Atividades de “Prática como Componente Curricular” em uma disciplina de primeiro semestre da Licenciatura em Física de uma universidade pública : análises e perspectivas

Este artigo tem por objetivo produzir reflexões sobre duas políticas públicas atuais que impactam na formação de professores. A primeira diz respeito à inserção de atividades de “prática como componente curricular” (PCC) ao longo de toda a licenciatura. Nesse sentido, apresentamos a analisamos alguns resultados de atividades de PCC desenvolvidas em uma disciplina de primeiro semestre de um curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública. A segunda envolve o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), pois a disciplina toma como tema, para a interação com a escola básica, os usos e o papel do livro didático de Física (LD). Realizamos uma análise estatístico-descritiva com base em dados de relatórios produzidos por licenciandos, que descrevem a interação com a escola. Na sequência, apresentamos uma análise qualitativa, através da interpretação e construção de categorias, das “falas” e percepções dos futuros professores, expressas nesses relatórios. Os resultados mostram que o LD distribuído pelo PNLD é, em muitas escolas, subutilizado ou, pelo menos, pouco incentivado para leitura dos estudantes. De outro lado, obtivemos que as atividades de PCC são muito apreciadas pelos licenciandos, que têm a oportunidade de interagir com o espaço escolar desde o primeiro semestre. Atividades de PCC agregam saberes a partir dos saberes experienciais dos professores atuantes. Além disso, a interação com a escola básica ao longo de todo o curso torna os futuros professores mais reflexivos e engajados frente às complexidades e belezas da docência.This article aims to produce reflections on two current public policies that impact teacher education. The first concerns the insertion of “practice as a curricular component" activities throughout the course.In this sense, we present and analyze some results of the "practice as a curricular component" activities developed in a first semester discipline of a Physicsundergraduate course at a Federal Public University.The second involves the National Textbook Program, because the discipline takes as its theme, for the interaction with the basic school, the uses and role of the Physics textbook. We performed a descriptive statistical analysis based on reports produced by students, which describe interaction with the school. Following, we present a qualitative analysis, through the construction of categories, of the “speeches” and perceptions of future teachers, expressed in these reports.The results show that the textbook distributed by the National Textbook Program is, in many schools, underused or, at least, little encouraged for reading of the students. On the other hand, we found that "practice as a curricular component" activities are highly appreciated by the undergraduates, who have the opportunity to interact with the school space since the first semester.These activities adding knowledge from the experiential knowledge of activeteachersand can make future teachers more reflective and engaged in the face of the complexities and beauties of Physics teaching

O papel da divulgação científica em Astrofísica na velhice : relato de uma experiência na extensão universitária

A divulgação das ciências exatas para grupos sociais historicamente marginalizados é um dos grandes desafios da extensão universitária neste século. O principal objetivo deste artigo é apresentar os resultados de um projeto de extensão focado na divulgação cultural e científica da Astrofísica para pessoas idosas. Obtivemos, a partir da organização e execução de cursos de difusão científica de Astronomia e Astrofísica, em diferentes contextos, uma excelente aceitação de parte do público idoso, mas identificamos como maior dificuldade o convencimento dos pares na academia de que há interesse e potencial de compreensão de temas científicos nessa faixa etária. Defendemos que esse preconceito aos idosos precisa ser trabalhado e superado. Usando diferentes referenciais teóricos, apresentamos reflexões críticas, bem como discutimos a importância e o impacto de nossas atividades para potencializar e fortalecer a autoestima de pessoas idosas.The dissemination of the exact sciences to historically marginalized social groups is one of the greatest challenges of university outreach in this century. The main goal of this paper is to present the results of an outreach project focused on the cultural and scientific dissemination of Astrophysics for elderly people. We obtained from the organization and execution of courses of scientific dissemination of Astronomy and Astrophysics, in different contexts, an excellent acceptance by part of the elderly public, but we identified as a greater difficulty the convincing of peers in the academy that there are interest and potential for understanding scientific topics in this age group. We argue that these misconceptions against the elderly need to be worked on and overcome. Using different theoretical references, we present critical reflections, as well as discuss the importance and impact of our activities to enhance and strengthen the self-esteem of elderly people

O Consenso Científico sobre Aquecimento Global Antropogênico: Considerações Históricas e Epistemológicas e Reflexões para o Ensino dessa Temática

Um dos desafios da educação ambiental para o século XXI é a inserção da temática do aquecimento global ou mudanças climáticas na sala de aula escolar. A natureza complexa do tema torna difícil a tarefa do(a) professor(a) em separar os elementos controversos e não controversos dessa temática. Neste sentido, este trabalho visa ir ao encontro dessa dificuldade discutindo sob uma perspectiva da história e epistemologia da ciência a temática do consenso científico sobre aquecimento global antropogênico. Embora em contextos midiáticos e inclusive educacionais este tema muitas vezes ainda seja apresentado como um exemplo de controvérsia científica, argumentamos, tomando por bases trabalhos de história, filosofia e sociologia da ciência, que aquecimento global antropogênico é uma matéria sobre a qual existe atualmente um amplo e legítimo consenso científico. Neste sentido, defendemos que é necessário que educadores(as) e pesquisadores(as) em ensino de ciências tomem cautela ao tratar dessa temática da perspectiva do ensino da controvérsia e, de modo especial, prestem atenção ao que vem sendo chamado na literatura internacional de ‘controvérsias científicas fabricadas’ na esfera pública, com vistas a confundir o público em geral sobre a seriedade de diferentes problemas ambientais, inclusive as mudanças climáticas. Assim, consideramos importante que educadores(as) das ciências que pretendem optar pelo ensino da controvérsia em sala de aula aprofundem seus estudos de história da ciência para avaliar, de modo apropriado, o debate sobre aquecimento global

Visão epistemológica de Timothy Lenoir: a produção cultural das disciplinas científicas

O objetivo deste texto é interpretar e divulgar algumas ideias de Timothy Lenoir a partir de seus estudos de caso dos desenvolvimentos da Alemanha Imperial e do Vale do Silício, que mostram como o avanço científico pode resultar do diálogo entre diferentes atores: academia, indústria e Estado e da indissociabilidade entre teoria e técnica. Lenoir toma a ciência como uma atividade interessada, em que o aspecto técnico e instrumental é crucial ao seu desenvolvimento. Defende que a instituição de disciplinas científicas está, muitas vezes, associada a múltiplos interesses sociais, profissionais e industriais: as indústrias tornam-se usuárias das ideias científicas ao mesmo tempo em que contribuem com produtos, técnicas e na construção de institutos de pesquisa; a universidade, por sua vez, contribui com inovação que leva à criação de novas empresas de base tecnológica. Nesse sentido, dissociar teoria e técnica, pesquisa básica de pesquisa aplicada nem sempre é possível. Às vezes, ciência e indústria estão “muro a muro” contribuindo mutuamente e gerando desenvolvimento.

The use of elements of History and Philosophy of Science (HPC) in physics’ teaching from a Supervised Internship discipline : some research findings

Este artigo tem o objetivo de divulgar resultados de estudos de caso etnográficos que resultaram em dissertação de mestrado em ensino de física (Boaro, 2017). Buscou-se investigar as práticas didáticas de futuros professores de Física em relação à apropriação e uso de elementos de História e Filosofia da Ciência ao longo da disciplina de Estágio Supervisionado, bem como os desafios e dificuldades encontradas. Para tal, realizamos imersão em sala de aula na disciplina de Estágio durante os semestres de 2015/2 e 2016/1, fizemos entrevistas em profundidade e utilizamos a Teoria Fundamentada em Dados (Strauss & Corbin, 2008) para a análise qualitativa dos dados coletados. As ideias de Fleck (2010) serviram de referencial teórico-epistemológico, auxiliando-nos a compreender as interações entre coletivos de pensamento dentro e fora da universidade. Os resultados mostraram que os estagiários, em sua maioria, não conseguiram utilizar de maneira satisfatória seus conhecimentos filosóficos e históricos na disciplina de Estágio Supervisionado; apresentaram dificuldades de empregar e/ou operacionalizar na prática didática tais conhecimentos; e demonstraram pouco aprofundamento de aspectos filosóficos (epistemológicos). Contudo, as falas dos futuros professores indicaram que eles atribuem importância à inserção de elementos da HFC nas aulas, reconhecendo esta estratégia como uma alternativa aos “moldes tradicionais” de aulas de Física. Concluímos que precisa ser dada uma atenção especial aos conhecimentos epistemológicos na formação inicial e que a vivência de microepisódios de ensino, na formação inicial, pode contribuir para que eles se sintam mais confortáveis e seguros para promover essas discussões.This article aims to disseminate results from ethnographic case studies that resulted in a master's thesis in physics teaching (Boaro, 2017). We sought to investigate the didactic practices of pre-service teachers in relation to the appropriation and use of elements of History and Philosophy of Science throughout a Supervised Internship discipline, and challenges and difficulties they faced were considered as well. To do so we followed supervised internship classes during 2015/2 and 2016/1 semesters, we conducted in-depth interviews, and use Grounded Theory (of Strauss and Corbin) to qualitative analysis of the collected data. Fleck's ideas (2010) served as a theoretical-epistemological reference, helping us to understand interactions between thought collective inside and outside university. The results show that mostly of the trainees were unable to use epistemological and historical knowledge in satisfactory way in the Supervised Internship; presented difficulties to implement/or operationalize this knowledge in didactic practices; and showed little deepening of philosophical (epistemological) aspects. However, their statements indicated that they attach importance to include elements of HPS in their classes, recognizing it as a alternative strategy to "traditional patterns" of teaching physics. We conclude that special attention needs to be paid to epistemological knowledge during teachers’ training courses, and that the experience of teaching microepisodes in initial teacher education may contribute to make them feel more comfortable and secure promoting these discussions

A game strategy in basic education : the use of the history of the chemical elements and Mendeleev’s periodic table to discuss contemporary concepts

O objetivo deste texto é descrever uma experiência e uma estratégia didática voltada para a sala de aula da educação básica que utiliza a dinâmica de um jogo com cartões para reconstruir didaticamente a Tabela Periódica (TP) de Mendeleev. O jogo tem potencial para abordar conceitos contemporâneos de Física, Química e Astrofísica, em uma interface multidisciplinar do conhecimento; discutir criticamente elementos de História e Filosofia da Ciência através da problematização da história da TP de Mendeleev; tornar o ensino mais atrativo e significativo colocando os estudantes em ação através de elementos de jogo, com cartões.The aim of this text is to describe an experience and a didactic strategy focused on the basic education classroom that uses the dynamics of a game with cards to reconstruct Mendeleev's Periodic Table (PT). The game has the potential to approach contemporary concepts of Physics, Chemistry and Astrophysics, in a multidisciplinary interface of knowledge; to critically discuss elements of History and Philosophy of Science through the problematization of Mendeleev's PT history; make teaching more attractive and meaningful by putting students in action through playing cards

Argumentação e pensamento crítico na educação científica : análise de estudos de casos e problematizações conceituais

O objetivo geral deste artigo é apresentar uma breve revisão da literatura sobre um recorte específico do estado da arte em relação à presença do referencial teórico da argumentação e do pensamento crítico no ensino de ciências. Na primeira parte é realizada uma espécie de mapeamento prévio disponível em alguns artigos científicos de educação científica que se utilizem desta ferramenta. Nessa perspectiva, foram selecionados, através de busca no portal de periódicos da CAPES, alguns estudos de casos específicos para exposição e discussão de seus resultados a respeito dos usos da argumentação e seu potencial no aprendizado em ciências. Em um segundo momento, faz-se uma análise conceitual da importância e da contribuição, na educação científica e na formação de professores, que a utilização da argumentação e do pensamento crítico pode trazer vislumbrando uma aprendizagem fundamentada no entendimento crítico de temáticas científicas. Embora o escopo desta revisão seja bastante delimitado, nossa análise permite assumir que o uso da argumentação e pensamento crítico no ensino de ciências constitui-se em uma estratégia pedagógica potencial, que a literatura endossa ser possível utilizá-la tanto na educação básica como na formação de professores de Física e de Ciências, tornando a aprendizagem dos conteúdos mais significante e reflexiva.The general objective of this article is to present a brief review of the literature on a specific outline of the state of the art in relation to the presence of the theoretical framework of argumentation and critical thinking in science education. In the first part, a kind of prior mapping is carried out, available in some scientific articles of scientific education that use this tool. In this perspective, some specific case studies were selected by searching the CAPES journals portal for exposure and discussion of their results regarding the uses of argumentation and its potential for learning in science. In a second step, a conceptual analysis of the importance and contribution is made, in scientific education and in the training of teachers, which the use of argumentation and critical thinking can bring to glimpse a learning based on the critical understanding of scientific themes. Although the scope of this review is quite limited, our analysis allows us to assume that the use of argumentation and critical thinking in science education constitutes a potential pedagogical strategy, that the literature endorses the possibility of using it both in basic education and in training of physics and science teachers, making learning content more meaningful and reflective

Contributions of the philosophy of science to teaching, aspects of epistemological vision according to Michel Paty : conceptual and in-practice moments in modern science

Este texto apresenta uma introdução a uma visão epistemológica contemporânea, a de Michel Paty. Frente à vasta produção de Paty na área da filosofia da ciência, são aqui destacadas apenas aquelas ideias sobre a Mecânica Quântica e sobre o papel da Matemática na construção das teorias científicas. Segundo ele, a Mecânica Quântica é uma teoria legitimada e constitui um núcleo teórico, por seus algoritmos, formulação e linguagem, de todas as teorias da Química, Física, Estrutura da Matéria e até de certos estados da matéria que aparecem na Astrofísica. Mas a Mecânica Quântica não se apresenta como uma teoria da matéria, não explica propriedades dinâmicas dos sistemas, pois se coloca como um quadro teórico, conceitual e formal no interior do qual são desenvolvidos modelos dinâmicos suscetíveis de se constituírem como teoria. A Matemática, por sua vez, na visão de Paty, é cada vez mais concebida como inerente aos conceitos científicos, constitutiva desses conceitos, isto é, serve para construí-los. Na Física, por exemplo, a Matemática impôs sua marca na construção das teorias físicas. Para abordar objetos que escapam à apreensão direta através dos sentidos humanos a Matemática provê à Física um aparato formal que marca o grau de abstração e complexidade envolvidos.This text presents an introduction to a contemporary epistemological view, that of Michel Paty. Faced with Paty’s vast production in the philosophy of science area, we only emphasize those ideas related to Quantum Mechanics and the role of Mathematics in the construction of scientific theories. According to this author, Quantum Mechanics is an accredited theory and constitutes a theoretical nucleus—for its algorithms, formulation, and language—of all theories of Chemistry, Physics, Structure of Matter and even some states of the matter in Astrophysics. Quantum Mechanics, however, does not introduce itself as a theory of matter nor explains the dynamic properties of systems since it positions itself as a theoretical, conceptual and formal framework in which dynamic models are developed and susceptible of becoming a theory. Mathematics, according to Paty, is increasingly more inherent to scientific concepts and constitutive of such concepts, that is, it serves to build them. In Physics, for instance, Mathematics has imposed its strength in the construction of physical theories. Mathematics provides Physics with a formal apparatus, which marks its level of abstraction and complexity involved, to enable the approach of objects that escape direct apprehension/grasping through the human senses

Traçando um perfil para o professor de Física da Educação Básica : o que preconiza a legislação brasileira?

O presente texto compõe uma pesquisa mais abrangente que, no âmbito de uma tese de doutorado, pretende refletir a formação inicial de professores de Física no Brasil. Este artigo discute o perfil do educador de Física a partir de uma análise dos documentos legais que regem o Ensino Médio e o Ensino Superior. A elaboração desse perfil foi dividida em duas etapas: a primeira apresenta o perfil do professor de Física esperado pelos documentos legais que regem o Ensino Médio, que é o maior espaço de atuação do licenciado em Física; a segunda mostra o perfil pretendido do licenciado em Física a partir dos documentos que orientam a Formação de Professores no Ensino Superior. Com a constituição desse perfil, promove-se sua articulação com referenciais teóricos e com a literatura sobre saberes docentes e, assim, pensa-se em investigações mais propositivas na tese. Contudo, entende-se que mostrar esses perfis pode contribuir com o debate vigente sobre a formação de professores em nosso país, especialmente dada a complexidade de saberes, capacidades, habilidades, valores e ações que se espera desse educador segundo os documentos oficiais.This text is part of a broader research that, within the scope of a doctoral thesis, aims to reflect the initial training of Physics teachers in Brazil. This article discusses the profile of the Physics educator based on an analysis of the legal documents that rule High School and Higher Educa - tion. The elaboration of this profile was divided into two stages: the first presents the profile of the Physics teacher expected by the legal documents that rule High School, which is the largest area of activity for the graduate in Physics; and the second shows the intended profile of the Physics graduate from the documents that guide the Training of Teachers in Higher Education. With the constitution of this profile, we promote its articulation with theoretical references and with the literature on teaching knowledge and, thus, we think of more propositional investigations in the thesis. However, we understand that showing these profiles can contribute to the current debate on teacher training in our country, especially given the complexity of knowledge, skills, abilities, values and actions that are expected from such educator, according to official documents

O pensamento de Robert Merton sobre o desenvolvimento do conhecimento e da ciência : a sociologia da ciência

Este artigo tem o objetivo de apresentar e refletir algumas das principais ideias de Robert Merton, que é considerado por inúmeros pesquisadores como sendo o “pai da Sociologia da Ciência”. Os estudos sociológicos de Merton tomam a ciência como uma atividade social distintiva e detentora de um ethos característico. Vários desses estudos iniciaram na primeira metade do século 20, contudo, a leitura reflexiva de algumas de suas principais obras e artigos permite mostrar que muitas de suas ideias se mantêm atuais e nos ajudam a compreender como o apoio à ciência é assegurado por condições culturais apropriadas, porque é importante examinar aqueles controles que motivam carreiras científicas e que selecionam e prestigiam determinadas disciplinas científicas e rejeitam outras. Queremos crer que este trabalho possa suscitar interessantes discussões críticas em sala de aula da Educação Básica, auxiliando na transformação de concepções ingênuas e enraizadas sobre o fazer científicoThis article aims to present and reflect some main Robert Merton’s ideas, who is considered by countless researchers to be the “father of the Sociology of Science”. Merton’s sociological studies take science as a distinctive social activity and one with a characteristic ethos. Several of these studies started in the first half of the century XX, however, reflective reading of some of his main works and articles shows that many of his ideas remain current and help us to understand how support for science is ensured by appropriate cultural conditions, why it is important to examine those controls that motivate scientific careers, that select and prestige certain scientific disciplines and reject others. We want to believe that this work can engender interesting critical discussions in the Basic Education classroom, helping to transform naive and rooted conceptions about scientific practice