Inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais: o olhar de diferentes atores

O presente estudo tem como objetivo conhecer as perceções dos diferentes atores sobre as práticas inclusivas de alunos com Necessidades Educativas Especiais nas escolas portuguesas. Neste sentido, recorreu-se à entrevista semiestruturada direcionada para professores de Educação Especial  e professores do Ensino Regular. Para a análise dos dados utilizou-se a técnica análise de conteúdo. Os resultados revelam que apesar de existir alguma convergência nas respostas, emergem diferentes perceções destes docentes quanto à necessidade de recursos humanos e materiais, bem como ao seu reconhecimento no funcionamento da escola

Autoconceito, hábitos de estudo, procrastinação e rendimento escolar: que relação?

Na presente investigação procura-se testar o valor preditivo das variáveis autoconceito, hábitos de estudo e procrastinação na explicação do rendimento escolar, junto de alunos portugueses que frequentam o 2º ciclo do ensino básico, concluindo-se que, de acordo com as medidas adotadas, estes três preditores explicam 70% da variabilidade dos resultados escolares, sendo os hábitos de estudo o preditor mais relevante.

Estudo dos processos sóciocognitivos e análise das práticas de formação

Partindo da análise crítica dos principais paradigmas de investigação sobre o ensino e da formação de professores, destacando a influência da psicologia, nomeadamente do behaviorismo e do cognitivismo, a presente dissertação procura evidenciar o contributo da psicologia social do conhecimento para a análise e fundamentação das práticas de formação. Representando um afastamento da corrente dita "fundamentalista" na abordagem dos fenómenos psicossociais, e identificando-se com a corrente europeia de psicologia social, esta perspectiva, inaugurada por Moscovici (1961/1976), caracteriza-se por realçar o papel constitutivo e estrutural que os factores sociais desempenham no processo de conhecimento e a sua não unicidade, ou seja, a existência de diversos modos de conhecimento (Beauvois e Deschamps, 1990). Na perspectiva da psicologia social do conhecimento, procuramos estabelecer um estudo comparativo das teorias da representação social de Moscovici (1961/1976) e dos construtos pessoais de Kelly (1955), que concebemos como um quadro de referência para uma identificação e análise das representações espontâneas e representações do conhecimento formal que atravessam as práticas de formação. Servindo-nos da metodologia do inquérito por questionário auto-administrado e de procedimentos derivados da teoria de Kelly (1955), procuramos identificar e analisar as crenças, concepções ou perspectivas que os estudantes que iniciam cursos de formação psicopedagógica possuem acerca do ensino e da aprendizagem, o modo como se apropriam do conhecimento formal que lhes é ministrado e o modo como percepcionam o modelo de formação em que estão inseridos, dada a influência que exerce o próprio dispositivo de formação

Práticas de colaboração para inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais nas escolas portuguesas : Perceções de professores e Equipa técnico pedagógica<br>Collaboration practices for inclusion of students with special educational needs

Data de submissão: 30-10-2017 Data de Aceitação: 22-12-2017Este estudo insere-se na temática da inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) nas escolas da Região Centro em Portugal Continental,  tendo como objetivo conhecer as perceções dos diferentes atores sobre as práticas inclusivas de alunos com Necessidades Educativas Especiais nas escolas portuguesas com base no Decreto-Lei 3/2008. Neste sentido, procedeu-se a entrevista semiestruturada direcionada para professores da Educação Especial, professores do Ensino Regular, equipa técnico pedagógica, utilizando a técnica análise de conteúdo para as análises dos dados onde pode-se obter alguns resultados. Os resultados desta investigação revelam que no que se refere as perceções dos diferentes atores educativos face à práticas de colaboração, que há alguma convergência nas respostas destes atores, no entanto, emergem algumas divergências nas respostas destes no que se refere a presença dos recursos humanos e materiais, bem como o seu reconhecimento face utilização destes recursos no espaço escolar. Os resultados também revelam que há diferentes respostas dos participantes face a perceção sobre as práticas de colaboração o que remete a necessidade de um maior fortalecimento entre as culturas de escola que visem o desenvolvimento coeso entre todos os agentes educativos no tocante às práticas de colaboração desenvolvidas neste espaço.Collaboration practices for inclusion of students with special educational needs in Portuguese schools: Teacher perceptions and pedagogical technical teamThis study expands upon the theme of inclusion of students with special needs educational (ENE) in schools of the Região Centro in Portugal Continental. It aims to know different practitioners’ perceptions of inclusion practices of pupils with special needs educational in Portuguese schools based on the Decree-Law 3/2008. In this respect, semi-structured interviews were conducted amongst special education teachers, regular education teachers, and the technicalpedagogical team. Content analysis was performed to examine data. Results show that different educational agents share a few similar views on collaborative practices. Nevertheless, they disagree in terms of their perceptions of human and material resources as well as the value and use of these resources at school. Findings also reveal that participants hold different perceptions of collaborative practices. This points to the need of strengthening the school culture, particularly the development of consensus between all the educational agents on collaborative practices developed in this space. Keywords Special Needs Educational, Inclusion Practices, Differentiation and Support, External evaluation of schools, Educational Measures.</p

ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS: O OLHAR DA AVALIAÇÃO EXTERNA DE ESCOLAS

Este artigo insere-se na temática da educação inclusiva de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) em turmas regulares do ensino público em Portugal, tendo como base a atual legislação sobre a inclusão de alunos com NEE, mais concretamente o Decreto 3/2008 e o quadro de referência da Avaliação Externa das Escolas (AEE) levada a cabo pela IGEC, procura-se conhecer as práticas de diferenciação e apoios que se desenrolam nas escolas. Dado que estas práticas não são objeto de classificação no âmbito do segundo ciclo avaliativo que se iniciou em 2011/2012, interessa proceder ao seu mapeamento nos campos de análise que integram a Prestação do Serviço Educativo, bem como nos Pontos fortes e Áreas de melhoria das escolas. Para efeito, recorre-se à análise de conteúdo dos relatórios da Zona Centro de Portugal Continental, tomando como corpus o domínio Prestação do Serviço Educativo e as asserções relativas aos Pontos fortes e Áreas de melhoria. Os resultados evidenciam que as práticas de diferenciação e apoios são mais frequentes nos Pontos fortes do que nas Áreas de melhoria das escolas, e que são mais referidas nas Práticas de ensino comparativamente ao Planeamento e articulação e Monitorização e avaliação das aprendizagens

Representações sociais: zona muda. Contributos do Modelo de Estratégia Argumentativa

A zona muda das Representações Sociais se configura como um desafio no momento da análise dos dados para os pesquisadores que trabalham com a Teoria proposta por Moscovici (1961). O objetivo deste artigo é apresentar uma alternativa de recolha de dados que seja capaz de captar as crenças veladas no discurso dos sujeitos da pesquisa. Baseado no Tratado da Argumentação de Chaïm Perelman e Olbrechts-Tyteca (1992), o Modelo de Estratégia Argumentativa de Castro e Frant (2011), é uma técnica de análise do discurso que procura explicar momentos de negociação, quando um sujeito quer convencer o outro de sua tese, reconhecendo a existência de controvérsias e acordos. Percebemos pelas pesquisas que utilizaram esta técnica, que ela pode ajudar a desmascarar os sentidos implícitos na fala do sujeito