comparative du Voyage de saint Brendan et des Lais de Marie de France

Il est bien connu qu’en ancien français, la présence de déterminants est facultative (Buridant 2000, Boucher 2005, Foulet 1974, Moignet 1988, Mathieu 2009). Dès lors si le déterminant est absent, le nom apparait nu en surface. Plusieurs études présentent une description des facteurs qui favorisent ou défavorisent l’expression du déterminant, mais peu d’entre elles donne une description détaillée des changements qu’a connus la grammaire du français dans le système du déterminant. Devant la quasi absence d’études qui s’appuient sur des données empiriques, nous entendons dans cet article déterminer la distribution réelle des noms nus en ancien français. Plus précisément, nous présenterons ce que nous indiquent deux textes rédigés à environ soixante ans d’intervalle sur 1) les facteurs qui légitiment les noms nus et 2) les facteurs qui interdisent les noms nus afin de déterminer ce qui entrainera la présence obligatoire d’un D en français moderne. À cette étude empirique s’ajoute un volet théorique, car les données présentées nous amènent à analyser les implications théoriques de la distribution des noms nus en ancien français sur l’utilisation variable du déterminant et à raffiner notre compréhension des catégories lexicales

L’apport d’une communauté de pratique au développement professionnel de superviseurs de stage en enseignement

Lors de la coévaluation des apprentissages des stagiaires avec l’enseignant associé, plusieurs superviseurs de stage en enseignement éprouvent un malaise par rapport à leur rôle, leurs actions et leur posture. Pour certains, ce malaise serait dû à un manque de formation continue empêchant leur développement professionnel. Par la création d’une communauté de pratique, nous avons accompagné la réflexion et l’analyse des pratiques de supervision de stage qui se déroulent au sein de triades, composées du stagiaire, de l’enseignant associé et du superviseur. Notre objectif était d’étudier les apports de cette communauté à leurs pratiques. Dans cet article, nous présentons d’abord la problématique. Nous exposons ensuite le cadre conceptuel composé du rôle du superviseur, des enjeux de la triade, du développement professionnel et de la communauté de pratique. La démarche méthodologique est ensuite explicitée suivie des données collectées au moyen d’entretiens individuels semi-dirigés avec les superviseurs de la communauté de pratique. Les résultats de la pratique déclarée mettent en lumière les apports de la communauté de pratique au développement professionnel de ses membres.During the co-evaluation of student teacher of trainees’ learning with the associate teacher, several supervisors experience a discomfort with their role, their actions and their posture. For some, this discomfort is due to a lack of continuous training preventing their professional development. By creating a community of practice, we supported the reflection and analysis of student teaching supervision that take place within triads, made up of the trainees’, the associate teacher and the supervisors. Our objective was to study the contributions of this community to their practices. In this article, we first present the problematic. We then present the conceptual framework consisting of experiential learning, professional development and the community of practice. The methodological approach is then explained, followed by data collected by means of semi-directed individual interviews with the supervisors of the community of practice. The results of the reported practice highlight the contributions of the community of practice to the professional development of its members