E Miguel Ângelo criou o homem : um estudo sobre a compreensão e interpretação visual na aula de História

Este texto apresenta parte de um estudo de caso que teve como objectivo identificar os problemas de compreensão e de interpretação dos alunos face a documentos históricos primários icónicos de natureza artística (3º ciclo do Ensino Básico Português, 8º ano, 13-14 anos). O contexto programático foi o “Renascimento e a formação da mentalidade moderna”, tendo sido escolhido como objecto de aprendizagem o fresco de Miguel Ângelo “A criação de Adão”, Capela Sistina, Igreja de S. Pedro, Vaticano. A preocupação por este domínio advém da constatação dos alunos terem uma manifesta dificuldade de “ler” imagens apesar do seu acesso a um número crescente de imagens no seu quotidiano vivencial e em contextos múltiplos escolares.This text presents a part of a case study which purpose was to identify student’s problems to understand and to interpret artistic historical visual evidences. It was developed in the 3rd Cycle classroom of Portuguese System, specifically in its 8th year (13-14 years old students). The curricular context was: “Renaissance and the formation of the Modern Mentality”, and it was chosen as pedagogic material the Miguel Angelo’s fresco -The creation of Adam (Sistine Chapel, S. Peter Church, Vatican). Our concern is based on the fact that students show deep difficulties on reading images, in spite of having an increasing access to a multiple and different images both in their daily life and scholar disciplinary contexts. The History text books present images of various natures, but it is recognised that teachers generally undervalued their relevance as primary or secondary sources and /or a graphic representation of a piece of knowledge. So, we believe that it is necessary to study the ways our students read and interpret images

A expressão dramática e o conhecimento tácito: da criação artística à compreensão histórica de problemas sociais

A relevância da Expressão Dramática, como estratégia pedagógica, baseia-se na sua natureza criativa, que permite a criação de sentidos construídos em e na cumplicidade colectiva. Este texto apresenta uma experiência em que a improvisação dramática foi utilizada como estratégia de levantamento das ideias tácitas que alunos da Licenciatura em Educação da Universidade do Minho tinham sobre a problemática dos Direitos da Mulher. Esta experiência faz parte de um estudo que se inclui no projecto inscrito no Centro de Investigação em Educação (CIEd) do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho, intitulado “Narrativas Históricas e Ficcionais: recepção e produção de professores e alunos”, de que a autora é coordenadora

Supervisão do ensino da História : natureza e objectos

Neste texto, a supervisão é situada no contexto de formação contínua, onde as figuras de estagiário e supervisor e os respectivos papéis desaparecem. A esta acepção restrita, certos autores chamam de auto-supervisão, de supervisão clínica, e ou supervisão colegial ou colaborativa. Esta última é adoptada, quando um grupo de professores se organiza como comunidade investigativa que se compromete na procura de uma crescente qualidade pedagógica. Abordar-se-á o caso específico de práticas de supervisão da docência e aprendizagem da História

Eu sou escritor de H(h)istória(s)! : as competências de leitura e escrita e a aprendizagem da H(h)istória

Este texto insere-se num projecto, ainda no primeiro ano de implementação, que pretende estudar as Narrativas Ficcionais e Históricas. Os sujeitos /objectos do estudo são alunos inscritos nas Licenciaturas em Ensino do Português, em Ensino da História, nos Mestrados em Estudos Portugueses, em História Contemporânea, em Supervisão Pedagógica do Ensino da História e alunos do Ensino Básico e Secundário. No que se refere a estes últimos, um dos objectivos o projecto é analisar as narrativas que os alunos redigem, enquanto evidências da aprendizagem ocorrida na disciplina de História. Pretende-se identificar as características do conteúdo substantivo histórico expresso (os saberes), mas particularmente, os modos como as competências de leitura e escrita interferem em certas tarefas (perguntas) que contemplam e promovem a aprendizagem da História

As expressões artísticas na formação dos professores de Inglês e de História : pressupostos de um estudo de caso

A presença das Expressões Artísticas na Formação de Professores foi o objecto de uma disciplina opcional do Mestrado em Educação, nas áreas de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino do Inglês e Ensino da História. Ela teve como objectivo primacial proporcionar aos professores uma reflexão sobre a especificidade do objecto e da criação artística e os seus papéis e funções na aprendizagem das disciplinas específicas em contexto escolar. As expressões artísticas, especialmente a teatral e a musical, foram exploradas enquanto linguagens específicas e enquanto estratégias de aprendizagem de outros saberes curriculares. Este estudo privilegiou a reflexividade como princípio gerador de uma prática pedagógica significativa e inovadora

O processo de criação artística: "o rasto dos seus passos"

[Resumo] Este texto pertence a urna investigação em curso, cujo objecto de estudo é o processo de criação artística. Com base em dados provenientes de diários pessoais, de sessões de meta-compreensao processual colectiva audiogravadas, aulas videogravadas e entrevistas, pretende-se cartografar: 1-0s dilemas artísticos e privados que a intencionalidade e as competencias performativas de cada criador provocam, ao coexistirem nos espaços e nos tempos da criaçao; 2-0s momentos distintos de um processo de criaçao artística; 3-0s factores que determinam a sua configuração substantiva e 4As relaçoes que o criador estabelece com os media artísticos. Estes dados foram provenientes de sess6es de trabalho realizadas no CESE de Expressoes Artísticas Integradas/ Instituto Estudos da Criança Universidade do Minho. Este facto determina que, quando aqui falamos em criação artística, estamos a considerar um processo onde várias linguagens artísticas sao convocadas integradamente. Há que referir também que estes alunos sao futuros professores, educadores e animadores

Lá vao a música e a palavra de Braço Dado... -uma experiência em educação artística integrada

[Resumo] Este texto pretende apresentar urna experiencia levada a cabo com alunos do 10 ano da Licenciatura em Ensino Básico e Educação de Infancia. Ela integra-se numa investigação mais ampla, cujo objecto de estudo é a Educação Artística Integrada no contexto escolar do 10 ciclo do Ensino Básico. Na experiencia que será narrada, o ponto de partida foi a exploração musical da onomatopeia -Catrapaz. Esta foi baseada em propostas de Shaffer (1986), traduzida na criação de partituras e sua performance. Foram analisadas as partituras e as refiexoes feitas pelos alunos sobre todo o processo de criação. Identificaram-se também possíveis ramificaçoes entre este tipo de exploração musical e a aprendizagem de saberes de outras expressoes artísticas, nomeadamente a Expressao Dramática, a Expressao Plástica, etc. Serao enunciadas algumas refiex6es didácticas, nascentes da análise dos materiais produzidos

Teachers' narratives of professional experience: building a culture of collaborative inquiry

Objectives or purpose The symposium aims at presenting 3 case studies of teachers’ narratives of professional practice, undertaken within contexts of initial and specialized teacher education. The use of journals as reflective narratives of experience aims at promoting inquiry into professional practice by integrating teaching and research, individual reflection and cooperation. The authors will present the rationale, development, and results of the 3 case studies, as well as discuss the potential and constraints of this inquiry-oriented and collaborative approach to teacher development. Perspective(s) or theoretical framework Our aim as teacher educators is to articulate collaborative and critical teacher development strategies with the development of teacher inquiry and autonomy, seeking to study the role of teachers in the co-construction of pedagogical knowledge, through reflective dialogue on the participants’ personal theories on educational situations (Clandinin & Connelly, 1994; Clandinin, 1992). This orientation is associated with the intention of creating teacher and supervisor development situations that will allow (prospective and experienced) teachers to co-construct their professional knowledge in cooperation with significant others. In this way, the road to professional autonomy and emancipation is enhanced, for it becomes a collective endeavor, instead of an individual one (Moreira, Durães & Silva, 2006; Ribeiro, 2006; Melo, 2007; 2008, forthcoming). Using collaborative journals presupposes systematic regulation of the teaching and learning process, as well as the regulation of teacher education processes, so that problems and solutions, potentialities and constraints may be identified. Only then are we in a position to validate its benefits as a teacher development strategy on the road to professional autonomy. Methods, techniques, or modes of inquiry The approach to data analysis will be inductive, based on the assumptions and procedures of grounded theory (Glaser & Strauss, 1967). We will be looking at themes that arise from data, aimed at articulating perceptions of practice and espoused theories of action. The theoretical underpinnings and methodology of CDA will be also mobilized in the task of trying to uncover historical and ideological constraints on teachers’ discourse and action (Fairclough & Wodak, 1997; Gee, 1999). Data sources or evidence The main data sources are teachers’ collaborative journals, undertaken within three teacher education courses: initial education of kindergarten teachers, and two Masters’ courses on Pedagogical Supervision. Results, conclusions, and/or points of view Writing a collaborative journal allows the participants to deepen their understanding of vicarious experience and of the process of knowledge production in professional contexts, for it involves writing about feelings and emotions, as well as about thoughts and actions. It allows teachers to dive into the complexities of practice, describe it, confront their perceptions with significant others’ and reconstruct their theories of practice. Besides creating a common space where the I meets the Other, raises awareness of oneself and of situational constraints and thus feels empowered, collaborative journal writing also creates a space for a conversation in which questions are asked, contradictions are exposed, and no definite solutions are reached (Carroll & Cotterall 2007; Moreira & Ribeiro, forthcoming).Research Centre in Education, University of Minho, Portuga

Michelângelo criou o homem…: um estudo sobre a compreensão e interpretação visual na aula de história

Este texto apresenta parte de um estudo de caso que teve como objetivo identificar os problemas de compreensão e de interpretação dos alunos em face de documentos históricos primários icónicos de natureza artística. Foi desenvolvido num contexto de sala de aula do 3º ciclo do ensino básico português, mais especificamente, com alunos do 8º ano (13-14 anos). O contexto programático foi o “Renascimento e a formação da mentalidade moderna”, tendo sido escolhido como objecto de aprendizagem o fresco de Michelângelo A criação de Adão, Capela Sistina, Igreja de S. Pedro, Vaticano. A preocupação por este domínio advém da constatação de os alunos terem uma manifesta dificuldade de “ler” imagens apesar do seu acesso a um número crescente de imagens no seu quotidiano vivencial e em contextos múltiplos escolares. No caso específico das aulas de história, os manuais apresentam imagens de diferente natureza, mas é reconhecido que os professores têm desvalorizado o seu tratamento, seja enquanto fontes primárias ou secundárias, seja como representações gráficas do conhecimento. Cremos, pois, ser necessário estudar os modos de ler e interpretar imagens pelos alunos

Práticas de literacia nas disciplinas escolares : um estudo em escolas portuguesas

No âmbito do projecto “Práticas de literacia na e para além da sala de aula: condições sociais e pedagógicas para a aprendizagem” (PTDC/CPECED/ 112604/2009), que pretende cartografar as práticas de escrita e de leitura em contexto escolar, apresentamos, neste texto, dados relativos a uma fase exploratória do estudo. Nesta fase foram questionados professores de Português, Línguas estrangeiras, História e Geografia, Ciências e Matemática de duas escolas do 2.º e 3.º ciclo do Ensino Básico, da zona de Braga, Portugal. Em discussão estarão, particularmente, dados descritivos sobre o tempo dispensado com o ler e o escrever, a natureza destas actividades, as suas finalidades, os géneros e os recursos textuais dominantes envolvidos na aprendizagem das várias disciplinas, seja na sala de aula seja fora dela. Embora provisórios, os resultados confirmam conclusões de outros estudos, nomeadamente quanto à fraca presença, nos sistemas escolares europeus, da integração efectiva da leitura e da escrita na aprendizagem dos conteúdos disciplinares (Garbe et al., 2009); apontam ainda para uma pedagogia centrada no manual escolar, mas, sobretudo, permitem hipotetizar que a generalidade dos professores não partilhará conhecimento sobre os papéis da leitura e da escrita no desempenho académico.In the scope of the research project “Literacy practices in and beyond classrooms: social and pedagogical conditions for learning through reading and writing” (PTDC/CPE-CED/112604/2009) which intends to map reading and writing practices in school contexts, we present in this text data concerning an exploratory moment of the study. In this phase, teachers of Portuguese and foreign languages, History and Geography, Sciences and Mathematics from two Braga schools (2nd and 3rd levels) have been inquired by means of a questionnaire. Particularly, we will consider, for this discussion, descriptive data about time spent with reading and writing practices, the nature of these school activities, their purposes, dominant textual genres and resources involved in the learning of each curricular content, both inside and outside classrooms. Although these are provisional results, they confirm main conclusions from other studies, namely the weak integration, in most European school systems, of reading and writing practices in all content areas (Garbe et al., 2009); these results also point to a pedagogy organised around the school textbook, as well as allow the hypothesis that the majority of teachers may not share knowledge about the relevant roles of reading and writing for academic success