Polish children's productivity with case marking: the role of regularity, type frequency, and phonological diversity

Polish-speaking children aged from 2;4, to 4;8 and 16 adult controls participated in a nonce-word inflection experiment testing their ability to use the genitive, dative and accusative inflections productively. Results show that this ability develops early: the majority of two-year-olds were already productive with all inflections apart from dative neuter; and the overall performance of the four-year-olds was very similar to that of adults. All age groups were more productive with inflections that apply to large and/or phonologically diverse classes, although class size and token frequency appeared to be more important for younger children (two- and three-year-olds) and phonological diversity for older children and adults. Regularity, on the other hand, was a very poor predictor of productivity. The results support usage-based models of language acquisition and are problematic for the dual mechanism model

Polish children's productivity with case marking: the role of regularity, type frequency, and phonological diversity

57 Polish-speaking children aged from 2;4, to 4;8 and 16 adult controls participated in a nonce-word inflection experiment testing their ability to use the genitive, dative and accusative inflections productively. Results show that this ability develops early: the majority of two-year olds were already productive with all inflections apart from dative neuter; and the overall performance of the four-year-olds was very similar to that of adults. All age groups were more productive with inflections that apply to large and/or phonologically diverse classes, although class size and token frequency appeared to be more important for younger children (two- and three-year-olds) and phonological diversity for older children and adults. Regularity, on the other hand, was a very poor predictor of productivity. The results support usage-based models of language acquisition and are problematic for the dual mechanism model.

Global and local perceptual style, field-independence, and central coherence: an attempt at concept validation

Historically, the concepts of field-independence, closure flexibility, and weak central coherence have been used to denote a locally, rather globally, dominated perceptual style. To date, there has been little attempt to clarify the relationship between these constructs, or to examine the convergent validity of the various tasks purported to measure them. To address this, we administered 14 tasks that have been used to study visual perceptual styles to a group of 90 neuro-typical adults. The data were subjected to exploratory factor analysis. We found evidence for the existence of a narrowly defined weak central coherence (field-independence) factor that received loadings from only a few of the tasks used to operationalise this concept. This factor can most aptly be described as representing the ability to dis-embed a simple stimulus from a more complex array. The results suggest that future studies of perceptual styles should include tasks whose theoretical validity is empirically verified, as such validity cannot be established merely on the basis of a priori task analysis. Moreover, the use of multiple indices is required to capture the latent dimensions of perceptual styles reliably

Educational computer games for children with reading difficulties: Polish and Irish experiences.

W latach 2011-13 przeprowadziliśmy projekt badawczy, którego celem była ocena skuteczności komputerowych gier edukacyjnych jako narzędzia do treningu tempa czytania w pracy z dziećmi wolno czytającymi. W projekcie napotkaliśmy szereg nieprzewidzianych trudności; niniejszy artykuł stanowi refleksję nad nimi z perspektywy praktycznych możliwości i ograniczeń korzystania z komputerowych gier edukacyjnych w terapii pedagogicznej. Powolne czytanie rozumiemy jako trudność w automatyzacji procesu dekodowania. Zakładamy, że natura treningu komputerowego może służyć zaprojektowaniu skutecznego narzędzia do poprawy automatyzacji dekodowania. W tekście opisujemy przebieg trzykrotnej próby wdrożenia treningu tempa czytania dla dzieci z klas 3-6 na podstawie edukacyjnej gry komputerowej GraphoGame-Fluent. Okazało się, że zebrane w rezultacie dane były niewystarczające do odpowiedzi na postawione przez nas pytania dotyczące efektywności treningu i jego poszczególnych parametrów (tj. rodzaj trenowanego materiału – sylaba / wyraz, frekwencja w języku pisanym). W związku z powyższym, przedstawiamy krytyczne uwagi na temat trudności stojących przed badaczem (a także terapeutą) chcącym stosować edukacyjne gry komputerowe w terapii. Trudności mogą dotyczyć etapu wyboru gry (czy jest odpowiednia do problemu ucznia, skuteczna i motywująca), technicznych trudności ze sprzętem (dostępność komputerów i akcesoriów) oraz organizacji treningu (ograniczenia wynikające ze sztywnego stosowania systemu klasowo-lekcyjnego). Opis trudności w prowadzeniu badań w polskich szkołach zestawiamy z opisem takiego samego badania prowadzonego przez nas w szkołach w Irlandii

Effective learning and teaching of reading

This was the largest study in Britain to date of the strategies used to teach reading in adult literacy classes (some classes were integrated with ICT and financial literacy for example), and the first attempt to correlate that evidence with measures of change in learners' reading attainment and attitudes to literacy. We observed and recorded (in writing) over 472 hours of teaching and learning. Our sample of learners is broadly representative of the national distribution, and the data gathered on 454 learners in 59 classes represents a wealth of information: about teaching and learning, effective and promising practices, and also areas where it is a priority for teachers and teacher trainers to engage in further training and development

A corpus of child's literature: preparation and syllabification.

Artykuł dotyczy korpusu tekstów dla dzieci, który został utworzony na potrzeby projektu Graphogame-Fluent*, poświęconego ocenie skuteczności komputerowych gier edukacyjnych w terapii trudności w czytaniu (Szczerbiński et al. 2012). W artykule poruszono zagadnienia związane z przygotowaniem korpusu, przy czym najwięcej uwagi poświęcono podziałowi korpusu na sylaby (Śledziński 2010). W publikacji przedstawiono kilka istotnych pojęć lingwistycznych – definicje: sylaby, sonorności i skali sonorności. Na podstawie dostępnych definicji nie da się przeprowadzić jednoznacznego podziału na sylaby. Problem ten w szczególności dotyczy języka polskiego – ze względu na występujące licznie wieloelementowe grupy spółgłoskowe o strukturze niespotykanej w innych językach. Na potrzeby praktyczne można jednak zastosować określone procedury i rozwiązania umowne. W artykule zaproponowano dwuetapową procedurę sylabizacji. Pierwszy etap obejmuje wyznaczenie kategorii zbitek spółgłoskowych oraz ustalenie dla tych kategorii wstępnego podziału opartego na zasadzie sonorności (jeżeli jest to możliwe). Etap drugi związany jest z ustaleniem umownych szczegółowych reguł podziału dla konkretnych zbitek spółgłoskowych przy uwzględnieniu wskazówek, które również zostały omówione w artykule