La enseñanza del inglés en tiempos del plan nacional de bilingüismo en algunas instituciones públicas: factores lingüísticos y pedagógicos

This mixed-interdisciplinary study was conducted in four state schools in Medellin-Colombia with the participation of 12 teachers and 111 students from 3rd, 4th and 5th grades. Data gathering techniques used were a semi structured interview administered to the 12 teachers and a battery of six psycholinguistic tests administered to the students. This paper addresses qualitative data from the interview and discusses, from a reflective and interpretative perspective, linguistic and pedagogical factors that affect the English teaching and learning processes for a 12-primary-teacher group. These factors emerged essential for the establishment of pedagogical relationships amongst teachers, students and the English language; likewise, the necessity of informed and continuous teacher professional development programmes as part of linguistic policies becomes manifest.Este estudio, de corte mixto e interdisciplinario, se llevó a cabo en cuatro instituciones públicas de la ciudad y contó con la participación de 12 maestras de básica primaria de la ciudad de Medellín y 111 estudiantes de los grados 4to, 5to y 6to. Las técnicas de recolección de datos utilizadas fueron una entrevista semiestructurada administrada a las docentes, y una batería de seis pruebas psicolingüísticas, a los estudiantes. En este artículo sólo se abordarán los resultados cualitativos emanados de la entrevista y se discutirá, desde una perspectiva reflexiva e interpretativa, los factores lingüísticos y pedagógicos que intervienen en el aprendizaje y la enseñanza del inglés desde el punto de vista de las 12 maestras. Se concluye que estos factores son fundamentales en las relaciones pedagógicas y didácticas que se establecen entre maestras, estudiantes y el inglés como saber específico. Igualmente, se hace evidente la necesidad de formular y apoyar programas de desarrollo profesional docente continuos e informados como política gubernamental

Evaluación en lenguas extranjeras: discursos y prácticas

RESUMEN: Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre discursos y prácticas evaluativas, cuyo fin es cualificar a los profesores de lenguas extranjeras de dos universidades colombianas en la evaluación de los aprendizajes. Principalmente se encontró: convivencia confusa de las evaluaciones sumativa y formativa; imprecisa definición del constructo lingüístico expresado en habilidades; énfasis excesivo en el área organizativa de la lengua a expensas del área pragmática; demasiada importancia a aspectos no lingüísticos; poca discriminación entre lo que se valora y lo que se mide en decisiones de promoción, y escasa consideración de muchas de las cualidades de las tareas evaluativas. Además, la falta de estabilidad laboral de los profesores, de directrices claras, de consenso, y de registros formales y sistemáticos de los resultados de las evaluaciones, contribuye a la dudosa promoción de los estudiantes.ABSTRACT: This article presents the results of a piece of research on foreign language teachers’ assessment discourse and practices carried out in two Colombian universities, with the aim of qualifying such practices. The main findings include: the confusing coexistence of summative and formative assessment; the imprecise definition of the linguistic construct in terms of skills; excessive emphasis on the organizational —not the pragmatic— area of language knowledge; the importance of non-linguistic aspects in pass/fail decisions; the indiscriminate use of assessment and testing, and the scarce consideration of several assessment task qualities. Additionally, the lack of teachers’ work stability, of clear assessment guidelines and agreement, and of formal and systematic recording of assessment results, contributes to teachers passing students without the required communicative competence

Evaluación de aprendizajes en el contexto de otras lenguas

Este libro presenta de forma sintetizada, pero rigurosa, referentes teóricos que coadyuvan a la clarificación de conceptos y prácticas evaluativas por parte de los docentes de lenguas extranjeras de niveles de básica primaria y secundaria, así como de educación superior e informal. Partiendo de la premisa de que la evaluación es transversal a todo proceso educativo, este libro también es de gran ayuda a profesores de otras áreas educativas. Para citar este libro siguiendo las indicaciones de la tercera edición en español de APA:Maturana Patarroyo, L. M. (2015). Evaluación de aprendizajes en el contexto de otras lenguas. Medellín, Colombia: Fondo Editorial Luis Amigó. Consulta aquí

Analysis of Assessment Instruments Used in Foreign Language Teaching

ABSTRACT: This article presents partial results of a research project on foreign language teachers’ discourse and practices with respect to assessment, the aim of which is to improve teachers’ assessment practices. The study, conducted in two Colombian universities, has various components: analysis of documents interviews with teachers and students, and workshops with participating teachers in order to qualify them and agree on an improved assessment system. In this report we discuss the analysis made of tests, grids, registers, and forms and other kinds of instruments that teachers use to assess their students. For the analysis of instruments we used an inductive-deductive procedure whereby categories emerging from a first analysis of instruments were then refined by comparing them to those proposed by Bachman and Palmer (1996) and other authors. In general, teachers seem to prefer “hard” over “soft” types of assessment. Moreover, the qualities of assessment on which they seem to rely the most are practicality and reliability; and the ones least taken into consideration are authenticity and interactivity.RESUMEN: Este artículo presenta resultados parciales de un proyecto de investigación acerca del discurso y las prácticas evaluativas de los profesores de lenguas extranjeras cuyo objetivo es mejorar sus prácticas evaluativas. El estudio, llevado a cabo en dos universidades colombianas, tiene varios componentes: análisis de documentos, entrevistas con profesores y estudiantes y talleres con los profesores participantes con el fin de cualificarlos y acordar un mejor sistema de evaluación. En este informe discutimos el análisis que se hizo de los exámenes, parrillas, registros, formatos y otros tipos de instrumentos que usan los profesores para evaluar a sus estudiantes. Para el análisis de los instrumentos utilizamos un método inductivo-deductivo en el cual las categorías emergentes de un primer análisis de los instrumentos se refinaron comparándolas con las propuestas por Bachman y Palmer (1996) y otros autores. En general, los profesores tienden a preferir tipos de evaluación “hard” más que “soft”. Además, las cualidades de la evaluación en las que parecen confiar más son la viabilidad y la fiabilidad, y las que menos tienen en cuenta son la autenticidad y la interactividad.RÉSUMÉ: Cet article présente les résultats partiels d’un projet de recherche concernant le discours et les pratiques évaluatives des professeurs de langues étrangères dont l’objectif est d’améliorer leurs pratiques évaluatives. L’étude, menée dans deux universités colombiennes, se compose de divers aspects: analyse de documents, entretiens avec des professeurs et des étudiants, et ateliers avec les professeurs participants dans le but de les former et de mettre au point un meilleur système d’évaluation. Dans cet article, on discutera l’analyse faite d’examens, de grilles d’évaluation, de registres, de formats et d’autres types d’instruments utilisés par les professeurs pour évaluer leurs étudiants. Pour l’analyse de ces instruments, on utilise une méthode inductive-déductive qui permet l’amélioration des catégories émergentes d’une première analyse des instruments, celles-ci ont été améliorées en les comparant aux propositions de Bachman, Palmer (1996), ainsi que d’autres auteurs. En général, les professeurs tendent à préférer des évaluations de type “hard” à celles de type “soft”. De plus, les qualités d’évaluation auxquelles ils semblent tenir le plus sont la viabilité et la fiabilité et le moins l’authenticité et l’interactivité