Sviluppo delle tecnologie informatiche e applicazione nella didattica e nella formazione

2011 - 2012Il lavoro analizza la relazione tra sviluppi conoscitivi e neotecnologie nella società odierna, prestando particolare attenzione alle emergenze educative sollevate dal web learning e dal consumo mediale soprattutto da parte dei nativi digitali. Le dinamiche educative degli ultimi decenni sono state condizionate dall’avvento dei media digitali, di conseguenza i confini tra ambiti formali, informali e non formali sono notevolmente mutati. Il web si rivela l’ambiente di apprendimento preferito dai giovani, poiché prefigura uno scenario in cui ciascun internauta si confronta con una molteplicità di vedute, compartecipa operosamente alla costruzione dei saperi e, soprattutto, esplora dinamiche affettive e socio-relazionali finora sconosciute. La convergenza, la compartecipazione e l’interattività offerte dai media digitali interrogano un consumatore sempre più competente nella creazione e nel consumo di contenuti trans-mediali, dinamico e smaliziato nell’accedere, preferire e rimaneggiare le informazioni1. Alla scuola, quindi, è consegnato l’incarico di offrire ai nativi digitali gli strumenti per orientarsi nei nebulosi spazi della rete. L’individuo sperimenta una dimensione a-topica e a-temporale, in cui domina l’ipersocialità2. Le relazioni sono contrassegnate dalla dialettica consumo-loisir e la comunicazione diventa “transmediale”, le informazioni sono traghettate da un medium all’altro, valorizzando ad ogni passaggio il contributo del prosumer. A tale proposito, è utile ricordare un articolo del 2007 di Peter Gritton il quale sostiene che la “pregiudiziale dell’apprendimento significativo” è una mente allenata alla scoperta, ovvero disponibile e aperta alle nuove conoscenze3. Come scrive il sociologo contemporaneo Mario Morcellini, «lo sviluppo del sapere è da sempre contraddistinto da strettoie e criticità che, tuttavia, gli individui non sempre sono in grado di leggere e sottoporre a processi di consapevolezza»4. È necessario, dunque, che l’educazione istituzionale individui e ottimizzi le pratiche attraverso le quali i discenti si appropriano dei media, costruendo la propria identità attraverso percorsi conoscitivi soggettivi e personalizzabili, ma anche dialogici e comunitari. L'invadenza neotecnologica sembra indicare l’indeterminatezza, la pluralità, la variabilità come tratti irriducibili della contemporaneità; la rete radicalizza tali sviluppi, alimentando il conflitto tra intelligenze collettive e singolari, tra comunità di pratica ed internauta, tra social e personal learning environment. È indispensabile, dunque, analizzare lo scenario mediale, come luogo di creazione, scambio e condivisione di significati, emozioni e comportamenti. Per raggiungere questo obiettivo è necessario sviluppare un meta-linguaggio critico, con il quale rappresentare ed esprimere i cambiamenti sociali, riflettendo anche sull’estetica del loisir e della dimensione ludica che sono sempre più coinvolti nei processi di insegnamento-apprendimento. La digital literacy rappresenta un tema educativo cruciale per lo sviluppo della società della conoscenza, nella doppia accezione di multi-alfabetizzazione, necessaria ad esercitare una cittadinanza digitale consapevole, e di forma mentis che opera come agente di innovazione cognitiva5. La digital literacy ridisegna lo scenario educativo, indicando il web 2.0 come un ambiente privilegiato per l’integrazione tra formale/informale e sociale/personale6. Se in rete l’apprendimento nasce dalle reali esigenze dell’utente e dai suoi concreti bisogni conoscitivi, affiora il problema dell’autoregolazione e della metacognizione come strategie cognitive. 1 Jenkins H. (2010), Culture partecipative e competenze digitali: media education per il XXI secolo, trad. it., Guerini, Milano 2011. 2 Cfr. Fabbrini A., Melucci A., L’età dell’oro. Adolescenti tra sogno ed esperienza, Feltrinelli, Milano 2008. 3 Gritton J. (2007), Of Serendipity, Free Association and Aimless Browsing: Do They Lead to Serendipitous Learning? in http://www.education.ed.ac.uk, consultato il 21 settembre 2012. 4 Morcellini M. (a cura di), La scuola della modernità. Per un manifesto della media education, Franco Angeli, Milano 2004, p. 16. 5 Banzato M., Ditital literacy. Cultura ed educazione per la società della conoscenza, Bruno Mondadori, Milano 2011. 6 Bonaiuti G. (a cura di), E-learning 2.0. Il futuro dell’apprendimento in rete tra formale e informale, Erikson, Trento 2006. [a cura dell'autore]XI n.s

Physical and sport education for life and soft skills development

Physical education (PE) can be a useful tool to promote life/soft skills. Schools highlight the importance to combine the construction of knowledge with an education that provides students the means to face the challenges of daily life. In Italy, although life/soft skills are recognized as important competencies for the individual, there is no kind of ministerial decree about them. The purpose of the essay was to present a brief review of studies concerning the effectiveness of programs implemented during PE hours on development of life/soft skills, in order to decline new thematic cores that take into consideration the emerging results. The method was the literature review. From the studies identified, PE was found to be a discipline that can promote the development of life skills. It would be useful to update the National Directions, which declines the goals for the development of PE competencies and learning objectives

Valutazione comparativa di modelli di insegnamento di educazione fisica

Eurydice survey (2013) provides the opportunity to examine the current status of physical education teaching. It gives an opportunity to make a reflection on the role and function of physical education in schools in Europe and, later, in American, Australian and Canadian schools. This comparative evaluation brings out the lack of uniformity of educational strategies, in relation to contents, methodologies, time and place, and the need for a physical education teaching quality, because physical education at school is cannot an optional and underestimated teaching with a recreational value or only excercise. Physical education teaching has to enable the individual to achieve different skills in order to strengthen the autonomy and the promotion of well-being in a lifecourse perspective.L’indagine Eurydice 2013 offre la possibilità di esaminare un quadro di insieme sull’attuale stato dell’insegnamento dell’educazione fisica1. L’indagine dà l’occasione di formulare una riflessione sul ruolo e sulla funzione dell’educazione fisica nelle scuole europee e successivamente sulle scuole americane, australiane e canadesi. La valutazione comparativa fa emergere l’assenza di uniformità di strategie educative rispetto ai contenuti, alle metodologie, ai tempi e ai luoghi in cui essa si esplica e la necessità di un insegnamentodell’educazione fisica di qualità che confuti, cioè, l’idea che essa sia un optional (quindi trascurabile o sottostimata) dal valore esclusivamente ricreativo o soltanto esercizio fisico.Tale disciplina deve consentire al soggetto di raggiungere e di padroneggiare competenze diverse, per potenziarne la sfera di autonomia e sostenere la capacità di azione volta alla promozione del benessere in una prospettiva di lifecourse

ADULT INTELLECTIVE DISABILITY, COMMUNITY AND INCLUSION

In the world of the Third Sector, including the associations of families of people with disabilities and the cooperatives that were born from these associations to manage services for adults with intellectual disabilities, a rethinking of inclusioni s needed also in relation to the "After Us ”, To the possibility of being able to give a new first home to people with intellectual disabilities, an educational host community where they can live their lives peacefully and planning their lives. The special pedagogy, to concretize, methodologically makes available the tools of pedagogical planning

THE DRAFT LAW AIMING TO INSTITUTE THE PROFESSIONAL BODY OF PEDAGOGIST AND SOCIAL EDUCATORS. WHAT CHANGES FOR THE SCHOOL ENVIRONMENT AND IN THE FIELD OF EDUCATION FOR STUDENTS WITH DISABILITIES

Last July, the Italian Chamber of Deputies passed a law introducing a new public professional body. The body, called “Ordine delle professioni pedagogiche ed educative” will rule social educators and professional pedagogists practitioners.Once approved in the Senate, this legislation is going to change the overall structure of educational and social services in Italy. Moreover, the change of the regulatory framework for educational professions will produce important repercussions on the world of schooling, particularly in the areas of school inclusion, school guidance, and initial and in-progress teacher training. These areas impact the school's ability to face educational poverty and to respond to the educational needs of each and every student. The essay aims to examine what is appropriate to expect from such regulatory developments, shaping avenues for collaboration of professionals in the newly formed statutory profession in the area of educational poverty and special needs

PHYSICAL EDUCATION AND THE USE OF TECHNOLOGIES DURING DISTANCE TEACHING: POSSIBILITY FOR INCLUSIVE OR EXCLUSIVE TEACHING?

The advent of new technologies has changed the educational and training scenarios especially during the emergency period caused by the COVID-19 pandemic. In fact, given the impossibility of traditional teaching, a new type of teaching was opted for: the distance teaching. During this period the teaching that has undergone the most changes is Physical Education. Physical Education should be one of the most important subjects in educational and teaching processes, especially in the digital age, as a sedentary lifestyle and the lack of healthy physical activity only brings disadvantages. School teaching, as well as the training of sports science’ teachers by universities, must be revised and must include methodologies and technologies that allow future teachers to be ready in the case of periods such as the current one, or in general, to integrate methods and tools that can increase students' interest in this discipline. It could be argued that the impossibility of doing activities on the move has caused what we could define as a "dispersion from the teaching of physical education" in the school. This dispersion affects pupils with special educational needs even more as dispensatory measures and compensatory tools were sometimes not as applicable or effective as during traditional teaching

DESIGNING PATHWAYS FOR TRANSVERSAL SKILLS AND ORIENTATION FOR A SCHOOL THAT PROMOTES THE INCLUSION OF CHILDREN WITH SLD

The essay addresses the topic of learning disorders, i.e. those specific disorders that can impair the acquisition of the fundamental skills of reading, writing and calculation. Some useful teaching strategies for dealing with learning disorders are analysed, including the construction of customised pathways and the use of concept and mind maps, which help students learn more easily, highlighting their strengths and allowing them to visualise information and represent concepts with key words, pictures or essential sentences. Finally, the article points out that there is still much to be done regarding soft skills and guidance pathways, since the objective of developing the promotion of inclusion of students with specific learning disorders through this tool has not yet been achieved

Educazione motoria ecologica e sviluppo motorio nella scuola dell’infanzia per combattere la povertà educativa

Physical activity (PA) in the pre-school period of life is of primary importance for the integral development of the child as shown by scientific studies on the positive in different areas of life, from the motor, cognitive, socio-rela-tional, affective and the negative consequences of sedentariness and inactivity. An analysis of the concept of human development elaborated by Nussbaum indicates that PA has an important role also in this area and can be a useful tool to fight and reduce the spread of educational poverty. The most suitable period of life to operate to this aim is preschool. Kindergartens are indeed the meeting points for more than 90% of children aged 3 to 6 years. For implementation of appropriate interventions is necessary to become aware of this perspective and promote educational actions to disseminate knowledge and practices in teachers, parents, and children.L’attività fisica nel periodo prescolare assume un ruolo di primaria importanza per lo sviluppo integrale del bambino/a. Le ricerche evidenziano i suoi effetti nei diversi ambiti della vita, da quello motorio, cognitivo, socio-rela-zionale, affettivo nonché le conseguenze di sedentarietà e inattività. Da un’analisi del concetto di sviluppo umano elaborato dalla Nussbaum risulta che l’attività fisica ha un ruolo importante anche in questo ambito e può essere uno strumento utile per contrastare e ridurre la diffusione della povertà educativa. L’ambito più adatto per operare in tal senso è senza dubbio quello della scuola dell’infanzia, il centro di incontro di più del 90% di bambini/e dai 3 ai 6 anni. Per fare questo è necessario prendere coscienza di questa prospettiva e promuovere delle azioni educative per divulgare conoscenze e pratiche in insegnanti, genitori e bambini/e

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ARTIFICIAL INTELLIGENCE FOR A SUSTAINABLE FUTURE

The purpose of this research is to investigate whether the use of A.I. (Artificial Intelligence) can develop skills related to E.I. (Emotional Intelligence). Is it possible to  digitally combine  learning contexts? Is it possible to develop new educational processes and improve performance in school and in life? For this reason, it was decided to interview a sample of teachers in the cities of Rome and Naples to understand to what extent technological devices and E.I. are used in teaching practices and how much to promote pathways with a view to social sustainability