Les disparités territoriales dans l’accès aux formations d’élite: La situation des Pays de la Loire au regard des autres régions françaises

National audienceAlors que dans la plupart des autres pays l’Université assure seule la formation des élites, le système français est organisé de telle sorte qu’une partie des futures élites administratives, managériales, intellectuelles, politiques et scientifiques est sélectionnée, préparée et formée dans des structures non universitaires : les « grandes écoles » et les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE). Instituées au XVIIIe siècle, ces classes accueillent actuellement 81135 étudiants, ce qui représente 3,5% des effectifs de l’enseignement supérieur. Ces classes suscitent de vives critiques : plus coûteuses – le coût moyen d’un préparationnaire était en 2007 de 15080 euros contre 9120 euros pour un étudiant des universités – , faisant preuve d’une faible ouverture sociale – 51,1% d’enfants de cadre supérieur en 2009 vs 29,7% à l’Université – , territorialement inéquitables – les effectifs sont concentrés en Ile-de-France et dans les grandes métropoles régionales – et d’une « productivité » moyenne – sur 100 néo-inscrits en CPGE scientifiques, seuls 50% intégreront une grande école en deux années de préparation et la situation est bien plus problématique dans la filière littéraire avec seulement 8% d’intégrés. A l’inverse, certains défendent un modèle d’excellence à la française qui favorise l’apprentissage de certaines compétences chez les étudiants, leur assurant ainsi une meilleure insertion professionnelle et de meilleurs salaires. Les études se sont, jusqu’à présent, essentiellement focalisées sur le territoire national, sans faire apparaitre les éventuelles spécificités des « prépas de proximité » ou des CPGE des établissements privés. De même, les caractéristiques, les conditions de travail et les représentations des enseignants qui font souvent figure d’élites dans le corps professoral du secondaire ont été peu étudiées. Ce rapport offre des éléments de réponse en s’appuyant sur les recherches entreprises par des chercheurs du Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN-Université de Nantes), du Centre Nantais en sociologie (CENS-Université de Nantes), du Laboratoire de Recherche en Education et Formation (LAREF-Université Catholique de l’Ouest), du Laboratoire d'Economie et de Sociologie du Travail (LEST-CNRS) et de l’Observatoire sociologique du changement (OSC- Sciences.Po). Il éclaire également les débats sur les projets de réformes en cours (30% de boursiers en CPGE, dispositif d’ouverture sociale) et aborde de nouvelles problématiques, notamment l’endorecrutement des établissements. Articulée autour de quatre axes (les disparités territoriales de recrutement, les conditions d’études et les parcours scolaires des étudiants, les stratégies des personnels et les dispositifs d'ouverture sociale), la recherche se focalise sur les établissements des Pays de la Loire

Le recrutement des professeurs des écoles :un effet IUFM ?

International audienceDe nombreux travaux portent sur le travail enseignant (Lessard et Tardif, 2005 ; Maroy, 2005), leurs pratiques professionnelles, leurs rôles dans les établissements, leur identité (Rayou et van Zanten, 2004) ou leur socialisation professionnelle (Guibert, Lazuech et Rimbert, 2008), mais très peu sur leur recrutement alors que le départ à la retraite de 45% des enseignants du primaire est prévu entre 2003 et 2013 (Evain, 2005). L’article porte sur le recrutement des candidats au concours de professeur des écoles. Les candidats peuvent s’y préparer dans le cadre d’un IUFM ou s’y présenter en candidat libre. Il s’agit icid’évaluer l’effet IUFM, c'est-à-dire la valeur ajoutée qu’apporte l’IUFM dans les chances de réussite au concours par rapport aux candidats qui n’ont pas bénéficié de cette préparation, à partir d’une enquête de cheminement des candidats inscrits aux épreuves d’entrée d’un IUFM (N=1266) jusqu’à leur admission dans le corps de professeur des écoles. Les résultats montrent toutes choses égales par ailleurs que les étudiants suivant une formation à l’IUFM ont quatre fois plus de chance d’être reçus au concours que les candidats libres. Cet effet très significatif de l’IUFM résulte en partie du pré-recrutement des candidats lesmieux armés pour réussir les épreuves du concours

Le cheminement des étudiantsdans les écoles supérieures d’art

International audienceL’article porte sur le cheminement des étudiants des écoles supérieures d’art (autrefois écoles des beaux-arts).Il s’agit tout d’abord de présenter les singularités de l’enseignement supérieur artistique par rapport aux autressecteurs de l’enseignement supérieur. Dans un deuxième temps, le recensement du recrutement social etscolaire des écoles révèle une forte hétérogénéité des établissements. Enfin, l’analyse longitudinale desparcours de 1 570 étudiants inscrits en première année montre que la réussite des études artistiques dépenddavantage du contexte d’étude que de l’héritage culturel

Pourquoi les étudiants trichent-ils ?

International audienceFréquemment dénoncée, fortement médiatisée, la tricherie scolaire semble avoir connu un tournant majeur avec les « fuites » au baccalauréat S en 2011. Alors même que les sanctions « officielles », celles qui sont prononcées par les conseils ou les commissions disciplinaires des établissements scolaires et universitaires sont peu fréquentes, une recherche sur la fraude aux examens universitaires (Guibert & Michaut, 2009) estime à 70,5% la proportion des étudiants qui déclarent avoir triché au moins une fois au cours de leur scolarité. Cette note rappelle les multiples formes de tricherie, leurs fréquences et les caractéristiques individuelles le plus souvent associées à la fraude aux examens et au plagiat. Il s'agira également d'explorer les justifications du recours (ou non) à la tricherie avant de conclure sur les moyens et les dispositifs mis en oeuvre par les institutions pour prévenir, détecter et sanctionner ces pratiques

Variété des modes d’organisation des premiers cycles et réussite universitaire

International audienceDepuis 1968, les réformes concernant l’enseignement supérieur ont accordé une autonomie croissanteaux universités en matière d’organisation pédagogique. La question qui se pose aujourd’hui est celle desavoir comment varie l’organisation du DEUG d’une filière à l’autre et surtout d’un établissement à l’autrepour de mêmes filières. Cet article, basé sur l’exploitation d’un questionnaire adressé aux responsablesde premier cycle des universités françaises, montre qu’il existe aujourd’hui, sur des points importants del’organisation des DEUG (organisation générale, administration, structure et contenu des enseignements,certification, dispositifs d’aides aux étudiants), des différences importantes entre établissements. Si cepremier résultat met à mal l’image traditionnelle des « diplômes nationaux », il en est de même del’absence de relation statistique entre les variétés en matière d’organisation et les variétés constatées enmatière de réussite. Ce dernier résultat est éventuellement imputable à l’imperfection des données maisil peut tout autant suggérer que, au-delà des conditions de la réussite, les modalités de la réussite(contenu des examens, niveau d’exigence, barèmes,...) varient elles-mêmes d’un établissement à l’autre

Variété des modes d’organisation des premiers cycles et réussite universitaire

International audienceDepuis 1968, les réformes concernant l’enseignement supérieur ont accordé une autonomie croissanteaux universités en matière d’organisation pédagogique. La question qui se pose aujourd’hui est celle desavoir comment varie l’organisation du DEUG d’une filière à l’autre et surtout d’un établissement à l’autrepour de mêmes filières. Cet article, basé sur l’exploitation d’un questionnaire adressé aux responsablesde premier cycle des universités françaises, montre qu’il existe aujourd’hui, sur des points importants del’organisation des DEUG (organisation générale, administration, structure et contenu des enseignements,certification, dispositifs d’aides aux étudiants), des différences importantes entre établissements. Si cepremier résultat met à mal l’image traditionnelle des « diplômes nationaux », il en est de même del’absence de relation statistique entre les variétés en matière d’organisation et les variétés constatées enmatière de réussite. Ce dernier résultat est éventuellement imputable à l’imperfection des données maisil peut tout autant suggérer que, au-delà des conditions de la réussite, les modalités de la réussite(contenu des examens, niveau d’exigence, barèmes,...) varient elles-mêmes d’un établissement à l’autre

Les motifs de décrochage scolaire en Académies. L’exemple de l’académie de Créteil.

Pour quelles raisons une partie des élèves interrompent, au moins temporairement, leurs études ?Les recherches ont désormais bien établi les différents facteurs sociaux et scolaires conduisant audécrochage scolaire. Mais la perception qu’ont les jeunes des conditions et des situations justifiantleur décrochage est moins investiguée. Une première enquête conduite en 2013 dans l’académiede Nantes révélait une forte lassitude du système scolaire considéré par une majorité des jeunescomme inadapté, sélectif et injuste (Bernard et Michaut, 2014). Cette enquête a été actualisée etétendue à d’autres académies davantage touchées par le décrochage, en particulier l’académie deCréteil qui se caractérise par un taux de sortants précoces nettement plus élevé (13, 5 % à Créteil,contre 9,5 à Nantes : Le Rhun & Dubois, 2013), une précarité sociale et familiale plus importante(Boudesseul, Caro, Grelet & Vivent, 2014) et une offre de formation moins diversifiée, avec uneplus faible place de l’enseignement privé et des formations en alternance. Le principal objectif decette nouvelle recherche consiste à identifier d’éventuelles spécificités liées à ce territoire. Prèsd’un tiers des jeunes décrocheurs de l’académie de Créteil ont ainsi été sollicités par téléphone etun échantillon représentatif de 762 jeunes a accepté de répondre au questionnaire. Interrogés surleur scolarité antérieure et leurs caractéristiques sociodémographiques, les jeunes étaientégalement invités à se prononcer sur les éventuels motifs qui les ont conduits à interrompre leursétudes. Parmi les 23 motifs de décrochage proposés, les 4 premiers sont : « je voulais avoir uneactivité professionnelles » (68 %), « j’en avais marre de l’école » (66 %), « je voulais gagner del’argent » (60 %), « j’avais l’impression de perdre mon temps à l’école » (56 %). A l’opposé, moinsde 15% des jeunes justifient leur interruption par le coût trop élevé de leur formation, unsentiment d’insécurité dans leur dernier établissement ou des conflits avec d’autres élèves. Lesmodélisations statistiques révèlent que les filles évoquent plus souvent la difficulté du travailscolaire et les problèmes personnels ou de santé, alors que les garçons avancent plus volontiers laquête de l’argent, une mésentente avec les enseignants ou l’exclusion de la formation. Uneclassification des motifs met en évidence cinq classes de motifs qui représentent autant deconfigurations significatives d’une forme d’expérience scolaire : de grandes difficultés scolaires, lerejet de l’institution scolaire, le désengagement de l’école, l’attrait de la vie active et le décrochagediscret

Le recrutement des professeurs des écoles : un effet IUFM ?

De nombreux travaux portent sur le travail enseignant (Lessard et Tardif, 2005 ; Maroy, 2005), leurs pratiques professionnelles, leurs rôles dans les établissements, leur identité (Rayou et van Zanten, 2004) ou leur socialisation professionnelle (Guibert, Lazuech et Rimbert, 2008), mais très peu sur leur recrutement alors que le départ à la retraite de 45 % des enseignants du primaire est prévu entre 2003 et 2013 (Evain, 2005). L’article porte sur le recrutement des candidats au concours de professeur des écoles. Les candidats peuvent s’y préparer dans le cadre d’un IUFM ou s’y présenter en candidat libre. Il s’agit ici d’évaluer l’effet IUFM, c'est-à-dire la valeur ajoutée qu’apporte l’IUFM dans les chances de réussite au concours par rapport aux candidats qui n’ont pas bénéficié de cette préparation, à partir d’une enquête de cheminement des candidats inscrits aux épreuves d’entrée d’un IUFM (N =1266) jusqu’à leur admission dans le corps de professeur des écoles. Les résultats montrent toutes choses égales par ailleurs que les étudiants suivant une formation à l’IUFM ont quatre fois plus de chance d’être reçus au concours que les candidats libres. Cet effet très significatif de l’IUFM résulte en partie du pré-recrutement des candidats les mieux armés pour réussir les épreuves du concours.Many studies focus on teachers’ work (Maroy, 2005), their professional practice, their roles in schools, their identity (Rayou & van Zanten, 2004) or their professional socialization (Guibert, Lazuech & Rimbert, 2008), but very little on their recruitment, while 45% of primary teachers are expected to retire between 2003 ad 2013 (Evain, 2005). The article focuses on the recruitment of candidates at the school teacher’s examination. Candidates can prepare in an IUFM or present themselves as independent candidate. The aim here is to evaluate the IUFM effect, that is the added value IUFM brings in the chances of success in examination over applicants who have not benefited from this preparation, from a progress report of candidates registered for entrance examinations of a IUFM (N=1266) to their admission into the teaching profession. The results show all things being equal that students training at IUFM are four times more likely to be successful in the examination as private candidate. This highly significant effect of IUFM is partly due to pre-recruitment of candidates best equipped to pass the tests of the examination

Les facteurs individuels et contextuels de la fraude aux examens universitaires

Phénomène peu étudié en France, la tricherie universitaire peut paraître marginale, eu égard à la rareté des sanctions juridiques dont elle est l’objet. Pourtant notre recherche par questionnaire (auprès de 1 815 étudiants) montre, à l’instar des études anglo-saxonnes, que 70 % des étudiants déclarent avoir triché durant leur scolarité. Partant de ce constat nous avons, sur la base de leurs déclarations, construit un indicateur permettant de déterminer l’impact des caractéristiques individuelles et contextuelles sur la fraude aux examens universitaires. Les principaux résultats de cette recherche révèlent une intensité de la fraude qui s’accroît, d’une part avec le niveau de tricherie au lycée et d’autre part avec la composition du groupe de pairs.Cheating in college has been little studied in France. It may seem on the margins regarding how rare legal sanctions are applied in dealing with it. Nevertheless our research work based on a survey (asking 1,815 students) shows –like Anglo-Saxon studies before it– that 70% of students claim to have cheated at school. From this assessment and based on the students’ claims, we have set up an indicator allowing to determine the impact of individual and contextual factors on cheating at college exams. The main results of this research work show that cheating intensifies with first the level of cheating in high school and then the way the peer groups are set up.Fenómeno poco estudiado en Francia, el fraude universitario puede parecer marginal, respecto a las sanciones jurídicas poco frecuentes que se refiere a él. Sin embargo, nuestra investigación mediante un cuestionario (acerca de 1 815 estudiantes) muestra, como los estudios anglosajones, que el 70 % de los estudiantes declara haber hecho trampa durante su escolaridad. Partiendo de dicha constatación y basándonos en sus declaraciones, construimos un indicador que permite determinar el impacto de las características individuales y contextuales sobre el fraude en los exámenes universitarios. Los principales resultados de esta investigación revelan una intensidad del fraude que se incrementa, por una parte con un nivel de engaño en el instituto y por otra parte con la composición del grupo de iguales.In Frankreich ist das Phänomen der Täuschung bei Prüfung wenig erforscht worden und könnte daher als Randerscheinung betrachtet werden, wenn man nach der Seltenheit der diesbezüglichen Gerichtstrafen urteilt. Dennoch zeigt unsere bei 1815 Studenten über Fragebogen geführte Forschung – wie angelsächsische Studien auch –, dass 70 Prozent der Studenten angeben, dass sie in ihrer Schul- oder Studentenkarriere mal gemogelt haben. Aus dieser Feststellung heraus haben wir auf der Basis ihrer Angaben ein Indikator ausgearbeitet, der uns ermöglicht, die Auswirkung der persönlichen und kontextbedingten Merkmale auf die Täuschung bei Universitätsprüfungen zu bestimmen. Die Hauptergebnisse dieser Forschung zeigen, dass die Intensität der Täuschung einerseits durch das Maß der Täuschung im Gymnasium und andererseits durch die Zusammensetzung der Peergroups erhöht wird

Pourquoi expérimenter une politique éducative ? Le repérage des jeunes en décrochage scolaire

Le suivi des élèves sortant du système éducatif sans diplôme ou avec une faible qualification ne fait pas l’objet d’un traitement systématique par les institutions publiques. Pour assurer un suivi exhaustif, un logiciel identifiant le devenir des jeunes concernés a été localement expérimenté avant d’être diffusé sur le territoire national. L’article revient sur la genèse de ce dispositif et analyse les logiques qui ont présidé au choix de cette expérimentation. S’agissait-il d’expérimenter pour gagner en efficacité, pour transformer des pratiques jugées obsolètes ou pour asseoir une légitimité ? L’observation du déroulement de l’expérimentation et les dix-huit entretiens réalisés auprès des responsables et des conseillers chargés de la mise en œuvre du dispositif révèlent l’existence de plusieurs registres de justification.Monitoring unqualified or lowly-qualified school leavers is not systematically processed by state institutions. For comprehensive monitoring, software designed to track the youths concerned was experimented at local level before it was extended at national level. The article looks back on the genesis of this plan and analyses the rationales behind the options taken in this experimentation. Was the experiment made to become more effective, to transform so-called obsolete practices or to gain legitimacy? The observation of how the experimentation took place and the eighteen interviews with those in charge of the application of this plan revealed various registers of justification