How Does Cognition of Children's Social Power Affect Their School

本研究は，小学校高学年の児童699名（男子353名，女子334名，欠損12名）を対象に時系列的な調査を行い，社会的勢力の自己認知と約2カ月間のインターバルを経た勢力の変動が，児童の適応感の諸側面であるスクールエンゲージメント，生活満足度，学級集団効力感認知，および友人に対する影響戦術使用とどのように関連するかについて検討したものである。分析の結果，児童の社会的勢力の自己認知は，児童の情緒・認知・行動の諸側面に関連することが示された。特に，児童の適応にとって，合理性勢力認知や関係勢力認知の重要性が示唆された

Theoretical Study of Teacher's Social Influence on Their pupils I : Consideration by Scope of Influence Process and Social Power Perspective

集団を運営していく中で,成員を適正に評価していくことは非常に重要である｡本研究の目的は,近年の基礎研究から得られた知見をもとに,人事評価に伴う認知的プロセスや,評価を歪める様々な要因について概観し,人材育成を促すためのよりよい評価実践のありかたについて考察することである｡本研究では第一に古川(1998)や柳津(2006)に基づいて,評価の目的や意義,有効性について検討する｡次にWilliams & Willams(1994)の業績評価プロセスに関する社会認知的モデル基づいて,評価者の情報処理プロセスを中核に,適正で納得性のある評価の在り方について検討することとする

Developing an Instrument to Measure the Students' Use of Influence Tactics in Relationships between Friends: Assessing the Validity

本研究の目的は、自己報告式の影響戦術測定項目を開発し大学生がインフォーマルな友人関係において行使する影響戦術の構造を明らかにすることと、先行研究によって明らかにされてきたフォーマルな組織において使用される影響戦術と、インフォーマルな関係で使用される影響戦術の構造を比較することであった。社会的勢力や影響戦術に関する研究の小展望の後に、友人関係での影響戦術の使用を測定するための項目を作成し、539名の大学生について実施した。探索的因子分析により、迎合、相談、説明、交渉、結託、強い主張の6つの影響戦術が見出された。さらに、影響戦術測定項目とユーモア態度尺度(上野、1993宮戸・上野、1996）、友人関係尺度(1995)の尺度得点を比較的検討をすることによって、6つの戦術の妥当性が示された

Effects of Coaching Leader Behavior on Followers' Evaluation

リーダーが、フォロワーひとりひとりの自己実現や、成長発達をサポートし、自主的・自律的な行動を促す働きかけであるコーチングリーダーシップは、今日の産業組織におけるリーダーシップ実践の中で非常に注目をうけている。本稿の目的は、これら実践的場面から見出されてきたコーチングリーダーシップを学術的リーダーシップ研究の中で位置づけていくことである。前半部では、主に欧米で実施されてきた学術的諸研究を概観し、コーチングリーダーシップの定義、リーダーシップ理論との関連、今後の研究課題について検討する。後半部では、概念的に類似しているM型リーダーシップ行動とコーチングリーダーシップとの概念的差異を実験的に検討し、コーチングリーダーシップが有効に機能する課題状況および、コーチングリーダーシップがが好意的に解釈されるためのフォロワーの認知特性について明らかにする

Psychological Safety in the Teachers’ Room: Investigation of Interpersonal Risks that Hinder Teachers’ Collaboration

本研究では，学校の教師を対象に心理的安全性とそれを阻害する対人関係リスク（率直な発言や意見表明に伴う不安）の実態を把握し，両者の関連について実証的に検討した。Web調査会社の登録モニタから公立学校の常勤教諭を抽出し，インターネットを通じた調査により783 名から有効回答が得られた（小学校338 名，中学校244 名，高等学校201 名）。相関分析により，心理的安全性と対人関係リスクの間には，予測通りの負の関連が確認された。詳細を吟味するために重回帰分析を行ったところ，「無知」「ネガティブ」「邪魔をする人」だと思われる不安が，心理的安全性を阻害することが示唆された。さらに学校種別の分析から，小学校では「邪魔をする人」だと思われる不安，中学校・高等学校では「ネガティブ」だと思われる不安が，心理的安全性を阻害する主要な対人関係リスクであることが示唆された

The HIV-1 Tat Protein is Monomethylated at Lysine 71 by the Lysine Methyltransferase KMT7

The HIV-1 transactivator protein Tat is a critical regulator of HIV transcription primarily enabling efficient elongation of viral transcripts. Its interactions with RNA and various host factors are regulated by ordered, transient post-translational modifications. Here, we report a novel Tat modification, monomethylation at lysine 71 (K71). We found that Lys-71 monomethylation (K71me) is catalyzed by KMT7, a methyltransferase that also targets lysine 51 (K51) in Tat. Using mass spectrometry, in vitro enzymology, and modification-specific antibodies, we found that KMT7 monomethylates both Lys-71 and Lys-51 in Tat. K71me is important for full Tat transactivation, as KMT7 knockdown impaired the transcriptional activity of wild type (WT) Tat but not a Tat K71R mutant. These findings underscore the role of KMT7 as an important monomethyltransferase regulating HIV transcription through Tat

Identification of RNF213 as a Susceptibility Gene for Moyamoya Disease and Its Possible Role in Vascular Development

もやもや病感受性遺伝子の特定とその機能についての発見. 京都大学プレスリリース. 2011-7-21.Background Moyamoya disease is an idiopathic vascular disorder of intracranial arteries. Its susceptibility locus has been mapped to 17q25.3 in Japanese families, but the susceptibility gene is unknown. Methodology/Principal Findings Genome-wide linkage analysis in eight three-generation families with moyamoya disease revealed linkage to 17q25.3 (P<10-4). Fine mapping demonstrated a 1.5-Mb disease locus bounded by D17S1806 and rs2280147. We conducted exome analysis of the eight index cases in these families, with results filtered through Ng criteria. There was a variant of p.N321S in PCMTD1 and p.R4810K in RNF213 in the 1.5-Mb locus of the eight index cases. The p.N321S variant in PCMTD1 could not be confirmed by the Sanger method. Sequencing RNF213 in 42 index cases confirmed p.R4810K and revealed it to be the only unregistered variant. Genotyping 39 SNPs around RNF213 revealed a founder haplotype transmitted in 42 families. Sequencing the 260-kb region covering the founder haplotype in one index case did not show any coding variants except p.R4810K. A case-control study demonstrated strong association of p.R4810K with moyamoya disease in East Asian populations (251 cases and 707 controls) with an odds ratio of 111.8 (P = 10−119). Sequencing of RNF213 in East Asian cases revealed additional novel variants: p.D4863N, p.E4950D, p.A5021V, p.D5160E, and p.E5176G. Among Caucasian cases, variants p.N3962D, p.D4013N, p.R4062Q and p.P4608S were identified. RNF213 encodes a 591-kDa cytosolic protein that possesses two functional domains: a Walker motif and a RING finger domain. These exhibit ATPase and ubiquitin ligase activities. Although the mutant alleles (p.R4810K or p.D4013N in the RING domain) did not affect transcription levels or ubiquitination activity, knockdown of RNF213 in zebrafish caused irregular wall formation in trunk arteries and abnormal sprouting vessels. Conclusions/Significance We provide evidence suggesting, for the first time, the involvement of RNF213 in genetic susceptibility to moyamoya disease

集団効力感に関する理論的・実証的研究 ―文献展望、学級集団的効力感、教師集団効力感作成の試み―

The purpose of this study was to develop an instrument to measure the group efficacy in classroom, and teachers' work group. After reviewing of research on group efficacy in educational settings, A new version of the Group Efficacy Inventory was developed. In the Study1, A new version of the Group Efficacy in Classroom and School Moral Test was conducted by 233 elementary school students in the 5 and 6 grades. Factor analysis of scales of the Group Efficacy in classroom for elementary school resulted in 3 factors (Active commitment to life of classroom, Autonomy, Out-school activity). In the Study2, A new version of the Group Efficacy Classroom and School Moral Test was conducted by 303 secondary shool students. Factors analysis of scales of the Group Efficacy in Classroom for secondary school resulted in 2 factors (Activity of classroom, School celemony). In the Study3, A new version of the Group Efficacy in teachers' work group and organizational commitment test was conducted by 202 school teacheers. Factor analysis of scales of Group Efficacy in teachers' work group resulted in 3 factors (Organizational behavior in the school, educational goal, Pupils' guidance). Teachers who gave high weight to scales of the Group Efficacy in tearchers' work group had more positive evaluation of organizational commitment

集団効力感に関する理論的・実証的研究 ―文献展望、学級集団的効力感、教師集団効力感作成の試み―

The purpose of this study was to develop an instrument to measure the group efficacy in classroom, and teachers' work group. After reviewing of research on group efficacy in educational settings, A new version of the Group Efficacy Inventory was developed. In the Study1, A new version of the Group Efficacy in Classroom and School Moral Test was conducted by 233 elementary school students in the 5 and 6 grades. Factor analysis of scales of the Group Efficacy in classroom for elementary school resulted in 3 factors (Active commitment to life of classroom, Autonomy, Out-school activity). In the Study2, A new version of the Group Efficacy Classroom and School Moral Test was conducted by 303 secondary shool students. Factors analysis of scales of the Group Efficacy in Classroom for secondary school resulted in 2 factors (Activity of classroom, School celemony). In the Study3, A new version of the Group Efficacy in teachers' work group and organizational commitment test was conducted by 202 school teacheers. Factor analysis of scales of Group Efficacy in teachers' work group resulted in 3 factors (Organizational behavior in the school, educational goal, Pupils' guidance). Teachers who gave high weight to scales of the Group Efficacy in tearchers' work group had more positive evaluation of organizational commitment