Changes in the feline gut microbiota associated to Toxocara cati infections

Dissertação de Mestrado Integrado em Medicina VeterináriaInvestigations of the relationships between the gut microbiota and gastrointestinal parasitic nematodes are attracting growing interest by the scientific community. These studies have however been carried out mainly in humans and experimental animals, while knowledge of the make-up of the gut commensal microbiota in presence or absence of infection by parasitic nematodes in domestic animals is limited. In this study, we investigate the qualitative and quantitative impact that infections by a widespread parasite of cats (i.e. Toxocara cati) exert on the gut microbiota of feline hosts. The faecal microbiota of cats with patent infection by T. cati (= Tc+), as well as that of negative controls (= Tc-) was examined via high-throughput sequencing of the V3-V4 hypervariable region of the bacterial 16S rRNA gene, followed by bioinformatics and biostatistical analyses of sequence data. A total of 2,325,366 useable high-quality sequences were generated from the faecal samples analysed in this study and subjected to further bioinformatics analyses, which led to the identification of 128 OTUs and nine bacterial phyla, respectively. The phylum Firmicutes was predominant in all samples analysed (mean of 53.0%), followed by the phyla Proteobacteria (13.8%), Actinobacteria (13.7%) and Bacteroidetes (10.1%). Among others, bacteria of the order Lactobacillales, the family Enterococcaceae and genera Enterococcus and Dorea showed a trend towards increased abundance in Tc+ compared with Tc- samples, while no significant differences in OTU richness and diversity were recorded between Tc+ and Tcsamples (P = 0.485 and P = 0.581, respectively). However, Canonical Correlation and Redundancy Analyses were able to separate samples by infection status (P = 0.030 and P = 0.015, respectively), which suggests a correlation between the latter and the composition of the feline faecal microbiota.RESUMO - Alterações na microbiota intestinal felina associadas a infecções por Toxocara cati - A investigação das interações entre a microbiota intestinal e os nematodes intestinais tem vindo a atrair o interesse da comunidade cientifica. No entanto, a maioria destes estudos tem sido desenvolvida em humanos e animais de laboratório, e deste modo o conhecimento da composição da microbiota comensal do intestino na presença de nematodes intestinais é reduzido. Neste estudo, foi investigado o impacto qualitativo e quantitativo da infeção pelo parasita comum dos gatos (i.e. Toxocara cati) na microbiota intestinal do hospedeiro felino. A microbiota fecal de gatos com infeção patente por T. cati (Tc+), bem como controlos negativos (Tc-) foi avaliada através de sequenciação de alto débito da região hiper-variável V3-V4 do gene 16S, seguido de análise bioinformática e bioestatística. Das amostras fecais incluídas no estudo foram obtidas um total de 2 325 366 sequências de alta qualidade e sujeitas a analise bioinformática, o que levou à identificação de 128 OTUs e nove filos bacterianos. O filo Firmicutes foi encontrado em predominância em todas as amostras (média de 53,0%), seguido do filo Proteobacteria (13,8%), Actinobacteria (13,7%) e por fim Bacteroidetes (10,1%). A abundância de determinados grupos de bactérias tendeu a aumentar nas amostras Tc+ quando comparadas com as amostras Tc-, tais como a ordem Lactobacillales, a família Enterococaceae e o género Enterococcus e Dorea. No entanto, a riqueza e diversidade das OTUs não apresentou diferenças significativas entre as amostras Tc+ e Tc- (P=0,485 e P=0,581, respetivamente). Todavia, a análise canónica de redundância demonstrou uma separação das amostras de acordo com o estado de infeção (P=0,030 e P=0,015, respetivamente), o que sugere uma correlação entre este e a composição da microbiota fecal felina.N/

Programa Odisseia: um programa de enriquecimento escolar para alunos sobredotados

A educação dos alunos com características de sobredotação continua a desafiar os educadores e legisladores nos diferentes países. Apesar das diferenças entre as sociedades em termos político, económico e cultural, e apesar de não haver um consenso acerca de uma única metodologia no atendimento às necessidades dos alunos sobredotados, diversos programas de identificação e de acompanhamento têm sido desenvolvidos. O propósito deste texto é o de descrever o programa de enriquecimento escolar Odisseia, concebido como um programa que procura promover experiências diversificadas para que os alunos do 2º Ciclo do Ensino Básico possam revelar e desenvolver as suas capacidades e talentos. Este programa de enriquecimento foi implementado pela primeira vez, nos anos letivos de 2004/06 numa escola privada do Distrito do Porto, havendo ainda outras implementações posteriores integrais ou parciais noutras escolas. A par da estrutura organizativa das sessões ao longo do programa, descreve-se a estrutura interna de algumas sessões, destacando-se a dinâmica das mesmas e os procedimentos seguidos de forma a maximizar o envolvimento dos alunos nas atividades propostas. São ainda descritos, exemplos de atividades e estratégias concretas seguidas na sua implementação, assim como resultados atingidos.The education of students with characteristics of giftedness continues to challenge educators and legislators in different countries. Despite the differences between societies in terms of political, economic and cultural, and although there is no consensus about a single methodology to meet the educational needs of gifted students, several programs for identifying and monitoring have been developed. The purpose of this paper is to describe the Odisseia school enrichment program, designed as a program that seeks to promote diverse experiences for students of the 2nd cycle of basic education in order to express and to develop their skills and talents. This enrichment program was first implemented in the school years 2004/06 in a private school in the District of Porto, there are other full or partial implementations later in other schools. Alongside the organizational structure of the sessions throughout the program, describes the internal structure of some sessions, highlighting the dynamics of them and the procedures followed to maximize the involvement of students in the proposed activities. Are also described, examples of concrete activities and strategies followed in its implementation, and results achieved.Editora Universidade Estadual de Maring

Inventário de metas académicas (IMA): dimensionalidade e consistência interna

Este artigo descreve as características psicométricas do Inventário de Metas Académicas (IMA; Miranda & Almeida, 2005), tomando uma amostra de 2206 adolescentes do ensino básico e secundário provenientes de várias regiões de Portugal Continental e Regiões Autónomas dos Açores e Madeira. Na análise factorial identificaram-se os quatro factores estipulados na fundamentação teórica do instrumento, explicando no seu conjunto 64% da variância dos resultados nos itens (F1= metas orientadas para o evitamento da pressão social em contexto escolar; F2= metas orientadas por objectivos concretos; F3= metas orientadas para a aprendizagem; e, F4= metas orientada para o evitamento da pressão social em contexto familiar). Ao nível da consistência interna, os coeficientes alpha de Cronbach obtidos oscilaram entre .80 e .88, assumido assim valores muito satisfatórios. Também a correlação encontrada entre os resultados em cada item e o total da pontuação nas subescalas a que pertencem assumiram índices adequados aos objectivos da avaliação.Faculdade de Psicologia - Universidade de LisboaSociedade Protuguesa de PsicologiaCGD - Caixa Geral de DepósitosCEGOCSHLPSE - Produtos e Serviços de Estatística, Lda.ProfiForm

Programa de enriquecimento escolar "Odisseia": uma proposta de desenvolvimento dos talentos no 2º ciclo de escolaridade

Apresentamos uma experiência em curso junto de alunos do 5º ano de escolaridade tendo em vista a construção, aplicação e validação de um programa de enriquecimento escolar, que designámos “Odisseia”. No essencial, este programa segue o conceito de sobredotação e o modelo de enriquecimento escolar de Joseph Renzullli, desenvolvendo-se ao longo de três fases. A primeira fase, aplicada no ano lectivo de 2004/05, envolve actividades de tipo I, ou seja actividades a nível do grupo turma de exploração de assuntos diversos e interesses dos alunos. No próximo ano lectivo, tomando subgrupos seleccionados destes mesmos alunos, avançam-se para as actividades de tipo II (1º semestre) e de tipo III (2º semestre). As actividades de tipo II procuram desenvolver as competências de resolução de problemas, enquanto as actividades de tipo III se identificam com a concretização de projectos autónomos, com assessoria técnica, por parte dos alunos. O programa em 2004/05 foi aplicado a todos os alunos do 5º ano de escolaridade de uma escola privada de Amarante, tendo-se constituído, para efeitos de avaliação do impacto, um grupo de comparação constituído pela totalidade de alunos do 5º ano de uma escola privada e algumas turmas de uma escola pública da mesma zona geográfica. Nesta comunicação daremos a conhecer os objectivos do programa enquanto uma medida integrada de apoio aos alunos sobredotados e talentosos, as actividades e estratégias com a implementação do 1º nível do programa (actividades de tipo I), assim como alguns resultados e feedback recebido por parte dos alunos, professores e dirigentes ao longo da implementação do programa

Motivação e rendimento académico: validação do inventário de metas académicas

A motivação assume papel de destaque na explicação da variabilidade de resultados escolares dos alunos, surgindo o conceito de metas ou objectivos da aprendizagem como uma forma de operacionalizar a motivação académica. Este estudo considera os resultados de uma amostra de 2206 alunos dos Ensinos Básico e Secundário no Inventário de Metas Académicas (IMA; Miranda e Almeida, 2005) e as suas classificações nas disciplinas de português e matemática. Os resultados obtidos sugerem uma associação positiva entre o rendimento académico e as metas orientadas para objectivos concretos e as metas de aprendizagem, observando-se uma associação negativa com as metas orientadas para o evitamento da pressão social em contexto escolar no Ensino Básico e com as metas orientadas para o evitamento da pressão social em contexto familiar no Ensino Secundário. A dimensão do IMA que explica uma maior percentagem de variância das classificações escolares dos alunos reporta-se às metas orientadas para objectivos concretos, ou seja, a entrada num curso superior e numa profissão desejada

Sinalização de alunos sobredotados e talentosos : perfil de desempenho em provas psicológicas e perceção dos professores

O tema da sobredotação tem-se tornado progressivamente mais comum na sociedade portuguesa e junto dos profissionais da educação, contudo esse esforço ainda não é suficiente em termos de consciencialização e de competência dos diversos intervenientes numa possível identificação a apoio aos alunos sobredotados ou com mais talento. O principal objetivo deste estudo é verificar o grau de associação entre o desempenho escolar dos alunos que pontuaram no percentil 90 ou superior (5º ano=64; 6º ano=75) e as perceções dos docentes sobre as capacidades de tais alunos, assim como com os seus resultados em provas psicológicas de aptidão, criatividade e autoconceito. Os resultados apontam apenas para correlações entre o rendimento escolar a BISAST/HCA e na BPR apenas no 6ºano de escolaridade e inexistência de correlações entre o rendimento escolar e as restantes variáveis. Verifica-se maior convergência no 5º ano por comparação com o 6º ano de escolaridade, nas pontuações percentuais obtidas pelos alunos ao nível da BPR, perceção dos docentes e elaboração e originalidade. Discute-se a necessidade da complementaridade das informações com natureza diferente na sinalização e identificação dos alunos.The giftedness has become increasingly common in the Portuguese society and among professionals in education, however this effort is not enough in terms of awareness and ability of different stakeholders to identify a possible support for gifted or more talent students. The main objective of this study is to assess the degree of association between the academic performance of students who scored in the 90th percentile or higher (5 years = 64, 6th year = 75) and the perceptions of teachers about the capabilities of these students, as well as their results in psychological tests of aptitude, creativity and self-concept. The results show only correlations between the academic performance BISAST / HCA and BPR only in the 6th grade and lack of correlation between school performance and other variables. It is verified a bigger convergence in the 5th year in comparison with the 6th grade, the scores obtained by students in BPR tests, perception of teachers, elaboration and originality. It also discussed the need for complementarity of information with a different kind of signalization and identification of students

Signals of high cognitive abilities by teachers: structural validaty of the Scale of Cognitive Ability and of Learning

As nomeações pelos professores são muitas vezes utilizadas na sinalização das crianças sobredotadas complementando as avaliações realizadas através dos testes psicológicos de inteligência. Contudo nem sempre essa identificação é isenta de viés, melhorando a qualidade quando os instrumentos de identificação usados pelos professores apresentam boas características métricas de validade e fiabilidade. O objetivo deste estudo foi testar a estrutura empírica da Escala de Habilidades Cognitivas e de Aprendizagem (EHC/A) pertencente à BISAS-T (Bateria de Instrumentos para a Sinalização de Alunos Sobredotados e Talentosos; Almeida, Oliveira, & Melo, 2000), ou seja, procurou-se avaliar a qualidade do ajustamento da sua estrutura fatorial numa amostra de alunos do 6º ano de escolaridade. Esta escala foi construída com base no modelo teórico de Renzulli (1976) sendo formada por 16 itens respondidos numa escala de tipo likert de 6 pontos. A amostra contou com 132 alunos do 6º ano de escolaridade, com idade em torno de 11 anos. Os resultados das qualidades psicométricas da EHC/A são considerados satisfatórios para a amostra em estudo sugerindo a sua utilização em futuras pesquisas com amostras mais alargadas e com o objetivo de sinalização de alunos mais capazes.Screening by teachers is often used in the identification of gifted children and complement assessments through psychological tests of intelligence. However this identification is not always free from bias, improving its quality when identification instruments used by teachers have good metric characteristics of validity and reliability. With this work we intend to test the empirical structure of the Scale of Cognitive Abilities and Learning (EHC/A) included in the BISAS-T (Almeida, Oliveira, & Melo, 2000) or, in other words, to assess the quality of the adjustment of its factor structure in a sample of 6th grade students. This scale was constructed based on Renzulli´s theoretical model (1976) and consisted of 16 items answered on a Likert type scale of 6 points. The sample consisted of 132 students from 6th grade, aged around 11 years. Results of the psychometric qualities of EHC/A are satisfactory for this sample, suggesting its use in future research with broader samples and aiming to identify the most able students

Diferenças de género no raciocínio e no autoconceito em alunos com talento académico

Na literatura constata-se que não são conclusivos os estudos efetuados acerca das diferenças entre rapazes e raparigas na realização de provas que avaliam as diversas variáveis psicológicas. Para além de eventuais dificuldades resultantes do tipo de testes utilizados, é também questionado as amostras consideradas nos estudos. No caso concreto deste estudo, a amostra é constituída por um grupo de 135 alunos academicamente talentosos do 5º ano de escolaridade (71 rapazes e 64 raparigas), com um rendimento académico situado no percentil 80, e analisam-se eventuais diferenças de género em provas de raciocínio e autoconceito. Nas provas de raciocínio, nenhuma diferença tem significado estatístico, sendo na prova de raciocínio numérico que ocorre a diferença mais elevada e é favorável às alunas. Nas dimensões do auto conceito observa-se uma diferença com significado estatístico na dimensão de ansiedade, mostrando as alunas níveis mais moderados de ansiedade ou a sua melhor gestão. Sendo frequentes tais diferenças quando se consideram amostras heterogéneas de alunos, os resultados deste estudo apontam para uma não diferenciação dos desempenhos e das autoavaliações dos alunos segundo o género quando se consideram os alunos com elevado rendimento académico.In the literature it appears that are not conclusive studies about the differences between boys and girls in tests scores that assess the various psychological variables. In addition to any difficulties arising from the type of tests used, is also questioned the samples considered in the studies. In the case of this study, the sample consists of a group of 135 academic talented students from 5th grade (71 boys and 64 girls) with an academic achievement located in the 80th percentile, and it will be analyzed possible gender differences in reasoning and self-concept tests. In the reasoning tests, no difference has statistical significance, being the numerical reasoning test that is the highest difference and is favorable to girls. The dimensions of the self-concept present a statistically significant difference in the level of anxiety, showing more moderate levels of anxiety or better management in girls. Being frequent such differences when considering heterogeneous samples of students, the results of this study point to a lack of gender differentiation of students performances and self-assessments when considering students with high academic performance

Relations between creativity and academic performance: study of gender differences in a group of students from 6th grade

Este trabalho analisa as relações entre criatividade e o rendimento escolar tomando em atenção o género dos alunos. A amostra é constituída por de 240 alunos do 6º ano de escolaridade, 124 rapazes (52%) e 116 raparigas (48%) com média de idades de 11,6. Aplicaram-se seis subtestes do Teste de Pensamento Criativo de Torrance, repartidos por tarefas verbais e figurativas, orientando-nos pelos critérios de cotação da versão brasileira (Wechsler, 2002). O rendimento escolar foi obtido tomando as classificações dos alunos no final do 3º trimestre escolar. Este estudo sugere uma relação positiva e estatisticamente significativa entre a criatividade e o desempenho escolar dos alunos, explicando a criatividade cerca de 20% da variância no rendimento escolar. Não se verificaram diferenças de género nos critérios da criatividade, mas registaram-se resultados superiores nas alunas no rendimento escolar.Este trabajo analiza la relación entre la creatividad y el rendimiento escolar teniendo en cuenta el género de los estudiantes. La muestra se compone de 240 estudiantes de 6 to grado, 124 varones (52%) y 116 mujeres (48%) con una edad media de 11,6. Se aplicaron seis subtests del Test de Pensamiento Creativo de Torrance, dividido en tareas verbales y figurativos, nos guiamos por los criterios de inclusión de la versión brasileña (Wechsler, 2002). El rendimiento académico se obtuvo mediante la adopción de las calificaciones de los estudiantes al final del tercer trimestre escolar. Este estudio sugiere una relación positiva y estadísticamente significativa entre la creatividad y el rendimiento académico de los estudiantes. La creatividad explica alrededor del 20% de la varianza en el rendimiento escolar. No hubo diferencias de género en los criterios de creatividad, pero hubo mejores resultados en las niñas en el rendimiento escolar.This paper analyzes the relationship between creativity and school performance in to account the gender of the students. The sample consists of 240 students from the 6th grade, 124 boys (52%) and 116 girls (48%) with mean age of 11.6. Were applied six subtests of the Test of Creative Thinking of Torrance, divided into verbal and figurative tasks, guiding us by listing criteria of the Brazilian version (Wechsler, 2002). The academic achievement students was obtained by taking the ratings of the at the end of the 3rd school term. This study suggests a positive and statistically significant relationship between creativity and academic performance of the students, explaining creativity about 20% of the variance in school performance. There were no gender differences in the creativity criteria, but there were better results than in girls in school performance

Da identificação às respostas educativas para alunos sobredotados: construção, aplicação e avaliação de um programa de enriquecimento escolar

Tese de Doutoramento em Psicologia - Ramo do Conhecimento em Psicologia da EducaçãoEntre as medidas educativas para os alunos com características de sobredotação encontram-se os programas de enriquecimento. Podendo estes programas ocorrer fora do espaço escolar, Renzulli (1977; Renzulli & Reis, 1985) propõe que uma das formas de escola atender a estes alunos passa pela implementação dos mesmos programas nos tempos e espaços escolares. Segundo estes autores, os programas de enriquecimento devem ser vistos numa sequência de maior exigência e selecção dos alunos de forma a evitar os falsos positivos e os falsos negativos no momento da identificação e do encaminhamento destes alunos para níveis sucessivos de complexidade de actividades. Assim, um primeiro nível, o programa pode generalizar-se a toda a população discente visando a descoberta de interesses e motivações para certos temas. Um segundo nível poderá dirigir-se a 15 a 20% dos alunos mais capazes, no sentido de com eles se trabalhar processos cognitivos e métodos de resolução de problemas. Finalmente, um terceiro nível do programa, atende-se entre 3 a 5% dos alunos, aproximando-nos já da taxa de alunos sobredotados considerada internacionalmente. Com este enquadramento teórico, avançamos na concepção do programa Odisseia destinado a alunos do 2º Ciclo do Ensino Básico. Um primeiro nível (Odisseia 5/I) (n=135) foi aplicado a todos os alunos que, na altura, frequentavam a escola em questão e o programa proporcionou aos alunos o contacto com diversos temas e assuntos de forma a estimular e a motivar os alunos para as fases seguintes do programa. Na segunda fase deste programa tomou-se uma subamostra desses alunos (n=68) considerando-se aqui os critérios de pontuação no percentil 75 nas provas de criatividade, aptidão e motivação, ou, ainda, a avaliação do rendimento escolar pelos professores e a motivação dos próprios alunos. O programa Odisseia 6/II promoveu competências de resolução de problemas criativos, de desenvolvimento de estudos de investigação e de relacionamento interpessoal, para numa fase seguinte, os que apresentavam alta capacidade, criatividade e motivação pudessem participar no Programa Odisseia 6/III (n=9). Este último nível estruturou-se na base do desenvolvimento de projectos de investigação na área de interesse de cada aluno. A avaliação do programa considerou variáveis cognitivas (criatividade e aptidão), variáveis motivacionais (metas académicas) e o rendimento escolar, comparando alunos com e sem programa, e dentro dos alunos com programa o grau de aprofundamento decorrente do nível do programa em que participaram. Ao mesmo tempo, considerou-se as percepções dos professores e directores da Escola. Os resultados obtidos parecem contrastar a informação recolhida pelos métodos qualitativas face aos quantitativos havendo sinais de claro aproveitamento por parte dos alunos, professores e directores, ainda que nem sempre reflectido em mudanças nos desempenhos dos alunos nos testes formais usados na avaliação. Mesmo assim, as análises apontaram para ganhos dos alunos ao nível do raciocínio abstracto, da fluência e elaboração verbal, da fluência, elaboração e originalidade figurativa, e, ainda, apesar dos resultados não assumirem valores estatisticamente significativos, nas metas de aprendizagem e no rendimento escolar face aos alunos do grupo de comparação. Pelo envolvimento conseguido por parte dos professores e dos directores da escola, bem como pela fácil adesão dos alunos às actividades propostas do programa, o programa de enriquecimento escolar Odisseia justificará o aparecimento de outros programas com características e objectivos similares para atendimento dos alunos mais capazes em contexto escolar, assegurando a igualdade de oportunidades educativas no quadro de uma escola que se pretende inclusiva.Among the educational measures for students with giftedness characteristics are the enrichment programs. These programs may occur outside of school space, Renzulli (1977; Renzulli & Reis, 1985) proposed that one way to deal with these students could be the implementation of such programs in time and school spaces. According to these authors, enrichment programs should be seen in a sequence of greater demand and selection of the students in order to avoid the false positives and false negatives at the time of identification and the election of these students for successive levels of complexity of activities. Thus, at a first level, the program may become generalized to all students aiming the discovery of interests and motivations for certain topics. In a second level, the activities can cover 15 to 20% of the more able students, and are selected to work with them cognitive processes and problem-solving methods. Finally, in the third level of the program, the tasks are proposed only between 3 to 5% of the students, which is the value of prevalence of gifted students internationally. It was with this theoretical framework that we move in the design of the Odyssey program for students of the 2 and 3 cycle of Basic Education. The first level the program (Odyssey 5 / I) (n = 135) was applied to all students, and the program was designed to provide contact with different themes and subjects in order to encourage and motivate students to the next phases of the program. In the second phase of this program we formed a sub sample (n = 68) of students from the total (263) taken as a criterion for selecting the scores above the percentile 75 on evidence of creativity, ability and motivation, or the academic and the motivation of the students themselves. The activities that were part of the program Odyssey 6/II promoted cognitive skills, creative problem-solving, development of research and of interpersonal relationships, for a next stage, those who had high ability, creativity and motivation could participate in the Program Odyssey 6/III (n = 9). This last level was organized on the methodology of the development of research projects in the area of interest of each student. The evaluation of the program found positive impaction cognitive variables (creativity and ability), motivational variables (academic goals) and income schools, when comparing students with and without program. Within the group of students who participated in the program was still formed two groups based on the level of development that the several students were reaching. At the same time, it was considered the perceptions of teachers and directors of the School. The results seem to differentiate the information collected by qualitative and quantitative methods. Positive perceptions of program by students, teachers and directors, are not always reflected in changes in the performance of the students in tests used in the formal evaluation. Still, the analysis pointed to gains of the students at the level of abstract reasoning, verbal fluency and elaboration, as well as figural, fluency, elaboration and originality, and yet, despite the results not statistically significant assumes values in the goals of learning and income school students against the group's comparison. Considering the involvement achieved by the teachers and directors of the school, and the easy of the students at the proposed activities of the program, a program for school enrichment Odyssey justify the emergence of other programs with similar characteristics and objectives for attendance of more able students in the school, what can to ensure equal educational opportunities in the context of a inclusive school