Generación de materiales gráficos para el aprendizaje sobre el etiquetado de los alimentos, a través de la metología ApS

Depto. de Nutrición y Ciencia de los AlimentosFac. de FarmaciaFALSEsubmitte

Evaluación del perfil competencial del estudiantado UCM por nivel de iniciativa emprendedora y género. Validación del Modelo Entrecomp de competencias emprendedoras

Examinar la relación entre las competencias emprendedoras propuestas por el Marco Europeo de Competencias Emprendedoras (Entrecomp) y el nivel de intención emprendedora. Se consideran las siguientes variables: sexo, estudios que realiza, si compagina trabajo y estudio, y Universidad en la que estudia

Aportes de la política de género de la Universidad del Valle para la construcción de una sociedad en paz

Este proyecto tuvo como objetivo hacer un diagnóstico sobre las prácticas y relaciones de género en la comunidad universitaria, que permitieran analizar las condiciones institucionales que favorecen u obstaculizan la equidad de género entre los distintos estamentos que pertenecen a ella, para aportar en la construcción de la política de género de la Universidad del Valle. En este sentido, el proyecto logró establecer una línea de base que sirvió para establecer la situación y naturaleza de las relaciones de género en la Universidad, los desequilibrios que existen entre hombres y mujeres a nivel de estudiantes, profesores y empleados, a fin de explorar las relaciones y prácticas de género en la comunidad universitaria. Para la recolección de la información y el análisis de los resultados del proyecto se tuvo como categorías centrales el género y el enfoque de la interseccionalidad, puesto que la incorporación de esta perspectiva análitica permite visualizar y reconocer la existencia de relaciones de jerarquía, asimetría, inequidad, desigualdad que se generan en la articulación del género con otras categorías de diferenciación social. Dentro de este marco general, para el desarrollo de los objetivos específicos se utilizaron conceptos más operativos como el de brechas de género, relaciones y prácticas de género, que permitieran identificar, describir, analizar y medir las desigualdades de género que se revelan en los distintos estamentos que componen la comunidad universitaria. Así mismo dentro de los desarrollos de la categoría de género la investigación hizo uso de los análisis que se aproximan al estudio de las sexualidades y diversidades de género, para lo que se consideraron conceptos como los de identidades de género, orientación sexual y expresiones de género que permitieran hacer un primer acercamiento a la forma como se expresan y participan los miembros de la comunidad universitaria pertenecientes a colectivos o grupos que manifiestan identidades sexuales o de género no hegemónicas. En términos de los objetivos propuestos en la investigación los resultados relacionados con el análisis de las brechas de género, tanto el análisis resultante de la información de corte cuantitativo como cualitativa mostró la persistencia de las brechas de género en los tres estamentos de la Universidad (estudiantes, docentes y empleados-trabajadores) que tienen su expresión, tanto en el ámbito académico como en las condiciones laborales de docentes y empleados/as-trabajadores/as. De un lado, en el ámbito académico, y tal como ocurre en otras universidades de América Latina y Europa, hay una especie de división sexual del trabajo académico que establece disciplinas científicas feminizadas, a las que se atribuye una menor valoración simbólica y social, así como disciplinas masculinizadas que ostentan la más alta valoración social y económica. De otro lado, las inequidades también se expresan en las tareas y funciones diferenciadas asignadas a hombres y mujeres en este ámbito. En la Universidad del Valle la brecha de género se expresa de manera evidente en la distribución de hombres y mujeres en la matrícula estudiantil contrastante entre la Facultad de Ingenierías y la Facultad de Salud. En términos de los docentes estas brechas se expresan de entrada en la proporción de hombres y mujeres de la planta de docentes nombrados, en la que solo una tercera parte corresponde a mujeres docentes, asi mismo en la jerarquización de las categorías docentes y los salarios que perciben hombres y mujeres. De forma similar a lo que ocurre en el ámbito académico, entre el personal administrativo-trabajadores/as hay una división sexual del trabajo en la que, por ejemplo, las labores secretariales corresponden casi en un cien por ciento a las mujeres, mientras los hombres están sobrerrepresentados en los cargos de dirección y son la casi totalidad de los trabajadores de vigilancia y seguridad. Tales diferenciaciones y desigualdades se agudizan cuando en el análisis se consideran simultáneamente otras variables como la identidad étnico-racial, las condiciones socioeconómicas, las identidades de género y sexuales diversas, que implican desventajas para grupos específicos y personas dentro de los distintos estamentos, y que se manifiestan en formas determinadas en los indicadores cuantitativos y en los relatos de entrevistados/as sobre su vivencia de la universidad. El análisis de las prácticas y relaciones de género a partir de grupos focales, observación participante, analisis de imágenes, páginas web, redes sociales, y revisión documental, evidencian una tensión entre la transgresión y la conservación del orden de género por parte de distintos sectores de la comunidad universitaria que reflejan las transformaciones que se vienen dando en la sociedad regional. De un lado, hay grupos de mujeres entre los distintos estamentos que reclaman un tratamiento igualitario retando la hegemonía masculina, de otro hay mujeres que aceptan el orden tradicional de subordinación y hombres que siguen ejerciendo prácticas asociadas a las masculinidades más tradicionales que van desde ignorar a las mujeres hasta devaluarlas, intimidarlas o incluso violentarlas de formas sutiles o más explícitas en los distintos contextos de interacción, también hay, por supuesto, hombres que no comparten estos valores, pero son escasos los que plantean y ejercen abiertamente otro tipo de masculinidades. El principal resultado encontrado es la reiterada invisibilización, por omisión, de las mujeres como integrantes de la comunidad académica y el desconocimiento de sus roles en el entorno universitario. En este contexto también han emergido grupos minoritarios y personas aisladas que expresan orientaciones sexuales e identidades de género no hegemónicas que también retan el orden de género dominante y, en específico, los valores asociados a la heteronormativividad y la heterosexualidad obligatoria. Si bien hay un discurso oficial de aceptación de las diferencias y no discriminación, las prácticas cotidianas, en las que son comunes las burlas, los rumores, las miradas de rechazo o censura, e incluso distintos niveles de agresión, revelan la tensión que se presenta en distintos espacios académicos y no académicos en los que subyace el orden heteronormativo que marca una aceptación condicionada del que es “diferente”, que lo/la obliga a guardar discreción y evitar hacer visible su identidad. Es decir, hay aceptación, pero no una real inclusión de las identidades de género y sexuales diversas. Se observa que la aceptación es diferenciada de acuerdo al contexto más feminizado o no de los grupos, o la diferenciación entre áreas de conocimiento típicamente masculinas o femeninas, sin que de fondo haya un cuestionamiento a orden de la heterosexualidad obligatoria y a las masculinidades hegemónicas. En el campo específico de las prácticas pedagógicas, al que se hizo una aproximación a partir de técnicas cualitativas (entrevistas, grupos fociales y análisis de documentos) se encontró también un contraste entre un discurso de inclusión de las diferencias de todo tipo (género, étnico-racial, de diversidad sexual, de diversidad funcional) con prácticas y condiciones institucionales tanto dentro como fuera del aula que no permiten hacer realidad tales intenciones en el discurso. Por ejemplo, en muchos casos los docentes tienen dificultades para manejar las situaciones que se presentan con estudiantes en situación de discapacidad o cuya identidad sexual o de género es diversa, tanto porque no tiene información previa de quiénes son sus estudiantes como por falta de orientación por parte de la institución sobre procedimentos y prácticas pedagógicas más incluyentes. De otro lado, la Universidad como institución tiene todavía muchas dificultades para reconocer las personas con situación de discapacidad, no tiene las condiciones en el espacio físico para ello, y los recursos institucionales aún no son adecuados ni suficientes para el desempeño de personas con limitaciones auditivas, visuales, entre otras, dentro del campus. Las diferencias más reconocidas en el discurso como el género o las diferencias étnico-raciales se siguen tramitando de forma sutil en la práctica cotidiana mayoritariamente a partir de prenociones y visiones tradicionales sobre la feminidad y la masculinidad o sobre visiones estereotipadas de las diferencias culturales y prejuicios racistas que no se explicitan. De todo lo anterior se puede extraer que no hay una apropiación por parte de los/as integrantes la comunidad universitaria de las normas y discursos que persiguen la equidad e inclusión social, que la Universidad ha suscrito de forma reciente, tal como la Política de Discapacidad e Inclusión, y, en este sentido, en términos institucionales, todavía existen muchos obstáculos para transformar las prácticas cotidianas que permintan mejorar los indicadores de equidad entre hombres y mujeres en su diversidad, así como el reconocimiento a las diversidades de género y sexuales, y el cuestionamiento de los cánones que marcan la “normalidad” para incluir la diferencia en los diferentes ámbitos de la institución. Tales obstáculos se ven reflejados en la normativa todavía vigente de diversos acuerdos y resoluciones, establecidas alrededor de hace dos décadas y otras más recientes, que rigen la vida universitaria. De acuerdo con la revisión y análisis que se hizo de las normativas institucionales a partir de un análisis ontológico, es decir, la indagación por la concepción de sujeto presente en el discurso, así como la revisión del tratamiento lingüístico que da a ese sujeto y el marco jurídico e ideológico de los textos, se encontró la invisibilización taxativa de la población femenina y diversa de la Universidad a nivel de su mapa conceptual, discursivo y normativo, el cual se basa en una concepción meritocrática y positivista que no logra dar cuenta del paso del tiempo y las transformaciones del país y la región. Tal como está enunciado, dicho modelo normativo se formuló desde afuera y desde arriba, y no fue construido a partir de las condiciones reales e históricas de la comunidad universitaria. En este sentido, la diferencia es asumida como un valor y no como un hecho real social, producto de un proceso social e histórico nacional marcado por toda clase de desigualdades que requieren ser contrarrestadas. Por lo tanto, solo se conciben y reconocen diferencias positivas mientras que se invisibilizan las diferencias negativas o desigualdades. Para finalizar, la ejecución de este proyecto ha tenido como resultados no sólo identificar los factores y la formulación de propuestas que puedan contribuir a la construcción de la política de género ( 1. La formación en perspectiva de género para todos los estamentos, 2.La incorporación de una perspectiva crítica y acciones concretas para contrarrestar las brechas e inequidades de género existentes en la institución, 3.La construcción de una cultura institucional con perspectiva de género, que favorezca los derechos humanos, el reconocimiento de la diversidad social, cultural, de orientación sexual e identidades de género no normativas, y la promoción de la equidad de género, 4. La prevención y atención a las violencias basadas en género y a la discriminación en los ámbitos académico y laboral. ), también se avanzó en la consolidación del Plan de desarrollo del Centro de Investigaciones y Estudios de Género, Mujer y Sociedad, así como promover en distintas instancias de la Universidad la formulación de la Política de Género, entre ellas en el Consejo Académico, la Vicerrectoría de Bienestar, la Dirección de Regionalización y la Dirección de Autoevaluación y Calidad Académica.ColcienciasIDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO. 2. TABLA DE CONTENIDO 3. RESUMEN . 4. SINOPSIS TÉCNICA . 5. CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS 5.1. Cumplimiento del objetivo general 5.2. Cumplimiento de los objetivos específicos Objetivo específico 1 Objetivo específico 2 Objetivo específico 3 Objetivo específico 4 Objetivo específico 5 5.3. CUMPLIMIENTO DE LOS RESULTADOS ESPERADOS 6. DESCRIPCIÓN DE OTROS RESULTADOS OBTENIDOS 7. CUMPLIMIENTO DE LA METODOLOGÍA 8. CONOGRAMA DE EJECUCIÓN A LA FECHA, DIFICULTADES Y PLAN DE CONTINGENCIA 9. PROYECCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS FRENTE A LOS IMPACTOS REGISTRADOS EN EL PROYECTO/PROGRAMA 10. ASPECTOS FINANCIEROS 11. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS 12. CONCLUSIONES 13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 14. LISTA DE ANEXO

Aprender no es aburrido

Este proyecto pretende fomentar el interés de los alumnos por el aprendizaje y que adquieran los conceptos mínimos de las distintas materias que componen el currículo de ESO. A la vez, se trabajan las destrezas básicas y las técnicas de estudio a través de juegos. Cada grupo elabora un juego de mesa de preguntas y respuestas y diseñan ellos mismos el tablero y las reglas del juego. Estos juegos se intercambian entre los distintos grupos y se usan para repasar los contenidos de las asignaturas. Además se realiza un juego que consiste en tres pruebas individuales de conocimientos y dos pruebas colectivas de investigación que permiten a cada clase ir sumando puntos. La clase que queda primera gana una excursión. El proyecto ha recibido una gran acogida por parte del alumnado que se ha esforzado por trabajar en equipo, y también ha recibido una valoración muy positiva por parte del profesorado que considera que ha incidido positivamente en los resultados académicos de los alumnos. El proyecto adjunta tres CD-ROM con el juego de Historia del Arte de segundo de Bachillerato, Educación Física de primero de Bachillerato y de memoria visual; y un anexo con la lista de materiales elaborados y fotografías del desarrollo de la experiencia.Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación. Dirección General de Ordenación AcadémicaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES

Voces de la gestión territorial. Estrategias complementarias para la conservación de la biodiversidad en Colombia

Colombia es un país con una alta riqueza biológica y cultural, tan diverso en su territorio como en las estrategias de conservación que en él se implementan. Sin embargo, muchas de estas estrategias no se han dado a conocer lo suficiente, lo que hace difícil su articulación a los procesos de gestión y ordenamiento del territorio. Existen algunos avances en su identificación como los ejercicios que se han realizado en los sistemas regionales de áreas protegidas para recopilar la información sobre estrategias complementarias de conservación en sus jurisdicciones, la articulación que realizan organizaciones privadas para identificar las iniciativas de conservación voluntaria por parte de la sociedad civil y el trabajo realizado por comunidades campesinas, indígenas y afrodescendientes para visibilizar sus áreas de conservación. Este libro, por lo tanto, tiene como objetivo visibilizar experiencias de conservación y gestión de la biodiversidad, diferentes a las áreas protegidas, teniendo en cuenta que el Convenio de Diversidad Biológica a través de la Meta Aichi 11 introduce el concepto de otras medidas efectivas de conservación basadas en áreas (OMEC) o áreas conservadas como instrumentos para lograr sistemas de conservación más completos, representativos y efectivamente gestionados (UNEP CDB, 2010). Esperamos sea un aporte para llenar un vacío de conocimiento acerca de dichas estrategias, mostrando sus principales características, los diferentes tipos de gobernanza con los que cuentan, sus mecanismos de implementación, fortalezas y debilidades, aprendizajes y cómo estos pueden ser aplicados a la gestión de la biodiversidad en el territorio.Servicios ecosistémicosGobernanzaManejo de territoriosDeforestación de bosquesPérdida y degradaciónEcosistemasComunidades localesConservación de la biodiversida

Simposio Internacional de Investigación Educativa y Pedagógica

El 4º. Simposio Internacional de Investigación Educativa y Pedagógica de la Red SUE Caribe, es un encuentro que reúne periódicamente a académicos nacionales y extranjeros de reconocida presencia y trayectoria, a estudiantes de maestría y doctorado y a maestros investigadores, que se concentran durante las jornadas agendadas del evento. Se constituye así un escenario propicio para la socialización de resultados de investigación, la reflexión y el debate alrededor de asuntos actuales en educación, pedagogía, psicología del aprendizaje, sobre las didácticas emergentes tecnología aplicada a la gestión de la enseñanza y el aprendizaje y en relación con el desarrollo humano y social.Presentación 12Líneas temáticas por mesas de trabajo 14Mesa 1. Didáctica, Mediación pedagógica y tecnologías en contextos vulnerables 15Percepciones sobre la influencia de un programa apoyado en TIC en relación con las prácticas de actividad física y deportiva de estudiantes de la Institución Educativa Rancho Grande de Montería. María Julia Caldera Quintero - Yina Paola Pérez Siyag 16Aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas en el uso del castellano escrito en estudiantes con discapacidad auditiva. Mercedes del Carmen Pico Aycardi 18Aprendizaje colaborativo con ambientes de liderazgo en el desarrollo del componente geométrico métrico. Lenis Judith Sierra Llorente – Juana Raquel Robles González 20Escenario de construcción conjunta del conocimiento mediado por las TIC en el área de filosofía en la Institución Educativa Normal Superior de Sahagún-Córdoba. Dayro Ruiz Araujo - Andrés Mercado Herazo 22Programa de formación docente para el mejoramiento de la lectura crítica de estudiantes de pregrado: una intervención formativa con docentes de la Universidad de Córdoba. Ibeth Morales Escobar – Arnaldo Peinado Méndez - Sonia Jerez Rodríguez 24Las prácticas de enseñanza. Un estudio interpretativo en las instituciones de la subregión sabanas del Departamento de Sucre, Colombia. Edy Luz Castro De Rodríguez 26Modelos pedagógicos y factores identitarios en las prácticas de enseñanza en contextos emergentes. Adriana Cristina Pérez Aguilar 28Rol del tutor durante los diálogos de reflexión desarrollados con futuros docentes mediatizados con video. Ceferina Cabrera Félix - Jesús Salcedo –Martha Serrata Taveras 30Desarrollo del pensamiento aleatorio a través de la utilización de un entorno virtual de aprendizaje en estudiantes de básica secundaria. Anny Leidys Valero Peña – Francisco Antonio Avilez Aguas – Juana Raquel Robles González 32Efectos de un programa de géneros textuales y la incidencia de factores sociodemográficos en los desempeños de lectura crítica. Diana Arroyo -Tatiana Becerra Posada – Antonio Oviedo Acosta 34El conocimiento glocal para alentar la confianza al hablar inglés: investigación-acción en una secundaria de Cartagena. Maryuris Vanessa Pérez Salcedo 36Los textos multimodales una estrategia didáctica para la inclusión educativa. Maura Paola Hoyos Carvajal - María Fernanda Martínez Garcés - Ludwig Isabel Segura Bermúdez 38Didáctica Ecoformadora para el desarrollo de la comprensión lectora de una lengua extranjera. Zaily Patricia Del Toro García 40Desarrollo de la competencia científica “indagación” a partir de la vivencia filosófica en los educandos de Básica Primaria. Un análisis desde sus fundamentos teóricos. Dina Villar Ortega - Nataly López Conde 42La estrategia metacognitiva y didáctica “Bitácora MAP” para el desarrollo del aprendizaje significativo en ciencias naturales en estudiantes del Alto San Jorge- Córdoba. Diana Sofía Blanquicet Arrieta - José Pantaleón Barrera Sierra 44Las concepciones del currículo y las prácticas curriculares de los docentes. Una revisión sistemática de literatura. Brianda Isabel Vergara Ibarra - Yisenia Lucía Vergara Vergara 46Implementación de metodologías activas en el fortalecimiento de competencias comunicativas en escenarios vulnerables. Liana Álvarez Cantero – José Antonio Sánchez Sánchez 48Estrategia pedagógica discursiva interactiva para el mejoramiento de la comprensión textual de estudiantes de básica primaria. Osvaldo Enrique Manjarrez Villalba - Ibeth Del Rosario Morales Escobar 50Proyecto pedagógico para mejorar la lectoescritura en los estudiantes de grado 5º aula multigrado. Miriam Albán Villarreal – María Dorila Díaz Valentierra 52La Oratoria como escenario pedagógico para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico: una apuesta en la virtualidad. María Andrea Baquero Escobar – Rudy Doria Correa 54Mesa 2. Pedagogía social, ética y desarrollo humano 56Prácticas discursivas en torno a la enseñanza de la Educación Religiosa: una perspectiva desde el educando. Cetty Carlos Benjumea Loaiza - Jesús Andrés Vélez Vélez 57Transversalidad de la formación en valores en las prácticas de enseñanza de docentes de básica secundaria en la institución etnoeducativa Los Córdobas. Emilio Elis Cogollo – Ezequías Balaguera Ortiz 59Mediaciones pedagógicas para el fortalecimiento de la convivencia escolar entre estudiantes, una revisión en el contexto educativo hispano parlante. Jesús Alberto Peñaranda Bastidas – José Tomas Fragozo Soto – Miladys Paola Redondo Marin 61La mediación como estrategia de convivencia escolar en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria La Buena Esperanza del municipio de Turbaco – Bolívar. Cinthya Inés Martínez Mendoza 63Formación de maestros educadores para la paz desde la didáctica del conflicto para la inclusión educativa. Dilia Elena Mejía Rodríguez – Liris Múnera Cavadía 65Educación en derechos humanos desde el reconocimiento y humanismo del otro. Ledys Alcira Arrieta Perez – María Alejandra Taborda Caro 67Educación para la convivencia y la paz: Una mirada crítica desde la intervención docente. Decired Ojeda Pertuz 69El clima escolar en el diseño curricular: Una perspectiva que favorece la enseñanza - aprendizaje en instituciones educativas rurales de Cartagena de Indias, Colombia. Neisa del Carmen Gómez Diaz - Alexander Javier Montes Miranda 71La danza folclórica cómo satisfactor sinérgico de necesidades humanas en los estudiantes del grupo de danzas folclóricas sede Montería de la Universidad de Córdoba. Elaine Patricia Parra Martínez - Fernando De La Espriella Arenas 73La música, una estrategia didáctica para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas. Marta Guerra Muñoz – Rosa Beatriz Gómez -Yamira Rodríguez 74Convivencia escolar desde la pedagogía de paz: estrategia didáctica a través de la lúdica. Hna. Olga Lucia Canchila Salcedo - Martha Pacheco Lora 76Mesa 3. Innovación educativa y pedagógica 78Mesa 3. Innovación educativa y pedagógica 78Objetos virtuales de aprendizaje para la formación profesional: una mirada desde los estudiantes de la Universidad del Atlántico. Mirna Patricia Bernal Martínez - Roberto Enrique Figueroa Molina - Melba Rosa Cuadrado Galán 80Las apuestas investigativas y el desarrollo profesional de los egresados de la Maestría en Educación SUE Caribe Universidad de Cartagena. Nadia Mallarino Miranda – Katia Martínez Morad 82Investigación y desarrollo profesional de los egresados de la Maestría en Educación SUE Caribe. Universidad de Cartagena, 2006-2018. Clara Inés Sagre Hernández 84Aprendizaje Invertido: autoinstrucción, evaluación formativa y desempeños de comprensión. Esteban Rodríguez Garrido 86Transformación de la praxis docente durante un programa de formación en Pedagogía de Géneros Textuales para la enseñanza de la lectura crítica. José David Herazo Rivera – Paula García Montes - Pedro Guerra Meza 88Estrategias didácticas basadas en laboratorios virtuales y presenciales en el aprendizaje de las leyes de Newton. Alberto Iriarte Pupo – Yessica Ortega Pérez - Lizeth Estrada Soto 90Impacto del uso de la estrategia "Leo y argumento" para el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico. Dairo de Jesus Bustamante de Hoyos – Paulo Emilio Fúnez Chávez 92Impacto de la mediación pedagógica virtual como contingencia ante situación de pandemia Covid-19 en la Institución de Educación Superior ITFIP. Mauren Andrés Guayara Ramírez - Luis Antonio Herrán Cardoso -Jimmy Alexander Vergara Rodríguez 94Origem da Escola Doméstica Dona Júlia e a influência do Grêmio Literário Júlia Lopes De Almeida no proceso implementação da instituição em Cuiabá/MT (1946-1947). Gabriella Moura da Silva – Nilce Vieira Campos Ferreira 96Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por docentes de educación primaria en atención a estudiantes en confinamiento por pandemia. Leida de la Rosa Rosa 98Resignificación de la praxis educativa para favorecer la competencia lectora desde la sistematización de experiencias docentes. Elia Marina Santuario Rada - Jorge Carlos Peinado Ballesteros 100Relación entre competencias mediáticas y saberes digitales en la formación de maestros. Claudia Saavedra - Dijibath Matallana Rodríguez – Karen Medina Jaime 102Las concepciones de evaluación de los docentes de ciencias naturales. Gina Violeta Verbel González 104Estrategias para la mejora del aprendizaje autónomo del alumnado de la Licenciatura en Educación Física. Sandy Portorreal - Atlas Osiris Sosa - Rudy Gilberto López 106Escuelas Normales: Instituciones formadoras de profesoras rurales en Cundinamarca 1950-1970. Nataly Rojas - Nilce Vieira Campos Ferreira 108Perspectivas teóricas del liderazgo escolar: una resignificación pedagógica del liderazgo transformacional y su contribución a la calidad educativa. Amalfi Rosales - Alexander Montes - Vladimir Figueroa Gutiérrez 110Gestión de prácticas educativas innovadoras desde un enfoque educativo STEM+A. Arnovis Alemán - Rainer Villarreal Contreras – Daniel Salas Álvarez 112La investigación, un camino para la transformación de las prácticas pedagógicas. Belkis Vergara Pérez 113Processo Histórico De Denominação Da Escola Estadual Da Polícia Militar “Tiradentes”. Junior Cézar Lopes dos Santos – Nilce Vieira Campos Ferreira 115Modelos de mediación para el análisis de datos educativos: Más allá de los modelos cuantitativos típicamente usados en las tesis de postgrado en Educación en Colombia. Claudia Patricia Ovalle Ramirez 117Mesa 4. Perspectivas neurocientíficas y abordajes psicosociales contemporáneos en educación 119Análisis de la relación entre inteligencia emocional y estrategias de afrontamiento en situaciones de acoso y cyberbullyng en universitarios. María Fernanda Méndez Losada - Isabel Alicia Sierra Pineda 121Emoción y academia: historias no contadas de las estancias doctorales. Harold Castañeda Peña - Pilar Méndez - Carmen Helena Guerrero 123La conciencia fonológica en la enseñanza de la lectura en estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Santa María Goretti en Montería. María Victoria González Zapa 125Estrategias educativas para promover competencias socioemocionales en los estudiantes articulando procesos pedagógicos y evaluativos. Becky Román Pérez 127La competencia docente de análisis de idoneidad didáctica en futuros profesores de matemáticas al planificar la enseñanza. Juan Alberto Barboza Rodríguez - Walter Fernando Castro Gordillo 129Pensamiento pedagógico en la Educación Superior del departamento de Córdoba 1951-2019. Carolina Castellanos Ramos 131Concepciones y Creencias de futuros profesores de matemáticas sobre la enseñanza y evaluación al planificar clases en el componente geométrico métrico. José Luis Acosta Pérez - Juan Alberto Barboza Rodríguez 133Comprensión de la incidencia formativa de un grupo de maestros de Ciencias Sociales a través de narrativas biográficas en el departamento de Córdoba. María Andrea Acosta García - Daniel David Chimá Arroyo 135Percepciones de los docentes de una institución privada de Montería, sobre la implementación del modelo pedagógico institucional, incluyendo sus prácticas de aula. Keila Paola Ramos Buelvas 137Indagación narrativa de la identidad profesional del docente de Tecnología e Informática: Tensiones y reflexiones en la construcción cotidiana del currículo. Atahualpa Villadiego Alvarez 139Autopercepción de los docentes sobre neurociencia y transferencia a la didáctica de las ciencias: un estudio fenomenográfico. Claudia Patricia Mercado Aguado - Isabel Alicia Sierra Pineda 140Mesa 5. Multiculturalidad, diversidad y educación inclusiva 142Formación inclusiva: concepciones y prácticas pedagógicas en docentes de educación superior. Roberto Figueroa Molina – Mirna Patricia Bernal Martínez - Roberto Thorné Torné 144La Escuela: Un lugar en la cartografía y en los imaginarios de las Ciencias Sociales. Daniel Antonio Pérez Cerro – Luis Alfredo González Monroy – Iván Manuel Sánchez Fontalvo 146Lineamientos para incorporar la política de inclusión social en los planes de acción del plan de desarrollo en el municipio de El Charco de Nariño. Aura Pérez Caicedo - Delia De la Hoz – Robinson Rafael Peña Almeida 148Inclusión de estudiantes en situación de discapacidad en una Institución Educativa: visiones desde la ruralidad. Leidy Sofía Peñata Doria 150Percepciones sobre la discapacidad física en las clases de educación física en Montería. Heider Ramiro Díaz Better - Cleiber Eusse López 152Framework basado en gestión de conocimiento para la salvaguarda de la lengua embera. Ernesto Llerena García – Manuel Caro Piñeres 154Educación inclusiva: una oportunidad para la transformación de la escuela rural. Liliana María Escobar Guerra - Isabel Hernández Arteaga – Henry David Uribe Londoño 156Ciudadanía Planetaria. Una mirada desde la multiculturalidad y la interculturalidad. Milton Fabián Badel Gómez 158Nivel de apropiación de la Competencia Tic e Intercultural en docentes de básica primaria del departamento del Atlántico. Nathaly Sofía Daza Morales 160El sistema pictográfico como medio para fomentar la comunicación de estudiantes con Síndrome de Down en el entorno escolar. Evis Danith Ariza Jiménez 162Literatura infantil y deporte inclusivo: estrategias didácticas para fomentar la inclusión, el respeto a la diferencia y a la diversidad en la educación infantil. Jesús Kerguelén - Luisa Fernanda Llorente Vergara - Luis Pacheco Lora 164Modelos de enseñanza de los docentes de música Vallenata en la Facultad de Bella Artes, Universidad Popular del Cesar. Juan De La Rosa López – Camilo Andrés Andrade Guerra – Martha Guerra Muñoz 166Enseñando fracciones desde un aula inclusiva: fracciones para no fraccionarnos. Silvia Madera - Nasly Ruíz – Ángel Viloria - Heidy Esperanza Gordillo 168Escenarios para la apropiación patrimonial con tecnologías digitales en Santa Cruz de Lorica. Jacob Vargas Arteaga 1701 Edició

Biodiversidad en la cuenca del Orinoco. Bases científicas para la identificación de áreas prioritarias para la conservación y uso sostenible de la biodiversidad

Es un placer para el Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt presentar a la comunidad científica, conservacionista y autoridades ambientales de Colombia y Venezuela la obra Biodiversidad de la cuenca del Orinoco: bases científicas para la identificación de áreas prioritarias para la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad. Este libro es fruto de un esfuerzo de una década de trabajo y recoge numerosos proyectos de carácter institucional que han venido desarrollándose en la Orinoquia, incluyendo el Plan de acción en biodiversidad para la cuenca del Orinoco (2005-2015), además de los resultados de reuniones técnicas de carácter binacional